教学技能知识点

1.一个职业达到专业化应该具备以下标准：1属于一种高度的心智活动，2要求具有一套特殊的知识技能体系，3需要经过较长时间的专门职业训练，4不断的在职进修，5提供一种可终身从事的这也活动和永久的成员关系，6制定专业自身的标准，7倡导服务社会高于个人私利的精神，8拥有强有力、紧密联系的专业组织。

2.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性3.教学技能分为五类：1教学设计技能，2使用教学媒体技能，3课堂教学技能，4组织和指导课外活动技能，5教学研究技能4.课堂教学技能中的九项基本技能：导入技能，板书版画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能，变化技能5.常用的教学技能训练方法：观察法、书面作业法（模拟备课）、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学6.教学技能训练的基本原则：1目的性原则，2分解性原则，3示范性原则，4反馈原则7.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合，2技能训练单一集中针对性强，3信息反馈及时、有效、全面8.微格教学的操作过程：1理论学习和研究，2确定要训练的教学技能，3提供示范，4组织讨论，5编写教案，6微格教学实践和记录，7反馈评价，8修改教案，再循环9.备课的内容：1备课程标准、2备教材、3备学生、4备教法、5备学法10.钻研教材的基本要求：1通览教材，全面理解（研究课程标准，研读教材，多渠道搜集教学资源），2精读教材，深层领会，3精细加工，再创教材11.精细加工、再创教材的内容：1教材语言的转换，2教材内容的取舍，3教材内容的增补，4教材内容的调整，5教材内容的再加工12.一个完整教学目标的表述有四个部分组成：1教学对象，2表达学习结果的行为，3表现行为的条件，4学习程度13.制定学期学年教学进度计划的要求：1通读教材、2内容项目要齐全，3分析要准确深入，4教学目标要明确、进度要合理科学14.编写教材的基本要求：1切合实际，坚持五性，2优选教法，精审课程，3重视正本，关注附件，4要认真备课，纠正备课，5要内容全面，及时调整15.教材内的增补材料主要有以下几种：1背景性知识，2经验性知识，3练习性材料，4拓展性材料16.课堂导入的基本要求：1导入要有针对性，2导入要有启发性，3导入要有趣味性，4要恰当把握导入的毒，5导入要有艺术性17.讲堂讲授的基本要求：1语言要规范、简明、生动，2要时刻关注学生的反馈信息，3要与板书、体态语相配合，4紧密联系学生已有的知识经验18.课堂提问的基本要求：1合理的设计问题，2面向全体学生提问，3目的明确，把握好实际，4提问的语言要准确，具有启发性，5提问的态度要温和自然，6即时进行评价和总结19.课堂提问问题设计要求：1围绕教学目标和学习要求，循序渐进，2难易适中，3善于设计问题的变式，4提问的问题之间紧密联系，5精炼扼要20.课堂倾听的基本要求：1创设平等的师生对话情境，2营造和谐轻松的课堂气氛，3欣赏学生的独特性，4倾听不同学生的声音，5倾听后及时反馈21.课堂对话的特点：民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性22.课堂板书包括：1教学内容的内在逻辑结构，2教学的重点和难点，3公式及推倒过程，4教学内容的补充知识23.课堂板书的基本要求：1精选内容，突出重点，2条理清晰，层次分明，3形式灵活，布局合理，4文字精当，科学性强，5书写规范，示范性强，6把握时机，适时板书24.课堂的三种板书：1同时并进，具有启发性的知识，2超前板书，具有结论性的知识，3之后板书，有效地传递和接受教学信息25.结课的基本要求：1结课要有针对性，2结课要有全面性和深刻性，3结课要简洁明快，4结课要有趣味性26.布置作业的基本要求：1内容要精心选择，2难易要适度，3数量要适当，4题目要有启发性，5形式要灵活27.课堂观察影响因素主要有：1学习成绩，2光环效应，3期望效应，4刻板效应28.教学口语的构成要素：1语音和兔子，2音量和响度，3语速，4语调和节奏，5词汇，6语法等29.教学口语表达技能提高的途径，1提高内在修养水平，2强化语言外化能力，3在实践中进行训练30.课堂教学口语的基本要求：1符合规范、内容科学、合乎逻辑，2通俗易懂，生动活泼，富于启发，3条理清晰、层次分明、重点突出，4要富于创造性，有独特风格31.教态语言的基本要求：1身姿要稳重端庄，2表情要真实自然，衣着要朴实整洁32.学法指导的基本要求：1明确学法指导的目的，激发学生学习兴趣，2学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法，3学法指导应着眼于发展学生的思维能力，4学法指导要与血清研究相结合，注意因材施教，5促进具体操作向内在学习素养的转化33.常规学法指导技能的要求包括：1指导学生制定学习计划，2指导学生科学运筹时间，3指导学生做好课前预习，4指导学生提高课堂学习效果，5指导学生做好课堂笔记，6指导学生进行课后复习，7指导学生完成作业34.新型学习能力的指导包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导35.自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标的制定，2帮助学生优化学习策略，3把生命发展的主动权还给学生，4提供适当的练习机会，5采取多种指导方式36.教师指导学生探究学习要做好以下方面的工作，1选择合适的探究内容，2为学习探究提供只加，3要重视总结交流37.说课的作用体现：1说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台，2说课有利于优化课堂教学和提高教学质量，3说课有利于提高教师的自身素质38.说课与备课的区别主要表现在：1说课与备课的形式不同，2内容不同，3对象不同，4目的不同39.说课与上课的区别主要表现在：1目的不同，2内容不同，3对象不同，4形式不同40.说课的类型：研究型说课、示范性、检查性、评比性41.说课内容：1说教学目标，2说教学内容，3说学生情况，4说教学方法，5说教学程序设计，6说练习的内容方法42.说教学内容：1简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用，2说教学内容的重点、难点、和关键点，3说教学内容的利用43.说教学方法包括：1说清本节课采用的主要教学方法及其所依据的理论基础，2说清教师选择的教法与学生采取的学法之间的内在练习，3说清突出重点、突破难点采用的具体操作方法，4说清教室如何设计板书44.课堂教学一般过程包括：1说出课堂教学的整体思路和环节，2说出每一环节，每个步骤的设想及其理论依据和预期目标，3说出教学中突出重点，突破难点，抓住关键的依据和途径，4说清应该如何把握对课堂教学的时间安排。

