初中化学教学中学生自主学习能力培养策略研究结题报告《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》结题报告《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》是苏州市教导科学“十二·五〞规划立项课题 . 本课题以我校化学备课组探究在初中阶段如何激发初中学生学习化学的兴趣从而培养学生化学自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线 , 从“培养初中生化学自主学习能力的教学策略〞的选题意义、讨论的根本内容、讨论计划及实施过程、取得的成绩等方面进行了较为系统的总结 , 旨在为化学教导教学工作和相关专题的讨论与推广提供借鉴 .一、课题提出的背景近阶段各地都在深入贯彻实施新课程规范 , 探究新课程规范下的新课程教学 , 提倡自主、平等、探索的课堂教学模式 , 目的是加快推动教学改革的步子 , 寻觅合乎新形势下的教与学的途径 . 目前 , 基于新课程规范下的新课程教学正不断实践 , 特殊是苏州市教导局提出“三五一〞规定的背景下 , 倡导“三会〞〔会学习、会健体、会歇息〕和有效教学 , 我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地 , 优化四十五分钟的课堂教学效率 , 这就要求我们要不断更新教学理念 , 不断改革课堂教学模式 , 主动处理教与学的关系 , 重视化学试验教学 , 处理好化学教材与课程资源的开发利用 , 促进学生控制化学学问与能力提升协调进展 , 使学生感悟到身边的化学是真切实用 , 激励学生酷爱化学这一自然科学学科 , 提升学生的科学素质 .因而 , 基于初中化学课程规范下 , 优化化学教学过程 , 突出学生的学习主体 , 变化教和学的方式 , 引导学生“乐学、会学、善学、能用〞化学 , 培养学生自主学习的习惯和办法 , 提升学生学习、实践和创新的能力 , 推动化学学科教学的优质高效 , 全面推动素养教导 , 本讨论课题具有格外深远的现实意义 .关注学生进展 , 也是对老师抢先进展提出了更高要求 , 两者相辅相成. 因而 , 通过本课题的讨论 , 能促进老师专业成长 , 提高教导科研水平, 提升教学实践能力 , 特殊是创新教学方式 , 改善教学构造 , 引导学生自主学习 , 必将减轻老师和学生的教和学的负担 , 创设和睦教学 , 这是学校进展和教导进展的须要 .二、课题讨论的意义早在上世纪 , 联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会 , 即学会求知 , 学会做事 , 学会共处 , 学会做人 . 其中把学会求知放在首要位置, 而学会求知的核心就是自主学习. 许许多多我们熟知的伟人、名人、胜利人士, 无一不是终生学习者, 自主学习是他们的自觉行为 , 是他们日常生活的重要组成局部, 而这些都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力. 那种不考究教学方法和伎俩 , 靠老师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求 , 提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证. 而不管课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高, 都离不开学生主体性的充分发挥 . 也就是说 , 学生自主学习及其培养已成为新形势下确定教学质量提高的重要因素.自主学习是当前学校教导中急需解决的突出问题 , 在课程改革的浪潮推进下 , 一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向变化 . 但是, 传统的讲授式教学依旧十分流行 , 以老师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的 . 讨论说明 , 直到高中阶段 , 我国的自主性学习能力的进展总体水平还不高 , 各种自主学习能力的进展还很不平衡, 亟待通过有效的教导伎俩来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们课题小组挑选了对初中生自主学习能力培养策略的讨论.三、课题讨论的理论依据建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰〔j.piaget〕最早提出的 . 建构主义认为, 学问不是通过老师传授得到的 , 而是学习者在肯定的情景即文化背景下 , 借助其它人〔包括老师和学习搭档〕的帮忙 , 利用必要的学习资料 , 通过意义建构的方式而获得 . 