谈新课程改革下初高中数学学科衔接教学

学教学中如何进行有效解题显得尤为重要 ，高中数学对学生 点考查。 高考中所占比重较大， 综合知识多、 题型多 、 应用技巧
的知识掌握和思维能 力都有了更高的 要求 ，要 想更好的 学好 多 。运 用函数 与方程的思想 时 ， 要 注意 函数 ， 方程与不 等式之 数学， 除了学 会做题 之外 ， 更 重要的是 掌握数 学思 想方法 ， 从 间 的相 互联 系 和转 化 ， 应做 到 ： ① 深 刻理 解 函数 ． 厂 （ ） 的性质
后利用函数的概念和性质去分析数学问题 ，进而解决数学问 ６ 类 比解题方法
题 的一种思想方法 。方程 的思 想指的是从 数学 问题 的数 量关 高 中数学知识之 间的联 系是 非常 强的 ，这 就使得 一些 数
系人手 ， 将 数学 问题 转化成 方程 （ 组） 来 进行解 答的 一种思 想 学题 在解题方 法上有许 多相 似的地方 。 因此 ， 高 中数学教师在
判断 ， 一般都是直接应用定义解 题 。
２ 用函数与方程思想解题
分类； 按 图形的位 置特 征分类 等。 分类 讨论思想方 法可 以渗 透
到 高 中数 学的 各个 章节 ， 它依 据一 定 的标 准 ， 对 问题 分类 、 求
要特 别注意分 类必须满足 互斥 、 无漏 、 最简 的原则 。 函数思 想指 的是 将某一 个数 学问题 用函数 表 示出来 ， 然 解 ，
分层 别类 不重复 、 不遗 漏 的分 析讨 论” 常 见的 分类 情 的高度抽象 。用定 义法解题 ， 是最直接 的方 法。本讲让 我们回 的标准 ． 到定义 中去 。 例如关于 函数的性质 ： 奇偶性 、 单调性 、 周期 性的 形 有 ： 按 数分类 ； 按字母 的取 值范 围分类 ； 按事件 的可 能情 况

探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。

但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。

因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。

一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。

但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。

最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。

数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。

此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。

（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。

但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。

例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。

在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。

（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。

科感觉不适应 呢？ 主要原 因是初 高中数学内容的脱节 ， 造成 了学
也需要教 师能针对其学生特点注重培养分 析问题 和解决 问题 的 例题 与练习要 全面 、 要有针对性 、 以一题多解 ， 可 举一反三。 根据
生学 习的障碍 。那 么． 就要求 教师需要花一定 的时间 ． 做这个 由 能 力， 多注重知识点 的衔 接与运用 ， 培养对知识点 的灵 活掌握 ， 初 中数学 到高 中数学 的衔接过渡教学 。 候， 一定要 弄清楚 四个 问题 。 是高 中新课 程标准是什 么 ， ～ 二是 首先 。 要做 好学 习内容的衔接 。 在进行学习内容 的衔接 的时 学生的具体情 况 ， 对课后练习及资料加 以筛选与改动。 无论是高中课 程改革还是初 中课程改革 ，都特别强调能力 思想方法和数学能 力的衔接也是非常重要 的。 初 中新课程标 准是什么 ， 三是需要 给学生补充什么 ， 四是如何把 的培养。因此 ， 握补充的度 。 教材 中初 中有很多 的东西 已经取消 了， 新 比如根 与 对于高一 的学 生来说 ，他们分析问题和解决 问题 的能力 比 系数 的关 系 、 别式 、 判 十字相乘 法 、 立方 差 、 立方 和公式 的应用 较欠缺 ，而新课标对 于学生 自主学习的能力和要求 比较高 。所
间想 象能力的要求 又很 高。 教材概念 多 、 符号多 、 义严格 ， 定 论证
严谨 ， 于高一新生学起来相 当困难。再者 ， 对 近几年教材 内容 在 折多 。 为此 ， 在教学 中应注意培养学生正确对待 困难和挫折的 良 调整， 虽然初高 中教材都降低 了难 度 ， 相 比之下 ， 中降低 的 好心理 素质 ， 他们 善 于在失 败面前 冷静 总结 教 Ｉ振作精神 ， 但 初 使 ； 、 幅度大 ， 而高 中由于受高考 的限制 ， 教师都不敢降低难 度 ， 成 主动调整 自己的学习 ， 造 平时多注意观察学生情绪变化 ， 开展心 理 了高中数学实际难度并没有 降低 。因此 ， 从一定意 义上讲 ， 调整 咨询， 做好 个别学生 的思想 作 。只有这样 ， Ｅ 才能 比较好地进 行 后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度 差距 ．反而加大 高 中数学教学 ． 提高教学质量 。

浅析新课改背景下初高中数学教学的衔接问题作者：赵荣鑫来源：《教育界·中旬》2013年第04期【摘要】在现行高考制度下，文科生以数学拉开差距，理科生数学更是占总分的42%，因此，数学在高中教学中的地位达到了前所未有的高度，而要学好高中数学，则高一数学又是重中之重，因此分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学的衔接，才能使学生尽快适应新的学习模式，从而更有效、更顺利地完成高中学业。

【关键词】高中数学教学衔接问题学习数学原因对策新课程已实行多年，但每次任教高一年级，“学生感到难学，教师感到难教”这一问题始终存在，初中生经过初中三年的努力学习，跨入高中，但升入高中后，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去优秀的学生也变成学习的中等生或后进生，渐渐地他们对数学失去了兴趣。

造成这种现象的根源就在于初高中数学教学上的衔接问题。

一、关于高中数学教学存在的难点（一）教材难度明降暗升由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。

而高中教材虽然也降低了难度，但由于受高考的制约，教师在实际教学中都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低，因此从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，从某种意义上讲，反而加大了。

（二）课时紧凑，课堂容量大在初中，由于内容少，上课的容量小，进度慢，对重难点内容均有足够的时间反复强调，反复讲解，多次演练，从而各个击破。

进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，这就造成知识的重点和难点不可能像初中那样，通过反复强调来排难释疑，且高中往往通过引导、设疑、变式等形式启发引导、开拓思路，然后由学生自主思考去解答，比较注重知识的形成过程，这也使得刚进入高中的学生不易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。