试论语文教学中的德育渗透

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试论语文教学中的德育渗透　刘秀林　（郑州市第１　０７中学河南￣ＩＰＪ＇Ｉ，Ｉ　４５００５２）　

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摘要：在语文教学中渗透德育教育，既是全面贯彻党的教育方针和实施素质教育的需要，又是衡量语文教师是否称职的重要标　准。文章主要从德育渗透在语文教学中的特殊性和关键性两方面，阐述Ｔ－者的有机结合对青少年道德、人格、心理和知识等健全　发展的重要影响。　关键词：语文　德育渗透　文道统一　中图分类号：Ｈｌ９３　文献标识码：Ａ　

在新课程改革全面推进的形式下，教育面临着全方位的挑　战。中共中央国务院《关于深入改革全面推进素质教育的决　定》明确指出：学校不仅要抓好教育，更要重视德育教育，　寓德育干各科教学之中。新课程标准也蜕，“工具性和人文性　的统一是语文课程的基本特点”，在工具性和人文性的统一中　更强调知识能力和学生精神世界的内在联系以及知识领域和情感　领域的相互沟通。语文学科是学习其他各门学科的基础，对于　提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道　德、有文化、有纪律的四有青年具有非常重要的意义。作为　一名语文教师，自觉地按照“文道统一”的原则，在语文教　学中渗透德育教育，既是全面贯彻党的教育方针和实施素质教　育的需要，又是衡量语文教师是否称职的重要标准。　１．语文教学中思想德育渗透的特殊性　“道德普遍地被认为是人类追求最高目的，因此也是教育　的目的”，随着社会的不断发展和教育思想观念的转变，德育　在学校的首要地位已取得了基本共识，德育本身是一个学科交　叉和知识性融合较强的学科，它的内涵极其丰富，贯穿于全部　的教学活动中，而语文是表情达意的工具，具有强烈的思想性　和人文性。利用语文学科教学对学生进行道德教育具有自身优　越的条件。古人讲究“文以载道”，主张“文道统一”，其　实就是语言文字形式与思想内容的有机结合，作为一名语文教　师，我们应该充分利用学科的优势，挖掘其中蕴含的德育内　容，培养学生高尚的道德情操。　１．１要抓住语文学科的工具性特点。所谓“工具性”是指　语文用于人际交流具有维持社会联系的使用功能和中介作用。　语文是个人和社会都离不开的工具。　第一，语文是思想的工具。心理学把语言分为外部语言和内　部语言，表达出来的话叫外部语言，在心里思考但没有说出来　的话叫内部语言。只有人们语言能力增强，思维才变得清晰、　严密、准确，因此。要有良好的思维能力，首先必须要提高　语言运用能力。　第二，语言是人类交际的工具。人与人之间要交流必须用语　言，语言能表情达意，是人类相互沟通的桥梁，相互联系的　纽带。丰富的语言拉近了人与人之间的距离，语言较之文字更　具有直观性，更能够深入情感因素，如果说“沟通从心灵开　始”，那么语言就是我们沟通的最好方武。　第三，语文是学好其他学科的基础。苏步青说过：“语文　是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打地基一样。”只　有语文的学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才能学好　其他学科。离开语文学科的基础，其他学科知识的学习只能是　“水中月，镜中花”了。　１　２６　科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　１．２要做到工具性和人文性的统一－－。就语文学科本身而言，　其工具性和人文性就是一个统一的整体。语文，承载着人类文　明的精华，课文中美妙的故事，精湛的语言，丰富的内涵，　广阔的视野构成了现代语文学科独特的人文气息和强烈的吸引　力，如果说工具性是基础，是求真，那幺人文性便是一种升　华和求美，二者相辅相成。　因此，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学要以学　生为主体，在进行语言的积累，语感的训练和听说读写方面的　实际运用能力培养的同时，更要莺视培养学生的文化品位、审　美情趣、思维品质和思想修养，对学生倾注更多的人文关怀，　激发学生的情感渴望，点燃起他们的心灵之花，用为人师的阔　大胸怀引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势和神　奇美丽，进而对他ｆｒ＇ｌ实施德育教育。　

ｚ．语文教学中思想德育渗透的关键性　针对语文学科具有丰富的想象空间和广阔的人文内涵这一特　点，作为一名语文教师，如何在教学过程中做到文道统一，把思　想道德教育渗透进教学中，就成了每一位语文老师所必须接受的　考验。子日：“其身正，不令而行一其身不正，虽令不从。”教师　作为人类文明与文化的传播者，其一占一行，一颦一笑对学生都　起着举足轻重的作用。语义教师的情感对学生的情感有最直接、　最重要的影响，２　１世纪需要德才兼备的老师，“德为才之师，才　为德之资”，有德无才与有才无德都不适应这个时代的发展，我　们只有不断提高自身的人格修养，才能使学生“亲其师，信其　道”，对学生良好品德的形成起到润物细无声的效果。　因此，要想做一个优秀的语文教师，必须从以下几点出发，　不断提高自身修养，加强业务素养，自觉地把德育渗透语文的教　学工作中。　２．１师德高尚是灵魂。　２．１，１爱学生是教师的天职。人们评价一个好的教师可以这　幺说：如为人正直、治学严谨、勤恳耐心等等，但我始终认　为优秀的教师在教学方法｝　可以千差万别，但有一点是共同　的，那就是对学生的爱。教师的爱不是一般的爱，她高　母　爱，大于友爱，胜于情爱。在教学过程中，我们要爱学习好　的同学，更要关爱学习暂时困难的学生。失去了对学生的爱，　也就谈不上面向全体学生，更谈不上语文教学中的德育渗透。　２．１．２严以正己，为人师表。所谓正己，就是有自律精　神。一个有自律精神的教师，就会对自己的一言一行严格要　求，处理好学生中的每件教育事端，组织好每一次教育活动，　就会时时处处表现出以身作　Ⅱ，体现为人师表的风范　没有深　埋土中的基石，怎有高于云天的大厦？没有教师严于律己的精　神，何来教师的崇高形象？　