它倡导在老师指导下的以学习者为中心的学习 . 也就是说 , 即强调学习者的认知主体作用 , 又不行忽略老师的主导作用 , 老师是意义建构的帮忙者、促进者 , 而不是学问的传授者、灌输者 , 学生是信息加工的主体 , 是意义的积极建构者 , 而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象 .构造主义教学理论由美国心理学家、教导学家布鲁纳〔 j.s.braner 〕依据认知心理学观点提出的 , 他倡导发觉教学 . 他认为教学的基本目标在于使学生尽可能坚固控制科学内容 , 尽可能使学生成为自主且积极的思想家 , 使其日后能自立地向前迈进 , 为实现这一目标 , 学生必需主动积极地构建自己的学问构造 , 亲手探究或“发觉〞应得出的结论或逻辑性知识, 并进展他们发觉学习的能力.人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯〔 c.r.rogers 〕以存在主义哲学和人本主义心理学为根底提出的 . 他认为 , 当代世界是一个加速改变、弥漫矛盾和危机四伏的世界 . “惟独学会如何学习和学会如何适应改变的人,惟独意识到没有任何可信赖的学问唯有寻求学问的过程才可信赖的人 , 才是有教养的人 . 〞教学目标是培养自立人格 , 具有发明能力适应时代改变的新人 .4．元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控 . 它由元认知学问 , 元认知体验 , 元认知监控组成 , 元认知学问是学习胜利的前提 , 是促使学生从“学会〞到“会学〞的关键 . 元认知体验是将教材的学问构造转化为学生的认知构造 , 强化学生对认知活动和自我意识 , 自我体验 , 使学生从意识到行为都主体化 , 有利于确保学生的主体地位 . 元认知监控是认知主体积极掌握自己的认知活动 , 灵便地挑选学习策略.四、讨论的目标针对传统教与学的固有思维 , 通过本课题的讨论 , 更新教和学的观念 , 实现新课程背景下教与学方式的变化和创新 .在初中化学课程规范的指导下 , 通过课题组的理论学习和实践探究 , 寻觅加强学生自主学习的途径和办法 .通过本课题的的讨论 , 优化我校化学老师课堂教学的构造 , 提高教学实效 , 达成低耗高效 .五、课题讨论的主要内容关于“自主学习〞的讨论讨论要点 : “自主学习〞的思想溯源；新课程理念关于“自主学习〞的理论与实践论述；加强“自主学习〞对师生教学理念的更新和教学方式与学习方式的要求；提倡“自主学习〞的课堂教学实践与创新；创设外部环境和优化内在因素对“自主学习〞的影响；“自主学习〞在初中化学教学中的运用 .关于“能力培养〞策略的讨论讨论要点 : 有关“学习能力〞的内涵和特征；教学过程中优化课堂构造与学习办法的指导、能力提升的关系和策略途径 .自主学习能力的评价讨论要点 : 初中化学教学中“自主学习〞和“能力培养〞的调查 , 实践中学生“自主学习〞进展情况分析 .六、课题讨论的办法运用教导学和心理学原理 , 以行动讨论为主 , 结合调查讨论、案例讨论等办法 , 采纳课内和课外相结合、学校和家庭相结合 , 理论辅导和教学引导相结合的办法展开讨论培养 , 运用课堂观看、记录、分析及对话沟通、深度访谈等伎俩 , 按照不同的讨论对象、讨论内容挑选合适的方式办法展开讨论比对 , 准时调节优化总结提炼讨论成绩 .七、课题讨论的步骤与过程2021 年 8 月— 2021 年 9 月: 决定讨论课题 , 收集相关资料 , 仔细填写申报评审书 . 负责人 : 奚锁福2021 年 10 月— 2021 年 2 月: 关于“自主学习〞的讨论 , 学习新课程理念关于“自主学习〞的理论 , 更新教学方式与学习方式；提倡“自主学习〞的课堂教学实践与创新 . 负责人 : 马兴元2021 年 3 月— 2021 年 8 月: “自主学习〞的课堂教学实践与创新, “自主学习〞在初中化学教学中的运用 , 完成初期讨论 , 撰写相关论文 . 负责人 : 奚锁福丁辉2021 年 9 月— 2021 年 2 月: 按照活动打算活动 , 展开实践 . 探究教学过程中优化课堂构造与学习办法的指导、能力提升的关系和策略途径 . 负责人 : 王文林陈金花2021 年 3 月— 2021 年 8 月: 围绕“学习能力〞的内涵和特征, 结合探究 , 撰写相关论文——自主学习与学习能力进展情况分析 , 进行中期汇报 . 负责人 : 奚锁福马兴元2021 年 9 月— 2021 年 8 月: 继续按照讨论内容1、2 实践探究 , 重点完成讨论内容3, 总结分析 , 做好结题工作 , 撰写结题报告 . 负责人 :奚锁福姚镇海八、课题讨论成绩初中化学教学中学生自主学习情况调查与分析2021 年 6 月, 针对 2021 届局部初中毕业生经过近一年的化学学习和我校化学教师在自主学习的探究 , 为准时了解学生的学习现状 , 特地进行了《初中化学教学中学生自主学习情况调查问卷》 ,168 名学生参与了挑选型问卷 .