融合教育视域下初中学生核心素养培育的方法

新课程标准下初中数学核心素养的培养策略摘要：对于初中数学教学而言，核心素养涉及六个方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

要帮助学生形成上述核心素养，教师在教学过程中需要组织学生开展多元化的实践活动，并且摒弃传统的思想，采取创新型教学方法，尊重学生的主体地位，学会换位思考开展教学工作等，核心素养的形成不仅能帮助学生顺利学习学科知识，还有利于后续的成长和发展。

基于此，本文首先介绍了当前初中数学教学的各种情况，并进一步分析如何培养学生核心素养的具体策略，希望为初中数学教师提供有效参考。

关键词：初中数学；核心素养；培养策略引言随着我国积极落实新课改，教育理念逐渐发生变化，教学模式同样如此。

对于初中数学教学而言，教师不仅需要引导学生学习基础的知识和理论，更应该引导学生形成数学思想，增强学生的逻辑能力，提高其综合素质，其本质就是要培养学生的核心素养。

在传统教学中，教师一味的强调文化课成绩，忽略了教学的本质，导致数学教学效果不尽人意，核心素养的培养目标也未实现，这不利于学生的成长，也会影响国家教育事业的发展。

因此，文中探究新课标标准下如何培养初中生形成数学核心素养，这具有非常重要的现实意义。

一、初中数学教学现状到目前为止，就我国初中数学教学现状来看，大部分教师对核心素养的认知还是存在偏差，部分教师不重视核心素养的培养，在实施教学活动时，始终坚持使用传统的模式，同时坚持传统的思想，这不仅导致教学效果较差，还影响了学生的核心素养的提升。

第一，教师一味的强调学生在考试过程中获得优异的成绩，并不关注实际学习的过程。

由于我国依然实施应试教育体制，因此，在初中阶段，学生面临的升学压力较大，部分教师为了使学生在考试中获得预期的成绩，给学生布置大量的习题和作业。

对数学科目的学习而言，训练习题是必不可少的，但是，只要求学生做题，这种方式不符合数学本质，也不可能提高学生的能力。

教师重视学生解题的训练固然正确，但是将重心只放在解题方面会影响教学效率，导致学生的学习兴趣下降，学习效果不佳。

初中道德与法治教学中学生核心素养的培养【摘要】初中道德与法治教学对学生核心素养的培养具有重要意义。

通过道德与法治教学，可以帮助学生树立正确的价值观和道德观，提升他们的责任意识和公民素养。

培养学生的法治观念和法律意识，促进他们遵纪守法、维护社会和谐。

道德与法治教学还可以加强学生的学习能力和思维品质，培养他们的综合素养。

未来，初中道德与法治教学应该更加注重学生核心素养的全面提升，注重培养学生的创新能力和终身学习的意识。

通过不断创新教育方式和内容，使学生在道德与法治教育中得到更好的成长，为未来社会的建设和发展做出贡献。

道德与法治教学的重要性不言而喻，应该成为学校教育的重要组成部分。

【关键词】关键词：初中道德与法治教学、学生核心素养、责任意识、公民素养、法治观念、法律意识、道德修养、价值观塑造、学习能力、思维品质、全面提升、发展方向。

1. 引言1.1 初中道德与法治教学中学生核心素养的重要性初中道德与法治教学对学生核心素养的重要性在当今社会中日益凸显。

道德与法治教学不仅仅是学生学习法律知识和道德规范的过程，更重要的是通过教育培养学生正确的价值观、道德观和法治观念，提升他们的思想品质和综合素养。

作为初中阶段的重要教育内容，道德与法治教学直接关系到学生的成长成才，对于塑造学生的思想道德基础、培养良好的行为习惯、提高个人素质和社会责任感具有重要作用。

在当今社会，道德沦丧、法治缺失等问题日益突出，青少年犯罪、网络诈骗等现象层出不穷，这说明了道德与法治教学对学生核心素养的重要性。

只有通过系统的道德与法治教育，培养学生正确的道德观念和法治观念，才能帮助他们建立正确的人生观、价值观，自觉遵守社会规范和法律法规，形成积极向上的生活态度，健康发展个人与社会关系，最终实现全面发展与自我实现的目标。

