人与猩猩的异同

长臂猿和猩猩的区别
长臂猿和猩猩的区别主要体现在以下几方面：
1. 外观：长臂猿的体型相对较小，通常在1.2-1.5米之间，体重约为40-70公斤。

长臂猿的面部特征较为明显，鼻子较扁，嘴巴较大。

猩猩的体型相对较大，身高可达1.2-1.8米，体重可达70-120公斤。

猩猩的面部特征与人类类似，鼻子较突出，嘴巴相对较小。

2. 生活习性：长臂猿主要生活在森林中，以水果、叶子、坚果等为食，通常在树冠层中活动。

而猩猩则主要生活在森林和草原中，食物范围广泛，包括水果、叶子、坚果和小型动物等，会在地面和树上活动。

3. 行为特征：长臂猿通常是一种孤独的动物，它们会在树冠层中建立自己的领地，不喜欢与其他长臂猿接触。

而猩猩则是一种社交性动物，通常会组成家族群体，具有明确的社会等级和组织结构。

4. 智力：猩猩比长臂猿更聪明，具有更高的智商和更复杂的社会行为。

例如，猩猩能够使用工具，掌握语言和社会技能，而长臂猿的智力则相对较低。

综上所述，长臂猿和猩猩在外观、生活习性、行为特征和智力等方面都有明显的区别。

七年级生物下册第四单元生物圈中的人第一章人的由来导学1 第一节人类的起源和发展【学习目标】：1.说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

【学习重、难点】：1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

【学习过程】：一、自主学习1、现代类人猿和人类的共同祖先是。

2、在人类的进化过程中，“露西”时代的古人类适于下地生活的特点是：上肢___________，下肢___________。

3、我国的古人类化石非常丰富，著名的北京人化石发现于______________。

1929年，________ 发现了第一个北京猿人头盖骨的化石。

4、人类和类人猿有共同的祖先，但在发展进化的过程中，人类不仅能适应环境，而且能够不断地改变环境，成为地球的强者，其主要原因是：_____________ ____。

二、合作探究任务一:认真阅读教材P2至P3思考：5、教材中的四种现代类人猿今天分布在地球的那些地方 ?它们的生活方式的共同点是。

其中与人亲缘关系最近的是。

6、今天人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少，原因是什么？7、类人猿在形态结构上确实与人有许多相似，但与人的根本区别是什么？任务二：认真阅读分析教材P4至P5内容思考8、“露西”少女的化石与现代人类较为相似，想象一下他的运动方式会是什么？9、“东非人用图中的石块做什么?它们已经具有能力。

三、系统总结现代类人猿和人类的共同祖先是：人类的起源和发展自然条件：人类的起源和发展自身的变化：创造和使用。

四、生活链接现代的类人猿是否有一天会进化为人类？五、反馈检测10、许多生活的森林古猿，由于使前肢解放出来，臂和手变得灵巧，为使用、制造工具提供了前提；随着制造的工具越来越来复杂，并且使用了火，也越来越发达，在群体生活中产生了，因此相互之间能更好地交流与合作。

《人类的的起源和发展》教学设计（5篇可选）第一篇：《人类的的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《人类的的起源和发展》教学设计，希望能够帮助到大家。

《人类的的起源和发展》教学设计1一、课程资源分析人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。

学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。

神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。

两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生积极性的最佳途径。

一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。

挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。

早期人类的化石做为一种重要证据，可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。

二、教材分析本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。

人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。

会设想今后人灯将怎样发展。

想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。

所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。

三、学情分析人类的的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。

只要教师适当的引导，学生都能说出一些。

关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。

让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。

人类的起源与发展教案一、课题人类的起源与发展二、教学目标1. 阐述人类起源于森林古猿，能说出人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

2. 比较现代类人猿和人类的异同，认识到人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

3. 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，培养学生珍惜生命、关爱大自然的情感。

三、教学重点1. 教学重点人类起源于森林古猿。

人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

2. 教学难点认识到人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

理解人类的进化过程是一个漫长而复杂的历程。

四、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、读书指导法五、教学过程（一）导入新课（3 分钟）教师：“同学们，当我们仰望星空，思考着生命的奥秘时，有没有想过我们人类是从哪里来的呢？今天，就让我们一起踏上探索人类起源与发展的奇妙之旅。

”（二）新课讲授1. 现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿（10 分钟）教师：“请同学们翻开课本第 2 页，看这一段文字：‘现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