45.说课的基本要求：1语言简明，重点突出，2关注教学创新，突出自身特色，3说理透彻，理论与实践相结合，4增强说课的问题意识和反思意识46.评课的基本要求：1评课标准要多元化，2要坚持评课之道，将评课之德，3评课要有激励性，4评课要有提高性47.教学反思具有的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性48.教学反思的内容：观念与情感、教学行为过程49.教师档案袋主要包括：1教师个人基本信息及分析，2教师不同领域的工作进展情况50.教学反思的途径：1阅读理论文献，在理论解读中反思，2撰写教学日志，通过写作进行反思，3寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思，4征求学生意见，从学生反馈中反思1.20世纪6-70年代，认为教师的基本任务就是让教师掌握一般化的程序、技术与原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序、技术和原理去展开教学工作。

2.20世纪80年代以后，随着教师专业化研究的不断深入，越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能3.教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧4.教学技能是包括心灵、情感和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践5.基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式，技能被定义为顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

6.以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为7.结合认知心理学中能力的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力8.胡淑珍认为，教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则打成某种教学目标的能力9.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态10.教学技巧是教学技能发展的触及形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某种技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能简的巧妙配合11.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式12.教学技能的形成是内外兼修的结果13.介入教学是教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学14.教育教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童的存在15.微格教学是一种利用现代教育技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法16.微格教学形成于美国20世纪六十年代的教育改革运动，它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特·艾伦和他的同事首先开发建立的，目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能17.微格教学的含义是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习18.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环19.微格教学是微型教学，一般6-8人20.备课指教师在从分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教，以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案21.课程标准一般包括课程标准总纲、各科课程标准22.课程标准应成为教师备课的主要内容23.新课程改革用课程标准代替教学大纲，根据不同年龄段学生的基本素质要求，制定了各科课程标准，并推行一纲多本的教科书编写制度24.重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特点25.难点是指学生难以理解和掌握的内容，或者学生容易出现错误或混淆的内容26.关键是指教材中对学生顺利学习其决定作用的知识27.在教材内容质量上，选取的内容要具有科学性、目的性、启发性和思想性28.在教材内容深度上，选取的内容要立足于教学目标，并遵循量力性原则29.教材内容的调整主要指顺序、时间、素材的调整30.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向31.教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述32.教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的33.新课程提出了立体三维教学目标，知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观34.学年/学期教学进度计划一般由标题、说明部分、教学进度三部分构成35.教案的基本内容：概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思36.教案的概括主要包括：课题、教学目标、教学重难点、可是安排、课型、教法学法、媒体选择37.教学进程主要包括：导入、讲解、小结等，此外作业与思考题、参考文献等也要写在教案中38.课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式39.课堂教学技能是整个教学技能的核心40.课堂导入的含义是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式41.课堂导入应尽量做到简练省时，使导入能够引出新的教学内容42.导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现43.课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、徐叔、苗惠等系统的向学生传授知识的教学行为方式44.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为45.倾听是教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各种语言含义的智力和情感过程46.教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映47.课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式48.课堂板书指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为49.版画是板书的一种特殊形式，也叫黑板画50.板书应该规范、清晰、准确、整齐、美观51.结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学方式52.检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息，进而做好教学调控的教学行为方式53.课堂观察指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为54.课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划或偶然的察觉学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式55.试卷定量分析指通过对试卷或尸体的统计分析，得出有关试卷的成绩分布、考试信度、考试试题难度等数据特征，用以说明试卷质量的分析方法56.试卷定量分析包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析57.广义的教学语言指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言58.狭义的教学语言指教学口语59.课堂教学的语速应以学生接受语言信息适合为准，一般平均速度200字/分60.体态语言是通过手势、身姿、眼色、面部表情来进行信息传递、细想沟通、情感交流的活动方式，即用示范性或示意性动作来表达思想61.课堂教学中教师的体态变化成为教态62.教态语言是教学口语交际的重要辅助手段63.教态语言表达技能主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式64.教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素65.教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情、外表修饰三个方面66.教室上课一般是站在黑板与讲桌之间，站姿要端庄、文中、挺直67.课堂教学过程中，教师老师站在一处不好，走动过频或幅度过大也不好，注意适当变化68.面部表情是教师通过眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式69.学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习70.学法指导，即学习方法指导，指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导71.学生常规学习的基本环节包括：制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结72.信息能力指学习者在信息化社会中有选择的利用信息工具（手段）有效的获取、分析、加工、运用和创新信息的能力73.探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性74.探究性学习的思想起源于20世纪初美国著名教育家杜威主张进行问题教学法，并首次提出了较为系统的探究性教学理论75.说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及材料的理解和把握，课程程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动76.说课是教师阐述在课堂教学活动中做什么、怎么做、为什么这么做的教学研究活动77.说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课来说，说课可以促进教师改进并优化自身的教学方案78.对于上课而言，说课是一种更为严谨的教学准备过程79.上课的目的是通过讲授将书本知识传授给学生80.说课的目的是向同行介绍关于一节课的教学设想81.教学目标在说课中占有重要的地位82.说教学的目标是注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观83.教学反思指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。