体会多重韵味 培养语文素养——《青蛙写诗》文本解读及教学建议

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2017年10月下（总第354期）
体会多重韵味培养语文素养
———《青蛙写诗》文本解读及教学建议
筅
安徽省枞阳县浮山中心学校方德佺李峰

《青蛙写诗》是部编本一年级上册语文教材的课文，它既是一首童诗，也是一则微型童话。教师需要引导学生在学习课文生字、词语、句子中，走进青蛙写诗的过程，走进青蛙写的诗中，享受和青蛙一起写诗、诵诗的无穷乐趣，慢慢品味课文中潜藏的各种美好的滋味，激发他们学习童诗的兴趣。一、迷人的童话味这篇课文从题目开始就富有童话味。题目中的主角是孩子们都很喜欢的青蛙，没想到它竟然会写诗。童话自然离不开人物与故事。课文里，小青蛙写出了诗歌就是故事，有故事就有人物。在这个故事中陆续上场的人物还有哪些呢？我们可以看看写诗的具体过程：听着小雨淅沥沥、沙啦啦的声音，小青蛙诗兴大发，很快小蝌蚪要给小青蛙的诗做逗号，小泡泡要给小青蛙的诗做句号，小水珠要给小青蛙的诗做省略号，它们巧妙地配合小青蛙的呱呱叫，形成了一首节奏欢快、美妙动听的诗。不难看出，在故事开始之后，围绕着主人公小青蛙又出现了小蝌蚪、小泡泡、小水珠，它们主动出现在小青蛙写的诗里面，成为小青蛙诗中不可缺少的组成部分———标点符号，使小青蛙的诗节奏鲜明又富于变化。在这个故事中，小蝌蚪与逗号、小泡泡与句号、一串小水珠与省略号，不只是形似，更是神似，达到了人物形象设置的形神兼备。正因为有了可爱的小蝌蚪、小泡泡、小水珠的热情参与，小青蛙的诗才让人越读越觉得妙不可言，整个故事才那么活泼动人。二、无穷的诗味本来，小青蛙的叫声只是大自然中一种熟悉而常见的声音，但在诗人看来，那是小青蛙在写诗，而且在小蝌蚪、小泡泡、小水珠的帮助下，写出了最美的诗，这样就使整个故事变得诗意盎然。
青蛙的诗看上去似乎就一个字“呱”，何美之有呢？
其实，在孩子的眼里，诗既不是高深莫测的内容，也不
是典雅复杂的形式，好玩就是最好的诗。作者深谙孩子
的阅读心理，所以让小青蛙写出的诗大大出乎人们的
意料，竟然只有一串简简单单的“呱”字。而这个“呱”在
作者的精心排列与组合下，呈现出了迷人的节奏———
“呱呱”／“呱呱”／／“呱呱呱”。这样的节奏，让孩子
们通过读来体会，诱发的不仅仅是兴趣，更有激情。通
过演一演、比一比，孩子们都沉浸在那美妙的“蛙鸣”之
中。在此基础上，引导孩子们想一想，这些“呱呱”还可
以有哪些变化？比如，“呱，呱呱呱”等，学生又会生发出
多种美妙的节奏。之后再让孩子们猜一猜小青蛙“呱
呱”叫的是什么？比如“小鱼，小鱼，你也来吐个泡泡做
句号”，或者“蝴蝶，蝴蝶，你来跳舞我伴奏”，让孩子们
用“第三只眼睛”去发现小青蛙乐于同周围的伙伴互
动，共享生活的欢悦，并与小青蛙互换角色进行体会，
以此启发他们说出自己在“呱呱”声中想要表达的意
思。毫无疑问，每一种“呱呱”声中都会绽放出充满诗
情的思维创新之花。
在品诗的过程中，必须尊重、回应孩子们原有的生
活经验，帮助他们把品读诗味与个人生活场景相联系，
让孩子们带着自己的生活感悟参与到学习中来，这样
孩子们就悄然进入了一种诗意的创造之中。引领孩子
们不知不觉地进入青蛙写诗的意境之中，就可以完成
了对诗味的品咂，这样小青蛙那“呱呱”声中的诗味就
能永留孩子们的心头。

三、十足的趣味
在课文中，青蛙写的诗很有趣，青蛙写诗的过程也
很有趣。虽然这个过程没有直接出现青蛙写诗的情形，
但是在侧面表达中，其他小伙伴精心选择时机和位置，

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DOI:10.13513/j.cnki.41-1041/h.2017.20.003
2017年10月下（总第354期）

