有效课堂的构建

浅议新课改背景下有效课堂的构建

周会

今年，重庆赶上新课改的末班车，在全市实行新课程改革。在新课改的背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少，对学生素质能力反而要求更高。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务，培养学生能力呢？据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，却让学生感到痛苦，这不能不说是教育的一个失败。这就为我们提出了一个课题——新课改背景下如何构建有效课堂，构建高效课堂。

一、关于有效课堂、高效课堂

何谓有效的课堂教学？有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

何谓高效课堂？高效课堂的理解可以从两个方面来看。从学生角度来看，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来看，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适合性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、有效课堂、高效课堂的构建

在新课程改革的背景下，全面实施素质教育，构建有效课堂、高效课堂已成为教育教学研究与实践的重要课题。那么，我们教师应从哪些方面去构建有效课堂、高效课堂呢？我认为要重点把握好以下几个方面：

（一）教育观念的转变是构建有效课堂、高效课堂的核心

思想引导行动，行动又深化观念的转变。构建有效课堂、高效课堂首先要转变观念，树立起新的教材观、教学观、知识观和学生观。从具有几个意识做起。

1.主体意识：以学生为主体；

2.互动意识：突出生生互动的人与人、人与物、人与文本的互动；

3.问题意识：鼓励学生带着问题进课堂，培养学生敢问、会问的能力，关注学生的问题与错误，并将其作为教学资源；

4.开放意识：营造开放的氛围，坚持无错原则，鼓励多角度思考；

5.交流意识：面对面对视、点头、微笑、鼓掌等形体动作的呼应；补充、质疑、挑战等深层次的辩论与吸纳；

6.训练意识：加强知识技能、基本功和交流、互动、合作等训练；

7.评价意识：关注过程，激励为主，具体评价、实现引领。 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。构建高效课堂，教师只有把先进的教育理念转化为教学行为，从课堂教学的方法、手段、途经和资源等方面进行全方位的反思、探索和实践，最终才能提高课堂教学效果。

（二）教学目标的合理设计是构建有效课堂、高效课堂的前提

教学目标是课堂教学成败的关键，教学目标的设计决定着整个教学设计的方向，直接关系着课堂教学效果。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。构建有效课堂、高效课堂的前提是根据新课程的总体目标和课改要求，优化每堂课的教学目标且教学目标必须遵循每个学生的认知规律和心理特点，以促进全体学生的发展与进步为宗旨，要难易适中和因材施教，使不同层次的学生都能动起来，实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

（三）课堂环节的灵活安排是构建有效课堂、高效课堂的关键

传统的课堂教学过分强调了课堂过程的次序性和完整性，构建有效课堂、高效课堂，应当对传统的课堂结构进行改革，要根据课堂教学的实际情况灵活安排课堂环节。如在讲授新课环节中，课堂上学生主动参与、积极性高，此时教师就应该根据课堂实际情况合理安排好时间，还课堂给学生。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。因此，教师在课堂教学中，教学环节的安排要体现教师为主导、学生为主体的原则，要根据学生课堂上学习的情绪、效果等实际情况，适时取舍环节，灵活驾驭课堂。

（四）师生互动、生生互动是构建有效课堂、高效课堂的抓手

现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。高效互动的课堂教学，就需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，我们课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理发扬民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，协调师生情感，是开启学生乐学的动力，能确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。

（五）评价制度的改革是构建有效课堂、高效课堂的动力

自20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。但实践的实质是唱着素质教育之歌走着应试教育之路，与党和国家素质教育的根本指导思想和理念相背离的。新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。但评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再也没有别的什么评价性语言，学生回答得好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“吃一堑长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让他认识到自己的弱点，心服口服。只有将激励与惩罚相结合，才可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。当然我们在这里谈评价制度的改革，更重要的是教育主管部门、社会对学校、对教师的评价。

（六）及时反思是构建有效课堂、高效课堂的推进剂。

波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。” 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。这些都说明丰富的经验，是一个人成长的财富；但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受、模仿和继承；反思则是对过去的审视，意味着主动地探索、创新和发展。反思不仅是个体脑部的生理反应，更是教师个体不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己，自己与他人更深层次的对话。

“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开反思。作为教师，要成为一名“有效教师”，勤恳工作的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

教师要从以下五个方面反思自己的教学：

一是反思自己的教学行为是否有效。改进教学行为，使教学行为更有针对性，提高效益。

二是反思学生的学习方式是否有效。采用的学习方式是否使学生的思维得到启迪。

三是反思对学生的评价是否有效。评价是否具有引领性、指向性。

四是反思现代教学技术运用是否有效。不要为了多媒体而多媒体，粉笔板书同样有益，不要轻易放弃。

五是反思学生在课堂学习中达成的状态是否有效。如师生是否积极互动、共同发展；是否建立了和谐的师生关系；是否培养了学生主动参与的兴趣与积极的学习态度；是否关注了学生的情感需要；是否有效地落实了“双基”等。

只有不断地对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，借鉴别人，思考自己，扬长避短，才能不断地丰富自我，超越自我，更好地成长和完善，才能提高课堂教学的有效性，成为一个“有效教师”。

总之，全面推进素质教育，任重而道远。素质教育的核心阵地在学校、在课程、在教学。有效课堂、高效课堂的追求的是高效率、高效益、高效果，中心是一切以学生为中心、以快乐为根本，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。其实，高效课堂的构建已经不是一个新鲜