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推进新时代人才强国战略实施的几点思考随着中国经济的快速发展和全球化进程的加速，人才已经成为国家发展的最重要资源之一。
新时代人才强国战略的实施，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，是推动经济社会发展的重要保障。
在这个过程中，我们需要思考的几个问题，以确保人才强国战略的顺利实施。
一、加强人才培养，提高人才质量人才培养是人才强国战略的基础。
我们需要加强对人才培养的投入，提高人才的质量和水平。
首先，我们需要重视基础教育，加强学生的基础知识和技能的培养。
其次，我们需要加强高等教育，提高大学生的综合素质和创新能力。
同时，我们还需要注重职业教育和技能培训，以提高劳动者的技能和竞争力。
通过加强人才培养，我们可以为国家和社会培养出更多的高素质、高技能的人才，为推动国家发展提供强有力的支持。
二、优化人才结构，提高人才配置效率人才结构是人才强国战略的重要组成部分。
我们需要优化人才结构，提高人才配置的效率。
首先，我们需要加强人才引进，吸引更多的海外人才和优秀人才来到中国发展。
其次，我们需要加强人才流动，促进人才的跨界和跨领域发展。
同时，我们还需要加强人才评价和激励机制，鼓励人才创新和创业。
通过优化人才结构，我们可以更好地配置人才资源，提高国家和社会的综合竞争力。
三、加强人才保障，提高人才满意度人才保障是人才强国战略的重要保障。
我们需要加强对人才的保障，提高人才的满意度。
首先，我们需要加强人才福利保障，保障人才的基本权益。
其次，我们需要加强人才保险和社会保障，为人才提供更好的保障服务。
同时，我们还需要加强人才服务，为人才提供更好的生活和工作环境。
通过加强人才保障，我们可以更好地留住人才，提高人才的忠诚度和归属感。
四、建立人才强国的制度体系，提高制度效能人才强国战略需要建立完善的制度体系，提高制度效能。
我们需要建立科学、合理、有效的人才管理制度，为人才的发展提供更好的制度环境。
同时，我们还需要加强人才评价和激励机制，鼓励人才创新和创业。
高校创新人才培养的思考【摘要】高校创新人才培养是当今教育领域的重要话题。
本文从加强课程设置与实践结合、推动学科交叉融合、激发学生创新意识、引入国际化教育理念和加强导师制度建设等五个方面进行讨论。
通过这些举措，可以有效提升高校学生的创新能力和实践能力。
本文分析了当前高校创新人才培养所面临的挑战，包括课程设置单一、学科之间割裂、学生缺乏创新意识等问题。
在探讨了高校创新人才培养的未来发展方向和策略建议，包括更加注重实践能力的培养、推动学科交叉融合、鼓励学生参与创新项目等措施。
通过本文的研究和讨论，希望能够为高校创新人才培养提供一定的参考和思路。
【关键词】高校，创新，人才培养，挑战，课程设置，实践，学科交叉融合，创新意识，国际化教育理念，导师制度，未来发展方向，策略建议。
1. 引言1.1 高校创新人才培养的重要性高校创新人才培养的重要性在于培养学生具备创新精神和实践能力，提升国家科技创新能力和竞争力。
高校作为人才培养的重要阵地，应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们不仅掌握专业知识，更要具备解决问题、创新和领导的能力。
只有培养出具备创新能力的人才，才能适应社会发展的需要，推动经济社会的进步。
高校创新人才培养不仅是为了学生个人发展，更是为了国家的长远发展和国际竞争力的提升而必不可少的。
随着科技的发展和社会的变化，高校创新人才培养的重要性愈发凸显，这也需要高校从多方面出发，不断完善人才培养体系，培养更多具备创新精神和实践能力的优秀人才。
1.2 当前高校创新人才培养面临的挑战当前高校创新人才培养面临的挑战主要包括以下几个方面：高校人才培养模式传统化严重，缺乏针对性和灵活性，无法适应快速变化的社会需求。
高校课程设置与实践结合不够紧密，学生缺乏实际操作和实践能力。
学科之间交叉融合不足，学生缺乏跨学科综合能力。
学生创新意识培养不足，缺乏自主思考和探索精神。