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２．１．３加强自身修养，不断创新。语文教师应具有强烈的事业　心和献身精神，要有独特的创造性和丰富的教育敏感。一个缺乏　创新能力的语文老师是无法将学生引进神秘莫测的语文世界的。　２．２课堂教学是基础。　语文教师完成教学任务的平台是课堂，课堂是教师的用武　之地，潜移默化，情感陶冶必须通过扎实认真地语文教学来完　成。利用课堂教学，我们可以向学生讲述催人泪下的故事，我　们可以让学生走进明秀山川领略祖国风光的雄伟壮丽，我们可　以使学生体味到亲情的力量……语文老师的教学方法是多样　的：有的教师追求课堂教学像诗一样的优美，火一般的炽热；　有的朴实，有的美丽・有的庄重，有的诙谐；有的追求矛盾冲突，　有的追求锐意创新．关键是教要得法，要有心育人．从朱自清的　《背影　中，我们教学生体会了博大深沉的父爱，从严春友　的《敬畏自然　中，我们让学生了解宇宙的神秘奥妙，认识到人　只有与自然和谐相处才能求得永远的发展，从周敦颐的《爱莲　说》中，我们培养学生“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高　尚纯洁的精神。从范仲淹的《岳阳楼记　中，我们要求学生树立　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的远大抱负．　总之，在语文课堂中我们要想方设法把思想德育渗透进教学中。　２．３作文教学是重点．　作文教学是语文教师对学生进行思想教育厚实的土壤．现代　的中学生有许多困惑，许多不知怎么办，他们总感到“自己是一　只ｌＪ，ｔＪ￣．乌，在学习的压力下，想要飞呀却飞不高”．他们的情绪千　变万化，高兴得会哭，难过得会笑，他们小心翼翼地寻找独自的意　义，企盼走出迷惘的人群，他们常常会无所顾忌的把烦躁和无奈通　过作文交给语文老师．每每这时，语文老师对于学生的指导就不仅　仅是语文，而是现实的人生．有心的语文教师在进行作文教学中，　总是引导学生逐步对有关国家、人生、道德、法纪、友谊等　思想品质、社会风尚有一个相对完整的认识。　２．４语文实践是拓展．　新课标指出：要培养学生的实践能力，语文课外活动是对学　生产生道德影响的主要途径之一，也是养成良好品德、行为习　惯的主要途径之一。行为习惯需要在实践活动中不断训练，现　在的中学生已不再是两耳不闻窗外事的呆书生，而是家事、国　事、天下事，事事关心的一代新青年。而学校教育和学科教　育都是积极、健康向上，充满人文精神的教育，但现实社会上　也充斥着一些不良思想和言行，冲击着纯洁的校园文化，使一　些学生感到困惑。这就需要走出狭小的课堂，扩大语文教学课　堂。让学生走进社会，亲身体验社会的光明与黑暗，生活的　美好与无奈，从而引导他们分析、比较、辨别是非、善恶、　美丑，引导他们弃恶扬善、奋发向上，从而树立正确的人生　观。　

３．结束语　德育的内涵是极其丰富的，德育的形式也是多种多样的．作为　语文教师。在向学生传授“授之鱼不如授之以渔”的能力的同　时，不能忽视德育教育，我们一定要从本学科的特点出发，发挥本　学科的优势，积极探索新的德育形式，对学生实施德育教育，使学　生的道德、人格、心理得到健全的发展，使五千年中华民族的　优良传统美德发扬光大，使我们伟大祖国这座大厦在道德保障的　基础上建设得更高、更稳。　

大学英语倡导“自主学　朱雪　（浙江工业大学３１　００００）　

习＂　刍议　

摘　要；“自主学习”是“以人为本”教育理念的一种具体体现。她能消除“高分低能”的滋生土壤，是走出考结分离　困　境”的有效途径。符合学生生理心理发展的需求。文章从作者实践“自主学习”的教学过程为例，阐述了“自主学习”的实施策略　和基本要求。　关键词：自主学习　科学内涵　必要性可行性　实践探究　基本要求　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　

高度的自主性与独立性的自主力是创造力较强的人才最基　础、最重要的特征之一　引导学生主体参与，实施自主学习，　是培养高素质人才的有效通道。本文拟对倡导自主学习，提升　大学英语教学质量作些探讨，以求正于同行。　

１．自主学习的科学内涵　“自主学习”就学习的品质而言，相对的是“被动学　习”、“机械学习”和“他主学习”。行为主义心理学家认　为：自主学习包括三个子过程；自我监控，自我指导，自我　强化。认知建构主义学派认为：自主学习是元认知监控的学　习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极　主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。我国学者庞维　国将“自主学习”简略地概括为：建立在自我意识发展基础　上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想　学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；　

建立在意志努力基础上的“坚持学”。　由此我们可以将自主学习的特征表述为：明了的学习动　机，积极的情感投入，准确的学习方法，良好的自我调控。　她无疑是一种“以人为本”教育理念的体现。