在距今 1200 多万年前，森林古猿广泛分布于非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。

’”教师讲解：“森林古猿生活在森林中，以树栖生活为主。

后来由于环境的变化，森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活，逐渐进化成了人类，而留在树上生活的那部分森林古猿则进化成了现代类人猿。

”教师提问：“那现代类人猿都有哪些呢？”学生回答：“长臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩。

”教师：“很好，那现代类人猿和人类有哪些相似之处呢？”学生讨论后回答：“都有复杂的大脑和宽阔的胸廓，具有相似的骨骼，血型、染色体、甚至疾病等也相似。

”2. 从猿到人的进化（15 分钟）教师：“我们知道人类是由森林古猿进化而来的，那在这个进化过程中，人类的形态和使用工具等方面发生了哪些变化呢？请同学们看课本第 4 页的图片和文字。

”课本原文：“地质学家告诉我们，1000 万—2000 万年前，地壳运动剧烈，气候也发生剧烈变化。

人类与动物行为的相似性与差异人类与动物作为地球上的两大物种，共同构成了生物界的一部分。

尽管在外部形态、生理结构和智力等方面存在显著差异，但研究发现，人类与动物在行为方面也存在相似性和差异。

本文将探讨人类与动物行为的相似性与差异，并通过实际案例加以说明。

一、相似性1. 社交行为：人类和某些动物都具备社交行为，表现为群居生活、相互交流和合作行为等。

例如，人类通过语言沟通来传递信息和表达情感，而一些社会性动物如猴群、狼群和象群也会通过叫声、姿势和面部表情来进行交流。

这种社交行为对于维持群体关系和个体生存至关重要。

2. 学习能力：人类和某些高等动物都具备较强的学习能力。

无论是通过经验积累还是模仿学习，人类和动物都能通过观察、学习和适应环境中的新事物。

例如，猴子可以通过模仿其他猴子的行为来学会使用工具，人类则可以通过学习他人的经验来改变自己的行为方式。

3. 情感表达：人类和一些动物都能够表达复杂的情感。

无论是喜欢、厌恶、愤怒还是悲伤，人类和一些动物都能够通过面部表情、体态语言和声音来表达自己的情感。

比如，狗摇尾巴表示欢迎，猫翘起尾巴表示愉快，而人类则可以通过语言、身体接触和面部表情来表达各种情感。

二、差异1. 自我意识：相比之下，人类拥有更高级的自我意识。

人类具备反思和意识到自己的存在，能够恢复和预测自己的行为。

而动物则大多只能根据直观的感官反馈来判断和回应外部环境的变化。

2. 文化传承：人类是唯一具备文化传承能力的物种。

通过语言、文字和传统习俗，人类能够将知识和经验代代相传，创造出丰富多样的文化形式。

动物的学习和行为则主要受到遗传因素的影响，缺乏传统和文化的传承。

3. 情感表达的广度：尽管人类和动物都可以表达情感，但人类在情感表达的广度上远超动物。

人类通过艺术、文学和音乐等形式来表达更为复杂和抽象的情感状态，而动物则主要通过生理反应和简单的行为来表达情感。

总结起来，人类与动物在行为上既存在相似性又存在差异。

苏教版三年级上册教案动物植物人教学章节第二单元教学内容动物植物人第 1 课时教材分析这一节课在前面学习的基础上，将研究的范围扩展开来，把植物、动物和人放在一起进行比较，这里面暗含着让学生找出生命的共同特征，本科教学内容有两个层次：一是找出植物和动物的不同与相同之处。

以兔子和萝卜为例进行比较，引出动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等。

了解动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有许多不同，但有时生活环境却有许多相似的地方，甚至相互依存。

二是找出植物、动物、人的不同与相同之处，这一环节实际是本单元的总结。

通过人与黑猩猩的比较，让学生知道人类也是生物，也具有作为生物的生命特征和需求；最后用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系。

教学目标情感态度价值观：1.懂得尊重其他物种，与之和谐相处。

2.意识到人也是动物,是自然的一部分，要做有益于生存空间的事情。

科学探究：1.能够对植物、动物、人进行观察，比较出它们的不同与相同。

2.能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果。

科学知识：1.知道生物的共同特征。

2.知道生命世界是一个丰富多彩的世界。

教学重点教学难点重点：知道生物的共同特征难点：找出植物、动物、人的相同与不同课前准备教师准备：萝卜和兔子生长情况的图片、有关黑猩猩和其它类人猿的资料教学过程设计意图一、导入新课；1.师：前几节课我们研究了植物和动物的不同与相同，动物的不同与相同。