国际化教育理念引入不足也是一个挑战，高校对于国际化人才培养的要求和措施还有待加强。
高校创新人才培养存在的问题及对策高校创新人才培养存在的问题及对策随着经济的发展，越来越多的人开始关注科技创新的发展。
科技创新是一个国家发展的关键因素，科技人才对于科技创新的发展起到了决定性的作用。
而高校作为科技人才的摇篮，也承担着培养优秀创新人才的重任。
然而，当前高校创新人才培养面临着种种问题，本文将对其进行分析，并提出对策。
一、高校创新人才培养存在的问题1. 理论与实践脱节在高校教育中，理论和实践应是相辅相成的。
然而，由于社会的快速变化，学校教育跟不上时代的步伐，导致学生所学的理论知识与实践操作之间出现断裂。
在实践中，考验学生能力的并非理论知识的掌握，而是如何将理论知识应用到实际操作中。
因此，理论课程中应当增加实践环节，或者开设专门的实践课程，使学生在理论和实践的结合中更好地掌握知识。
2. 课程设置不适应社会需求当前社会发展迅速，产业的发展也在快速变化。
而高校课程设置也应与社会需求的变化相适应。
然而，现实情况是，很多高校的课程设置已经滞后，满足不了社会的实际需求。
因此，高校应当调整课程设置，加强与社会相关的专业知识，不断推进教学方法的创新。
3. 教育模式单一当前大学教育模式较为单一，主要以讲授为主。
这种单一教育模式不能充分激发学生的创新能力和想象力，也不能培养学生的团队合作精神和拓展视野的能力。
因此，高校应该采取更灵活的教育模式，如PBL（问题驱动学习）、案例教学等，增加学生的参与度和积极性。
4. 师资力量不足随着高校规模的不断扩大，教师需求量也不断增加。
而同时，大多数高校的教师队伍规模没有随之增加，导致教师队伍与学生数量严重不协调。
因此，高校应该加大对师资力量的投入，引进更多高水平的教育专家和工业实践专家，通过与社会资源的联合，提高教师队伍的整体水平。
二、高校创新人才培养对策1. 加强教育目标的指导高校应该根据社会需求对学生进行通识教育和个性化培养，使得学生不仅具备优秀的学术知识，还具备一定的人文素养和社会责任感。
科技创新人才培养的问题与解决方案随着科技的发展，科技创新越来越成为国家发展的关键驱动力。
因此，科技创新人才的培养成为各国亟需解决的重要问题之一。
本文将就科技创新人才培养的问题进行分析，并提出一些解决方案。
一、当前科技创新人才培养面临的问题1.教育体系滞后：传统的教育体系过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力和创新思维的培养。
这使得学生在学校阶段缺乏创新能力和实践技能。
2.人才培养模式单一：目前很多学校的人才培养模式过于单一，缺乏与产业和科研机构合作的机会，导致学生毕业后无法顺利融入实际工作环境。
3.实践教学资源匮乏：很多学校实践教学的投入不足，导致学生无法接触到最新的科技设备和技术，影响了他们的实践能力和创新意识。
4.行业需求与人才供给不匹配：很多科技行业都存在人才短缺和结构性就业问题，有些岗位缺乏合格的人才，而有些毕业生找不到合适的工作机会。
5.缺乏跨学科综合能力：科技创新需要跨学科的综合能力，包括科学素养、工程能力、人文素养等，而很多学生在培养过程中缺乏这方面的训练。
二、解决方案1.教育改革：学校需要转变教育理念，注重培养学生的实践能力和创新思维。
加强实践教学、项目实训等教学形式，让学生在实际操作中学习和成长。
2.跨学科协同培养：建立跨学科的教育体系，让学生在不同领域学习知识和技能，培养跨学科综合能力。
3.加强与企业和科研机构的合作：学校需要与企业和科研机构加强合作，提供更多实习和实践机会，让学生能够接触最新的科技设备和技术，增强他们的实践能力。
4.提高教师水平：学校需要加大对教师的培训和激励力度，提高他们的教学水平和科研能力，为学生提供更好的教学资源和指导。
5.强化科技创新教育：在课程设置方面，加强科技创新教育的内容，引导学生在学习过程中培养创新思维，鼓励他们参与科技项目和竞赛。
6.引导学生选择适合的领域：学校需要加强对学生的职业规划指导，引导学生选择适合自己兴趣和能力的领域，减少人才供给和行业需求不匹配的问题。
如何把自己培养成创新型人才1.提升综合素质：作为创新型人才，需要具备广泛的知识和技能。