第一局部 , 共 6 题, 侧重调查学生学习化学的打算和平常的学习习惯.第 1 题调查学生学习化学是否有打算及积极学习的办法.58.9% 学生挑选 d,21.4%挑选 a、b,19.6% 的学生挑选 c, 即五分之四学生学习中有打算有办法 , 五分之一学生没有打算 , 但初三化学属于启蒙学习 , 比拟敬重教师的指导 , 自主学习仍不显然 . 第 2、3 题关于预习习惯的调查 ,35.7% 的学生挑选 c,34.5% 的学生挑选 b, 有预习环节的占 75%, 预习方式仅有38.1%的学生能借助教材 , 控制根本内容 . 遗憾的是第 4 题关于复习的调查 , 得出大局部不复习的答案 , 积极学习还是受到学习时间的制约 , 不能常常性保持一以贯之的占 70.24%,总体自主学习受到课业负担限制 . 第 5 题关于作业的看法 , 一年来 41.1%的学生认真看待 , 碰到问题 , 能查阅书本及笔记加以解决 , 课外也会查阅网上资料来拓展学习 .第二局部 , 共 10 题, 重点调查老师在贯彻课题讨论方案 , 特殊是在课堂教学设计及学生在自主学习方面的表现和能力提升 .通过以上数据 , 我们感到无限欣喜 , 教师们都在贯彻自主学习的理念, 勇于实践 , 相伴一年来学生们能适应教师的要求 , 绝大多数学生〔占 54.2%〕能把重点记在书本上；学案主要作为导学导思的途径；课堂教学时 , 教师们能运用多种教学办法 , 有机结合 . 擅长联系生活常识, 创设情境；教师们能分析文本学生归纳 , 注重阅读；课堂教学重视试验 , 师生共同参加试验；70.2%的学生一定的答复 : 课堂教学教师注重提问 , 且问题设计合理、有层次、有启发 . 学生也能参加思量 . 学生认为自己仔细听讲的状态可以保持三十分钟左右 , 这也是合乎学生的认知逻辑的 . 通过一年的学习 ,41.7% 学生反映课堂上教师注重学习办法的引导 ,27.4% 的学生认为老师注重启发式教学 , 表明老师教学上还有差别 , 有待深化认识 . 全部这些 , 都为师生双方变化课堂教学方式提供了可能 .第三局部 , 共 4 题, 调查内容为学生整体感触及收获.通过调查得知 , 加强自主学习后 , 学生的思维推断能力提高较快 , 也有学生反映阅读分析和归纳整合能力有了提高 .42.92%学生认为多种教学方式并存 , 还学生时间和空间有利于学生加强自主学习 , 但整体有所局限 , 所以学生认为仍处于学习目的明确被动学习的状态 , 对化学学习的认识属于良好状态 . 因而 , 加强化学教学中学生自主学习的工作任重道远 .老师通过对学生学习策略的指导与培训, 为学生拓展了学生自主学习、自我进展的空间 . 主要表如今 : 能制定容易的学习打算 , 积极向老师与同学请教并主动与他人合作 , 共同完成学习任务 . 近几年学生的获奖状况如下 :2021 年 4 月江苏省化学活动周初中化学比赛中 , 我校学生马哲燚、李彦清、陆丹旭三位同学获江苏省一等奖 , 韦佳梁、王翱翔两位同学获江苏省二等奖 , 陆子昂获苏州市一等奖 , 戈元昊、沈思明、曹露三位同学获苏州市三等奖, 姚镇海教师辅导的史忆萌同学获2021 年“金钥匙〞科技比赛( 初三学生 (cesl活动 ) 江苏省一等奖 .在几年的讨论中 , 课题组能定期开展讨论活动, 对全校的化学教学产生了较大影响 , 上区、校教学公开课达 10 多节 , 老师的教学根本功也得到了前所未有的进展 , 近几年老师的获奖状况如下 :1〕奚锁福撰写的教学设计《溶解过程中溶液温度的改变》获苏州市教导学会优秀教案评比一等奖、2〕丁辉撰写的教学设计《空气、氧气复习课》获苏州市教导学会优秀教案评比二等奖、3〕姚镇海撰写的教学设计《气体的净化》获苏州市教导学会优秀教案评比三等奖 .4〕陈金花教师在相城区青年老师根本功比赛中荣获二等奖；5〕姚镇海教师苏州市交互式电子白板教学课件竞赛中获得一等奖；6〕姚镇海教师在苏州市技术与课程整合优秀课评选中荣获初中组二等奖；7〕陈金花、姚镇海、丁辉代表我校参与苏州市教导学会举办的第二届“试题命、解、评老师团队比赛“荣获初中化学组二等奖.8〕姚镇海教师获苏州市中小学教导技术应用能手称号9〕姚镇海教师获苏州市教导信息化先进个人称号10〕姚镇海教师获苏州市信息化先进个人提高了老师的教导理论水平和科研能力 . 在平常的教学中能擅长思量 , 讨论问题 , 围绕课题撰写了许多篇阅历总结和论文 , 其中有10 多篇论文在省、市、区级获奖:1〕奚锁福、马兴元教师创作的论文《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》一文获苏州市二等奖；2〕丁辉教师创作的论文《浅谈优化课堂教学的详情处理》一文获苏州市一等奖；3〕陈金花教师创作的论文《盛开的意识之花最美》一文获苏州市优秀奖；4〕姚镇海教师撰写的《多角度试验对照催化化学教学》2021年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获二等奖.