把青蛙的诗装扮得恰到好处，让青蛙的“呱呱”声变成了有节奏、有旋律、有韵味的诗。教学中可以引导学生探究“青蛙为什么叫得那么欢？”从出现在与小蝌蚪、小泡泡、小水珠有关的几个生字词中可以看出，这些小伙伴是非常乐于帮助小青蛙写好诗的：“要给”“能当”“可以当”等都是明显带有主观色彩的词语，充分表现出小伙伴在帮助小青蛙时是自发的、自愿的，也是高兴快乐的，它们要一个比一个做得更有意义。小青蛙因为得到了小伙伴不约而同的帮助，所以才能够轻松地完成如此美妙的创造。因此，在读这些诗句时，既要读出小伙伴们乐于助人的精神，又要读出小青蛙获得友谊的情趣———小蝌蚪的逗号、小泡泡的句号、小水珠的省略号来得多么及时，它们最懂小青蛙的诗！在小青蛙看来，要什么就有什么，想什么就是什么，这是多么开心的事啊！值得注意的是，课文巧妙地把一年级需要了解的两个标点符号“逗号”和“句号”，借助小蝌蚪和小泡泡进行呈现，并在小青蛙的诗中恰当运用，避免了标点符号学习的单调枯燥。如果我们试着把《青蛙写诗》的创作过程还原一下，就会发现一些更有趣的情境：作者不过是在雨中的池塘边，听到了青蛙呱呱地叫个不停，看到了水里游过来的小蝌蚪、雨点儿打在水面上溅起的小泡泡，以及池塘里荷叶上积存的水珠儿等。或许此刻他心头冒出来的是“青草池塘处处蛙”的诗句，但突然间灵感骤至，他想到小青蛙也可以写诗，并且其他小伙伴都犹如神助一般出现在小青蛙的诗中。于是一首脍炙人口的童诗就这样自然地产生了。基于以上解读，关于这首诗的教学我有如下建议：１．随文识字和集中识字相结合在读课题时认读“写”“诗”，在读第１节课文时认读“点”“要”，在读第２节课文时认读“过”“给”“当”，在读第４节课文时认读“串”“们”“以”，在读第５节课文时认读“成”。接着再集中出示这些生字，让学生拼读识记，适当分类引导学生运用多种方法识字，如“诗”“们”可以渗透形声字的学习方法，“点”“串”可以运用字理识字的方法等。２．在正确流利的基础上开展趣读读课文时，教师要舍得花时间带学生读熟基本节奏，再放手让学生自由练读，或者同桌互相练读，以达到正确、流利的要求。接着根据课文内容的特点，引导
学生趣读：前半部分以扮演角色读一读为主；后面青蛙
写的诗，在读熟之后，可以变化节奏读，变换调子读；也
可以多声部轮读，形成蛙鸣的和声；还可以一个读“呱
呱”一个读“诗句”，比比哪一组配合得最默契……只
要学生读得有趣，读出趣味，任何方法都可以让他们
去尝试。
３．学习句子，认识逗号、句号
学习逗号和句号的目的是帮助学生开始建立句子
的概念，为今后的阅读打下基础。教学时，在学生圈出课
文中的逗号和句号的基础上，要有意识地引导他们试着
比较、了解逗号与句号在形式上的不同，使学生在初次接
触逗号和句号时就能有明确的认识。同时，需要通过朗读
提醒学生注意两种标点在语气停顿上的不同：逗号表示
的是句子中间的短暂停顿，句号表示的是一句话说完之
后的停顿，一般而言，句号的停顿比逗号略长。
４．充分发挥课文插图的作用
课文的插图既富有情趣又巧妙地诠释了课文的诗
意。教学中引导学生观察插图，从中找出故事中的人
物，看图说说人物的表现，从而帮助他们更好地理解故
事的内容。如小青蛙站在荷叶上的样子，多像一位诗人
在大声诵读自己的诗歌；荷叶上的一串串水珠与省略
号也非常相似；“小蝌蚪”和“小泡泡”分别与逗号和句
号在形象上高度相似。更重要的是，插图还给学生的学
习发挥留下了余地，如草尖上停着小蜻蜓，她想帮助小
青蛙做什么呢……
５．处理好积累和运用的关系
低年级学生学习语言的重要方式就是积累，积累
课文中的词语、句子。在词语方面，课后列出４组由生字
组成的词语，教学时还可以鼓励学生继续组词，或者用
其他生字进行组词，以达到积累词汇的目的。在句子方
面，课文的第２、３、４节很相似，基本是“Ｘ说＋所说的话”
的句式。根据这种在课文中反复出现的句式，可以初步
引导学生学习积累：先学基本句式，以读课文中的句子
为主；再注意三个句子的变化———既有怎么说的变化，
又有说什么的变化；最后迁移运用，教师可在插图中的
小草上添几只小蜻蜓，左边的尾巴朝上，右边的尾巴朝
下，把它们看成引号来帮助青蛙写诗，让学生用课文中
的句式练习说一说。

教材解读
ＪＩＡＯＣＡＩＪＩＥＤＵ

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