因此，你应该努力提升自己的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力、问题解决能力等。
可以通过广泛阅读、积极参加社会实践和团队项目等方式进行提升。
2.注重思维方式：创新型人才需要有敏锐的洞察力和跨学科的思维方式。
培养自己的思维方式可以通过多角度思考问题、不拘一格的思考方法和跨领域学习等方式进行。
同时，要多思考问题的本质和背后的原理，把握问题的关键点。
3.培养创新意识：创新型人才要有开放的思维和勇于尝试的精神。
培养创新意识可以通过积极参与创新活动和项目、关注前沿科技和业界动态、不断思考和提出问题等方式进行。
同时，要勇于接受失败，并从失败中吸取教训，推动自己的创新能力提升。
4.学会主动学习：成为创新型人才需要主动学习和不断进取。
不满足于当前的知识和技能，要持续学习并不断更新自己的知识体系和技能。
可以通过参加培训课程、学习新的技术和工具、参与行业论坛和研讨会等方式来不断学习和积累。
5.提升解决问题的能力：创新型人才需要具备解决问题的能力。
要培养自己的问题解决能力，可以通过参与项目和实践、分析和总结经验、学习解决问题的方法和技巧等方式进行。
同时，要注重培养自己的创造力和创造性思维，在解决问题时能够提出独到的见解和解决方案。
6.培养团队合作精神：创新往往是一个集体的产物，需要团队的协作和合作。
因此，创新型人才需要培养团队合作精神，并具备良好的沟通和协调能力。
可以通过参与团队项目、担任团队负责人、学习沟通和领导技巧等方式进行培养。
7.保持持续学习和思考：创新是一个不断迭代和演进的过程。
因此，作为创新型人才，要保持持续学习和思考的习惯。
要关注前沿科技和行业动态，积极思考和总结经验，并与同行进行交流和讨论，来不断改进和提升自己的创新能力。
总之，成为一个创新型人才需要具备广泛的知识和技能，培养创新意识和思维方式，并提升解决问题的能力。
对我国创新型人才培养课程体系改革和课程建设的几点思考吴宏彪（贵州商学院贵州·贵阳550004）摘要当今时代，我们倡导的是创新型的人才培养模式，高校主要培养的是学生走向社会、将知识运用于工作岗位的能力，对于一些专业型的本科院校来说更是如此。
但教学目标与现实仍有一定差距。
许多院校过分重视理论的学习，而忽视了学生核心能力的建设，创新动力不足这一问题尤为突出。
对此，本文将简要探讨我国创新型人才培养课程体系改革和课程建设问题。
关键词创新人才培养应用型教学课程体系改革中图分类号：G647文献标识码：A1进行课程体系改革、培养创新型人才的意义随着社会的发展，高校的课程体系中出现了滞后于时代发展、创新动力不足的情况，因此，改革势在必行，改革的重点在于学生能力的培养。
在各项经济建设领域，工作岗位都对学生的能力有着比较高的要求，如果缺乏创新力，那么不仅不能满足用人单位的需要，还会对就业产生严重影响，即使真正进入了工作单位，日后的工作也会面临较大压力，甚至有被辞退的风险。
2我国创新型人才培养课程体系中的一些问题首先是过度重视理论学习，而忽略了实践经验的积累。
在许多院校中，理论的学习依然占据了很大的比重，理论课程的安排要远多于实践课程的安排，这样会使得学生的学习兴趣在日复一日枯燥乏味的理论学习中消磨，另一方面又提高不了自己的实际操作能力，最终无法获得创新能力。
其次是课程结构的僵化。
许多专业事实上与其他专业有着千丝万缕的联系，在实际工作当中也需要运用到其他学科的知识。
然而各院校在课程设置方面，强调了本学科的完整性，却忽视了学科与学科之间的关联性，阻断了信息畅通的渠道，使得学生拓展信息的过程变得困难，在实际操作中往往会因此而受到限制。
最后就是忽视学生核心能力的培养。
某些院校在理论教学的同时也重视实践操作，但是可能正是因为过度重视这些“硬性条件”，而忽视了更重要的内在条件，那就是学生的核心能力。
真正优秀的创新人才，不仅要完全熟悉本专业的相关理论知识，掌握操作技能，还要能够对复杂的事件进行处理，对经济环境的发展态势有自己的判断。
当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题及建议当前，拔尖创新人才的发现和培养是我国人才培养体系中的重要组成部分，对于推动科技创新、提高国家竞争力具有重要意义。