〔5〕王文林教师 : 自主学习论文《有效化学教学的催化剂——兴趣》 , 已发表在苏州教导讨论 2021 年第 1-2 期.6〕陈金花教师 : 自主学习论文《浅析自主学习在课堂教学中设计谋略》7〕姚镇海教师撰写的《把握学生心理是提高教学效率的催化剂》苏州市教导学会 2021 年教导论文评选二等奖 .8〕姚镇海教师撰写的《化学即生活——化学试验解决生活实例初探》 2021 年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获三等奖.9〕陈金花教师撰写的《化学讨论性学习实践案例——爱惜水资源》 2021 年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获三等奖.10〕奚锁福撰写的《变化课堂教学方式提高课堂教学效率》相城区教导学会 2021 年教导论文评选二等奖 .11〕陈金花教师撰写的《上好第二课堂——渗透化学应用》相城区教导学会 2021 年教导论文评选三等奖 .九、课题讨论存在的主要问题及今后的构想我校课题讨论过程中, 虽然参加人数众多 , 老师做科研主动性也较高, 但由于不足详细、统一、标准、有针对性的理论指导 , 虽然堆积了大量素材 , 如调查数据、导学案等资料 , 收集了大量老师的阅历总结、案例和教学设计 , 讨论内容、视角却很发散 , 难以提炼出相应的操作性强的资讯 , 很难将做法很难提升到理论高度；许多教学中有价值的阅历、操作没有得到更大范围即教研组、全校的认知 , 即讨论缺乏应用推广效度 , 做课题过程中许多老师感觉“自主学习〞给老师的教学机灵提出了更高的要求 , 对学生的反应要有恰当的反馈、推断和处理能力；在引导学生自主学习时 , 要充分发挥老师的主导 , 以保证学生自主学习的有序和有效 . 同时 , 由于对学生反应结果的不决定性 , 对老师的备课也提出了更高的要求 , 如何恰当运用各种教学策略也需在教学中认真斟酌 , 因材施教 .因而“在课改的过程中 , 老师应努力成为学生独特化自主学习的帮忙者 . 〞我们的今后的构想如下 :创设良好教学情境 , 激发学生自主学习的兴趣 , 增添学生自主学习的动力 .学习是一项活动 , 对活动或游戏产生兴趣 , 人们就想玩 , 玩中得到乐趣 , 产生了主动性 , 就肯玩 , 堆积了肯定办法 , 就能玩 . 因而 , 任何学习中 , 老师应创设情境 , 发动学生的潜在意识 , 加以调动 , 发挥潜能 , 促进学习 . 通过“玩中学 , 学中玩〞 , 端正学习动机 , 堆积学习的能量 , 玩的能力即学习的能力 , 离不开策略的挑选 , 学习有了策略 , 学习就变得有效 , 学习能力就会不断提升 .加强老师的指导引导辅导作用 , 主动开发非智力因素 , 使自主学习得到有效掌握 .学生的自主学习须要在老师视野范围内, 同时又能走出老师的视野. 做到指导和自主相结合 . 不同学生应在老师指导下制订合乎自己实际的学习打算 , 不同时期不同学习内容应有相应的学习方案 , 老师定期组织阶段汇报 , 沟通会 , 发挥学生的主体性学会阅历共享 . 课堂教学是学习的主阵地 , 学生的活动必定在老师的掌控范围内 , 老师需擅长捕捉学习信息 , 加以正确引导 . 按照不同阶段和学习的不同内容 , 指导学习办法 , 调控学生的学习心情 , 培养学生顽强的学习意志 . 这也是新课程三维目标所关注的情感看法和价值观 , 尽管隐性成分多 , 但提高了学习意志力 , 给学习提供的必定是正能量 .优化教学方式 , 助推自主学习 , 发挥学生的自主性 , 提升自主学习能力 .华南师大教导专家郭思乐教授在《教导走向生本》中强调 : 应当注重学生的感悟和体验 . 课堂上注重学生学问、能力、情感的动态生成, 把教材学问系统化和典型问题总结提升的任务交给学生自己去完成. 就是说 , 自主学习更应注重学生学习过程的参加、思量、获得 . 这就须要老师设计密切围绕教学重点的教学活动 , 让学生主动参加 .随着信息技术的高度进展 , 我们应进一步提升信息技术与学科整合课的水平 , 寻求教导信息化在课堂教学中的突破点 , 充分利用信息化伎俩来改良学生学习方式 , 拓展学生自主学习的新途径 .。
初中学生自主学习能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。
”书生把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与叶圣先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。