初中道德与法治教学中学生核心素养的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。

2. 正文2.1 道德与法治教学的目标与意义道德与法治教学的目标与意义是培养学生正确的道德观念和法治观念，引导他们建立正确的人生观、价值观和世界观。

核心素养视域下初中地理跨学科融合教学的设计与实施——以“地球的运动”第一课时为例谢伍一（玉林市陆川县教研室）摘要：新课标背景下，教师应统筹设计综合课程，有效整合跨学科知识，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。

以商务星球版地理七年级上册“地球的运动”第一课时为例，初中地理跨学科融合教学的设计、实施与评价应结合地理课程标准、学业质量要求和学情，关注学生关键能力和地理核心素养的培养，基于核心任务设计活动任务链、设置课后实践作业、制定主题单元评价规则量表，展开跨学科的融合教学。

关键词：初中地理；核心素养；跨学科融合；地球的运动中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）04-0071-05复杂问题的解决需要学生具备跨学科的能力，即以主导学科知识体系为依托，整合多门学科的知识和方法，构建全面认知以解决问题。

因此，教师有必要对传统的教学模式进行改革，打破学科之间固有的边界，开展合适的、有针对性的跨学科融合教学，使之既有相对完整的学科知识体系，又有利于学生对知识的整体认识。

初中地理是一门介于自然科学与社会科学之间的学科，蕴含着多学科的知识与原理，具有综合性、实践性、探究性等特征。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版地理课标》）提出，教师要立足学生地理核心素养的培养，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展。

以核心素养为导向的初中地理跨学科融合教学，就是基于学生的基础、体验和兴趣，以地理课程内容为主干，围绕某一探究主题确定教学目标，选取并整合其他学科的相关知识和方法，通过渗透、互补的方式融入地理教学过程中，帮助学生形成地理学科知识体系，发展地理核心素养。

下面，笔者以商务星球版地理七年级上册“地球的运动”第一课时为例，探讨初中地理跨学科融合教学的设计思路、教学实施及教学评价。

一、初中地理跨学科融合教学的设计思路（一）选择主题：跨学科融合教学设计的关键跨学科融合教学围绕一个中心主题来实现学科间的主动关联。

核心素养下初中音乐课堂的有效融合教学作者：顾一乾来源：《天津教育·上》2023年第11期随着新课程改革的逐步深入，培养学生的核心素养在教育教学活动中的重视程度得到了显著的提升。

核心素养是学生适应未来社会不可或缺的重要素质，更是当前教育教学活动开展的重要依据。

音乐学科，作为素质教育的重要组成部分，具有陶冶学生情操，引导学生欣赏体会音乐之美的重要价值。

为促进音乐课程的教学革新，将核心素养真正落实在教学实践中，教师就应当在教学设计中以情养德、以美育人、以乐促创，推动音乐课堂朝着融合教学的方向发展，在顺应教学改革的同时追求高效课堂，让核心素养指引教学前进的方向，促进学生综合素养的提高，指引学生的思维能力与艺术鉴赏水平向更深处发展。

一、巧用“联觉”，以美育人音乐学科课程标准中明确提出了“音乐教育以审美为中心”，足以证明了审美教育在音乐教学中的重要意义。

传统教学模式中，教师往往以听觉作为单一方式来引导学生感悟音乐的内涵，而这是远远不够的，音乐作为一门艺术，能够调动起人的多重感官，而多重感官的调动又能够帮助人更深刻地投入到音乐欣赏的过程中，从全方位、多角度、总体性的角度感悟音乐的价值，在欣赏中提升审美水平。

基于此，在音乐教学中巧用“联觉”，对教学成果的提升具有不可忽视的重要意义。

所谓“联觉”，是指一种感觉引发另一种感觉的心理机制，而想要在音乐教学活动中让“联觉”真正点燃学生审美的热情与火花，引导学生的音乐审美朝高层次发展，教师应创设随性、轻松、自由的音乐课堂，根据所学音乐的具体内容与特点，引导学生调动其他感官，全身心地投入音乐、感受音樂、品味音乐，涵育音乐素养。

以苏少版初中音乐七年级上册第一课《渴望春天》的教学为例。

在这首歌的教学活动中，教师可以让学生闭上双眼，跟随音乐的脚步在脑海中勾勒出优美的画卷，站起身来随着音乐的节奏律动身体，用即兴动作表示歌曲各乐句的关联与变化，用手划出旋律线的起伏，并尝试表现出力度的变化。