然而，在实际开展过程中，仍然存在一些问题，如创新人才发现机制不够完善、创新人才培养体系不够健全等。
本文将从问题和建议两个方面进行分析探讨，以期为解决当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题提供一些思路和建议。
一、存在的问题（一）创新人才发现机制不够完善1.创新人才发现的标准不够清晰，缺乏统一的评判体系。
目前，创新人才的认定标准因地区、机构的不同而存在较大差异，缺乏统一的评判标准，导致很多有潜力的创新人才未能被及时发现和重点培养。
2.创新人才发现渠道有限。
目前创新人才多通过科研成果等渠道显露出来，而对于一些非传统领域或者创新型人才，发现渠道相对有限，使得他们的创新潜力无法得到充分挖掘和发展。
（二）创新人才培养体系不够健全1.创新人才培养的环境不够完善。
许多高校和科研机构在培养创新人才的过程中，缺乏创新氛围和良好的科研平台，使得创新人才的成长受到一定的制约。
2.创新人才培养的方式不够多样化。
当前，对创新人才的培养主要依靠学术研究和科研项目，而忽视了创新人才在创业、管理等方面的培养，使得他们的创新能力局限在某一领域。
二、建议（一）创新人才发现机制的完善1.建立统一的创新人才认定标准。
建立创新人才的认定标准和评价体系，明确创新人才的基本条件和评价指标，使得创新人才的发现更加科学、公正。
2.拓宽创新人才发现渠道。
鼓励各类科研机构、高校以及企业积极探索新的创新人才发现渠道，引入社会资源提高创新人才发现的广度和深度。
（二）创新人才培养体系的健全1.建设创新人才培养的良好环境。
各高校和科研机构要建设良好的科研环境和创新氛围，提供良好的科研设施和科研团队，鼓励创新人才进行跨学科研究和探索。
2.多元化的培养方式。
针对创新人才的不同特点和需求，建立多元化的培养方式，包括学术研究、技术创新、创业实践等，使得创新人才在不同方面都能得到充分的培养和发展。
教育如何做才能培养创新人才培养创新人才对于教育体系来说是至关重要的。
随着社会的发展，创新已成为推动社会进步和经济发展的重要驱动力。
下面是一些建议，可以帮助教育系统培养创新人才。
1.培养学生的创新思维。
在教育过程中，应该注重培养学生的创新思维，而不仅仅是灌输知识。
通过启发式教学、开放性问题和实践经验，引导学生去思考并提出自己的想法和观点。
这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
2.鼓励学生大胆尝试。
创新需要勇气和冒险精神。
教育系统应该鼓励学生大胆尝试新的想法和方法，不要害怕失败。
学生需要知道，失败并不是坏事，它是学习和成长的机会。
通过这种方式，学生将会更加愿意去尝试新的创新方法。
3.提供创新的学习环境。
教育机构应该提供一个创新的学习环境，为学生提供自由探索和实践创新的机会。
例如，学校可以建立创客空间或实验室，让学生进行自主研究和实验。
此外，学校还可以组织创新竞赛，鼓励学生参与创新项目。
4.培养学生的团队合作能力。
创新往往需要多学科合作和团队工作。
教育系统应该鼓励学生培养团队合作能力，通过小组项目、合作课程和社团活动等方式来促进学生之间的合作。
这将有助于培养学生的沟通能力、领导能力和团队合作精神。
5.引导学生成为社会责任的创新领袖。
创新不仅仅是个人的能力，也是社会责任。
教育系统应该引导学生将创新能力用于解决社会问题和服务社会。
例如，学校可以与社区机构合作，帮助学生开展社会创新项目，培养学生的社会责任感和意识。
总之，培养创新人才需要教育体系提供丰富的学习环境和学习机会。
教育者应该注重培养学生的创新思维、大胆尝试精神和团队合作能力，并引导学生将创新能力用于解决社会问题。
通过这些措施，教育系统将能够更好地培养创新人才，为社会的发展做出贡献。
当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题及建议一、问题的现状当前，我国已经成为了一个创新创业的大国，然而在拔尖创新人才的发现和培养方面，仍然存在着诸多问题。