今天，我们来研究动物与植物相互之间的关系。

2.揭题。

在已有知识的基础上，开门见山，直奔主题。

二、自主学习：1.找出兔子与萝卜的不同与相同之处。

（1）师讲说一个关于兔子与萝卜的故事。

（2）请小朋友帮助小兔子找找兔子与萝卜的不同与相同之处，看谁找得多。

（3）再看看P22的图，说说萝卜和兔子有哪些相似之处。

（4）小组交流，小组长记录讨论的情况。

（5）全班交流：兔子与萝卜的不同之处和相同之处。

要求能够从以下几个方面进行讨论：A．不同之处：a .植物一般固定在一个地方，而动物一般能到处活动。

人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案1 教学目的：知识目的：1、说出人类起于森林古猿；分析^p 比拟得出人与类人猿的本质区别2、根据图片、资料概述人类在起和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解才能目的：1、可以区分科学事实、观点和假说2、搜集信息并尝试判断整理信息3、在讨论交流中培养观察才能、分析^p 才能和语言表达才能情感和价值观目的：认同人类起与开展的辨证唯物的观点、人类应当与自然和谐开展的观点以及科学是不断开展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起和开展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：老师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。

学生：搜集有关人类起和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配：2课时教学设计：学习内容老师活动学生活动人类的起1、观察与考虑：四种现代类人猿2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起的资料观看、分析^p看图、展开想象并描绘人类的进化1、森林古猿下地生活的原因2、进化的主要证据—化石3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析^p ”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起与开展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。

有专长的同学讲；看资料分析^p 讨论，得出初步结论。

观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析^p “露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

人类的起和开展生物教案2 教学目的①概述人类起于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

人类的起和开展生物教案人类的起和开展生物教案人类的起和开展生物教案1 老师寄语：探究人类起，创始世界将来。

教学目的：1、说出人类起与森林古猿，人类是在与环境的互相作用中进化来的。

2、尝试采用比照的方法，比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征，描绘人类在起和开展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

3、说出人类进化的主要历程。

4、认同人类起与森林古猿。

教学重点：1、人类起与森林古猿，人类起和开展的过程。

2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点3、说出人类进化的主要历程教学难点：采用比照的方法，比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征，描绘人类在起和开展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

兴趣导读1859年，达尔文出版了《物种起》一书。

按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。

他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。

当时，很多人都无法承受他的观点，因此人们经常进展人类起的辩论。

最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进展的。

这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。

听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位声称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母承受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚决的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和宏大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。

对于人类起，你认为达尔文的观点正确吗？搜集关于人类起的资料，在课上与同学们进展一场辩论吧！学习过程：人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？一、课前预习：〔一〕、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。

12.动物•人【课标对应】1.本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

[科学知识]认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。

科学探究:在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。

在教师指导下，能用语言初步描述信息。

在教师指导下，有运用观察与描述，比较与分类等方法得出结论的意识。

[科学态度]能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。

愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。

[科学、技术、社会与环境]了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生废弃物，有些垃圾可以回收利用；珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。

2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的低年段要求。

7.1生物具有区别于非生物的特征。

知道动物和植物都是生物。

7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。

说出生活中常见动物的名称及其特征。

说出动物的某些共同特征。

7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。

说出周围常见植物的名称及其特征。

【教材分析】《动物•人》是苏教版科学一年级上册第4单元《动物与植物》的第三课时。

人是动物的一种，而且是最为高等的动物，但是对于一年级的小朋友而言，很多学生在学习本节课之前一直有“人和动物是不同的，人就是人，而动物是像猫狗这一种的”，“动物没有智慧，也不会使用工具”，这些是影响他们学习本节课的迷思概念，我们教师需要做的是通过丰富多彩的教学活动，打破他们的迷思概念，帮助他们重塑有关动物、人的概念。

本课将通过一系列的在观察中比较，在比较中观察，让小朋友发现人和动物的相同与不同之处。

第一个活动，通过比较人和动物的相同之处，知道人也是动物。

人与动物的生活环境相同，会生长、会繁殖、会死亡，要呼吸、要喝水、要一定空间等，教材的图片也包含了这些信息。