近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。
但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年来从未增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，年龄偏高，大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上课时所采用的方法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。
学生自主学习能力培养课题总结学生自主学习能力培养课题总结（精选9篇）在各领域中，我们都要用到练习题，做习题在我们的学习中占有非常重要的位置，对掌握知识、培养能力和检验学习的效果都是非常必要的，你所了解的习题是什么样的呢？下面是本店铺收集整理的学生自主学习能力培养课题总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学生自主学习能力培养课题总结 1小亨是不但学习基础特别差，而且学习习惯也不好，老师布置的作业如果不监督他一般不完成，书写也很糟糕，一叫他写作业就眼泪汪汪，一副很无辜、委屈的样子，家长也拿他没办法。
老师、学生都叫我不管他，他一直都那样，别费力气。
怎么办呢？是放手不管还是不让他掉队？如果选择前者，轻而举易；如果选择后者，困难重重。
出于一名教师的职业责任感，我毅然选择了后者。
不让“一个孩子掉队”是我的教育宗旨。
为了树立小亨的学习信心。
我特别“厚爱”他，他回答问题不着边际，用的词语也“牛头不对马嘴”，但是每次我还是一边示意学生们不要笑一边装出耐心倾听的样子，讲完之后我和“聪明”的学生们会给他以热烈的掌声。
渐渐地，学生们明白我的良心用苦，也和我一样呵护着她，生怕他因为我们的忽视有所伤害。
他仿佛也没有觉察什么，参与课堂的积极性越来越高，并在不断的进步。
记得教人教版六年级下册第五单元回顾.拓展五的日积月累的时候，那个内容有16个关于工作方法和工作精神的词语。
头一天我布置孩子们预习，说好要检查的。
说话算数也是我的一个特点，当我抽几个平时学习不错的孩子们背诵时效果不理想，我微笑着问：“小亨，你会吗？”小亨腼腆地回答：“会。
”“那就向大家展示一下吧。
”始料未及的事，一向不愿意背诵的小亨竟然一气呵成背完16个词语。
顿时，教室里掌声雷动。
同学们的鼓掌声是发自内心的。
此时，再看小亨，他脸上洋溢着自信的微笑。
原来他开始自觉学习了，为能在课堂好好表现做好了充分的准备。
从此，他在课堂上表现得更活跃，有些问题优秀生都没法回答，他也能有独特的见解。
《活动教学中学生自主创新性学习的研究》结题报告《活动教学中学生自主创新性学习的研究》课题组一、问题的提出：21世纪人类进入了一个崭新的时代，知识经济成为时代主导。
知识经济以创新为特征，因此培养具有创新精神与创新能力的人才是时代是赋予教育的神圣使命。
江泽民同志在第三次全教会上发表的重要讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”实践证明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养的结果。
创新不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育的任务。
时代在发展，社会在进步，一个人终身享用在学校习得的知识技能几乎不再成为可能，学生要立足于社会，从学生终生发展的目标来看，学生必须具备终身学习的观念和能力，必须学会自主学习。
教育就必须以学生的发展为本，必须为学生的终身学习服务。
大量的心理研究表明：学生在教师指导下进行各种自主活动是其智力和认识发展的原因和机制，同时也是健康的个性心理品质和完善人格特征所形成的基本条件，建构主义认为，学生的知识主题在实践和活动中发展起来的。
活动教学就是以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以鼓励形式主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
活动教学提出的根本意义在于，改造现行以知识为本、教师中心、灌输唯上的课堂教学模式，将教学过程真正与学生的自主活动和主动探索过程统一起来，使学生在多面的主体实践活动中获得获得主体精神、实践能力、创新能力等多方面素质的整体的协调发展。
在新理念的感召下，课堂应该是开放的，而不是封闭的，应把课堂作为学生活动策划中心，作为师生创造性和个性化得到张扬的场所；在新理念的指引下，教材是学生学习资源而不是不可更改的“圣经”；在新理念下的引领下，学生是学习和发展的主体，不是接受知识的容器；知识是学生自己建构的，没经过学生自我建构的知识只是一堆无意的“文本”。