首先，我们需要发现的是，就业市场上对于高层次拔尖创新人才的需求量巨大，但是相对的供给不足。
这就导致了一些企业和科研机构的创新活力不足，因为他们缺乏高水平的创新人才。
其次，现有的拔尖创新人才培养模式存在着不够灵活、多样的问题。
大多数培养机制过分注重学术成果，并忽视了创新创业的能力培养。
此外，很多拔尖创新人才在求学阶段就已经离开国外，这就导致了知识的外流，不利于我国的自主创新能力的提升。
综上所述，当前拔尖创新人才发现与培养存在严重问题，需要引起重视并寻求解决之策。
二、问题的原因造成上述问题的原因是多方面的。
首先，传统的人才培养模式过于注重死记硬背，而缺乏实践操作的环节。
这就导致了学生在学术研究上有一定的成绩，但是在创新能力和实践操作方面欠缺。
其次，科研机构对于拔尖创新人才的培养也存在一定的问题。
一些科研机构过分追求成果，而忽视了对于学生创新能力和思维能力的培养。
再者，人才培养需求与现有教育体系不匹配。
很多学生在求学的过程中，需要从事一些与专业无关的工作来维持自己的家庭经济，这就导致了其创新能力和专业研究能力的下降。
最后，政策上存在的限制也是问题之一。
一些限制性的政策导致了优秀的人才无法得到应有的发展，这对于人才的培养也带来了一定的阻碍。
三、解决之策针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手解决。
首先，教育部门应该对传统的人才培养模式进行改革，增加实践环节，注重创新能力、团队协作能力以及跨学科的学习。
其次，科研机构也需要调整自身的培养机制，要积极培养学生的创新思维和实际操作能力，提高他们的综合素质。
再者，政府应该出台更多积极的政策，支持创新创业人才的发展。
可以给予创新创业人才更多的资金支持，提高创新创业人才的社会地位，鼓励更多的人才留在国内进行创新创业。
关于人才培养的思考
1. 培养全面发展的人才
人才培养应该注重培养学生的多方面能力和素质，而不仅仅关
注专业技能的培养。
学生应该具备创新思维、沟通能力、团队合作
以及解决问题的能力。
为了实现这一目标，学校和教育机构应该提
供多元化的教育环境和课程设置，培养学生的综合素质。
2. 强化实践与实际应用
培养人才不仅仅是传授理论知识，更需要将知识与实践相结合。
学生应该有机会参与实践活动，如实、实训和社会实践项目。
这样
可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高实际操作能力。
3. 鼓励创新和自主研究
培养人才需要培养学生的创新能力和自主研究能力。
学生应该
被鼓励提出新的观点和主动地探索知识。
为了实现这一目标，教育
机构应该提供良好的研究环境、鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，并开展相关培训和指导。
4. 加强与行业的合作
教育机构和企业应该建立紧密的合作关系，共同培养适应市场
需求的人才。
教育机构可以与企业合作开展实训基地和产学研项目，提供更贴近实际的培养环境。
同时，企业也可以提供实践机会和指导，帮助学生更好地了解行业需求和就业前景。
总之，人才培养是一个综合性的工程，需要全社会的共同努力。
通过培养全面发展的人才、加强实践与实际应用、鼓励创新和自主
学习以及加强与行业的合作，我们可以培养出更符合社会需求的人才，为社会发展做出更大的贡献。
拔尖创新人才培养0月20至22日，北京友谊宾馆，为期3天的“创新人才培养工作座谈会”在这里举行。
国务院参事室、国家教育咨询委员会（创新人才组）和创新人才教育研究会联合主办的这次座谈会，让来自全国各地的大、中、小学校长和幼儿园园长，教育界和科技界知名专家学者，以及教育行政部门领导100多人济济一堂，围绕拔尖创新人才培养这个重要而紧迫的课题，进行思想交流和观念碰撞，上演了一场精彩的“头脑风暴”。
1.沉重的“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是沉重的“钱学森之问”，也是一位著名爱国科学家最后留给我们的深沉思考。
