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高中地理人教版高一地理教案7篇
高中地理人教版高一地理教案7篇
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于教师弄通教材内容，教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。下面是小编为您分享的教案模板参考，相信一定会对你有所帮助。
高中地理人教版高一地理教案（篇1）
一、教学目标
【知识与技能】
能说出火山的概念、组成及其形成；
【过程与方法】
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
【情感态度与价值观】
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点
【教学重点】
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】
火山的形成过程。
三、教学方法
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程
（一）新课导入
PPT展示一组日本富士山的图片
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类
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型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）
（二）新课教学
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
1 第2课时 大气的运动
基础过关练
题组一 热力环流
(2021浙江温州新力量联盟高一上期中)读热力环流示意图,完成下面两题。
1.甲、乙、丙、丁四处中,气压最低和气温最高的分别是 ( )
A.丙和甲 B.丙和乙
C.丁和乙 D.丁和甲
2.若该图表示海陆风,下列说法正确的是 ( )
A.若为白天,则甲为海洋、乙为陆地
B.若为白天,风从丁吹向丙
C.若为夜晚,甲处气流上升
D.若为夜晚,丁处等压面向上凸起
(2021山东济宁任城高一上期中)下图为我国某节能房屋示意图,该房屋在不同季节的白天与夜晚通过开闭某些隔断或窗户实现室内外冷暖空气的交换,从而达到节能的目的。读图,回答下面两题。
3.图中表示的是 ( )
A.冬季白天 B.冬季夜晚
C.夏季白天 D.夏季夜晚
4.关于该图的说法,不正确的是 ( )
A.充分利用了热力环流的原理
B.打开重质墙体的隔断有利于空气的净化 2 C.充分利用了温室效应的原理
D.关闭玻璃盖板和窗户有利于热量的保存
(2020湖北名师联盟高一月考)湖陆风是在较大水域和陆地之间形成的以24小时为周期的地方性天气现象。岳阳位于洞庭湖的东侧,下图为岳阳逐时湖陆风风速距平(距平是某一系列数值中的某一个数值与平均值的差)变化曲线图(单位:米/秒)。读图完成下面两题。
5.湖陆风转变的根本原因是 ( )
A.湖陆的热力差异
B.湖陆的湿度差异
C.湖陆的海拔差异
D.湖陆的面积差异
6.下列四个时段中,为岳阳湖风最强时段的是 ( )
A.2—3时 B.5—6时
C.13—15时 D.18—19时
(2021安徽亳州高一上期中)读热力环流示意图,完成下面两题。
7.如果此图为热力环流侧视图,则以下说法正确的是 ( )
A.引起热力环流的原因是地面冷热不均
专题三 大气运动规律
核心点二 大气运动与降水
【典例探究】
[2016·天津卷] 读下面两图，据图说明巴西1、7月降水量的差异并分析原因。
甲 巴西1月降水量分布图 乙 巴西7月降水量分布图
【考点透析】
1． 热力环流
形成过程的三个关键点
（1）高压的气压值一定高于低压？
(2)气温高的地方都是低压，气温低的地方都是高压？
【针对性练习1】
城市热岛强度是指城市中心区平均气温与周围郊区（乡村）平均气温的差值，用来表明城市热岛效应的强度。下图为北京市城市热岛强度四季日变化的平均状况图。读图，完成1～3题。 1．图中表示北京市冬季热岛强度的曲线是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D．丁
2．影响北京市热岛强度的主要因素是（ ）
①大气环流②人为热源③下垫面状况④纬度位置
A.②③ B.①② C.③④ D．①④
3. 2017年1月28日是春节（农历正月初一），在对北京市中心区热岛强度进行观测时发现，春节所在周的城市热岛强度在冬季内最低。产生该现象的原因最可能是（ ）
A.寒潮突然降临 B.产业大量转移 C.市区人口减少 D．气候突然变化
2． 大气环流
（1）三圈环流
（2）季风环流
北半球冬、夏季气压中心与季风
【针对性练习2】
南北半球两个副热带高压之间气压最低，气流汇合的地带称为热带辐合带，其主要分为季风辐合带和信风辐合带。季风辐合带是指在北半球夏季，西南季风与东北信风相遇而形成的热带辐合带；信风辐合带是指东南信风直接和越过赤道的东北信风相遇组成的辐合带。读图3，据此完成1-3题。
1.图示辐合带的主要分布区有（ ）
①东热带太平洋 ②北美地区 ③东南亚 ④热带印度洋 A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
2.图示辐合带控制地区（ ）
高中地理
‘‘ 全球气压带与风带＂一节
教学设计
江苏省镇江第一中学（２１ ２０００） 李金国
一、课标分析 本节课的课标要求是： “绘制全球气压带、风带 分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其 对气候的影响”。 分析本条标准，教学应从三个层面上达成该部分 的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分 布示意图；二是学生能够通过所绘示意图，总结并说出 气压带、风带分布和移动规律；三是知道不同气压带、 风带的干湿性质，能够举例说明气压带、风带的分布和 移动规律对气候类型及其特征形成的影响。 二、教材分析 本节课教学内容是教材第二节“大气圈与天气、 气候”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启 下的作用。它既是对前一部分“大气的运动”中“热力 环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用， 也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移， 还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”， 以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。 三、设计思想 本节内容对学生的抽象思维和空间想象能力要求 较高，同时具有丰富的探索性内容，教师应创设情境， 根据“最近发展区”理论、知识迁移理论、支架式教学 原理，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联 系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生 的地理思维能力，从而体现新课程理念。 四、学情分析 １．通过必修ｌ第一单元内容的学习，学生已经基 本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水 平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气 的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环 流”“大气的水平运动”等知识。这些知识为学习本节
２０ 课内容奠定了基础。 ２．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自 然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的 逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和 一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能 够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风 带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何 的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。 本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我 校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较 大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。 五、三维目标 １．知识与技能 理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的７ 个气压带６个风带的分布及移动规律；培养和提高绘制 示意图的地理技能；通过从理想假设出发不断附加条件 进行探究，推导气压带、风带的形成过程，培养地理空 间想象的能力，地理推理的能力和探究能力。 ２．过程与方法 通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推 导气压带、风带的形成过程，体验探究地理现象的过 程，了解探究的步骤和方法；通过引导归纳和总结气压 带、风带分布的规律，掌握根据分布规律进行科学记忆 的方法。 ３．情感、态度与价值观 通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理 等活动了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是 有规律的，培养运用辩证唯物主义的观点观察和分析地 理问题。通过感受推导过程的逻辑严密性，感悟知识的 形成过程，激发探索自然规律的兴趣。 六、教学过程 【情境导入】讲述小故事