2010年5月4日，温家宝总理在回答北大化学学院一位学生关于如何理解“钱学森之问”的提问时说，钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。
他强调大学改革要为学生创造独立思考、勇于创新的环境；大学还应该逐步改变行政化，按照教育规律办学；大学应该以教学为中心，使学生德智体美全面发展。
国务院参事室主任陈进玉在致辞时说，如何破解“钱学森之问”，是中国教育界义不容辞的历史责任，也是压在教育界和全国人民心头的一块石头。
“这次座谈会把幼儿园、小学、中学、大学的校长和老师们组织在一起，形成相互衔接、密不可分的人才培养链条，在这样的视角下研究拔尖创新人才的早期发现和精心培养，是一次颇有意义的创新。
”陈进玉表示。
教育部副部长李卫红在座谈会上指出，一个人能否成为杰出人才，不仅取决于智商的高低，更要看他的人生追求、意志品质和创新能力等非智力因素。
“过去我们的高等教育和基础教育在创新人才培养方面缺乏统筹，现在越来越多的有识之士意识到在人才培养、特别是拔尖创新型人才培养上，高等教育与基础教育休戚相关。
”在清华大学，有个闻名遐迩的“清华学堂计算机科学实验班”。
实验班由清华大学交叉信息研究院院长姚期智领衔开办。
“我开办这个实验班的初衷，就是希望能在本科教育方面让我国学生有更出色的底子，将来不管是就业还是从事更深入的学习、科研，都能有一个更高的起点。
”姚期智认为，“世界上最好的本科生，在三四年级时都有研究和发表论文的经验；有了一流的本科生，才能培养出一流的博士生和一流的研究人员”。
专程前来参加座谈会的美国约翰霍普金斯大学天才教育中心（CTY）的朱利安·S·琼斯博士，专题介绍了天才教育中心的运作情况，引起与会者的强烈兴趣。
他说，天才教育中心以补充性的暑期课堂形式，把美国最具天赋的中小学生集中到一起，由训练有素的教师指导他们开发智力才能，进行创新思考。
老师鼓励学生问“为什么”，而不是简单的“是什么”。
从1980年项目初始的250名学生，已增长至2011年暑期的约9000名参与者。
2.“两个馒头”理论“吃到第二个馒头饱了，但不能忘了第一个馒头的作用。
”多年来一直积极呼吁并身体力行开展拔尖创新人才早期培养的国务院参事、中国人民大学附中校长刘彭芝，是倡导并组织这次座谈会的“总调度”。
座谈会最后一天，刘校长作了《积极开展拔尖创新人才早期培养》的主题发言，她用一组权威数据“说话”，令人警醒：1980年到2002年，获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖这八项国际科技大奖的497名科学家中，没有一名中国国籍的科学家。
“任何一个中国人看到这组数字，都不会无动于衷的。
”刘彭芝说，回答“钱学森之问”，消除“世纪之痛”，成为中国教育改革与发展的核心话题。
面对这个问题，许多人眼睛向上看，盯着大学，这当然没有错。
但盯着大学的同时，不能忘了中学。
“这就像一个人吃饭，吃到第二个馒头饱了，但不能忘了第一个馒头的作用。
对于拔尖创新人才来说，中小学的早期培养，就是他的第一个馒头，没有这第一个馒头，后面的一切都无从谈起。
”她认为，在中学阶段如何发现和培养学生的爱好、特长至关重要。
她说，“培养拔尖创新人才必须打破常规，人大附中在常规教育中比较成功，但我们自加压力、甘冒风险，愿意做探路人。
”武汉外国语学校小学部校长黄敏说，她个人非常赞同刘彭芝校长关于“两个馒头”的解读。
虽然大学是人才的终端“产地”，但学生创新意识和创新精神是在基础教育阶段形成的，因此，作为起步奠基的小学教育，我们究竟是“给婴儿打包”，还是“为生命多开一扇窗”，今天的角度决定未来的方向，更决定着我们能为“创新精英”编织怎样的摇篮。
“拔尖创新人才的出口在高等教育阶段，根基则在基础教育。
”天津市耀华中学校长任奕奕表示，中学阶段培养高端人才需要弄清楚“怎样做才能为培养拔尖创新人才做出实质性铺垫”这个问题。
南京外国语学校校长董正璟认为，基础教育的奠基性决定了培养拔尖创新人才的间接性。
与高等学校和培训机构有所不同，培养拔尖创新人才，基础教育不能着眼于成型和输出，应该着眼于奠基，着眼于“苗子”和潜质。
中外许多教育案例证明，把“天才培养计划”过早锁定在少数人身上，往往失望大于希望，有时甚至扼制和埋没了真正的人才。
因此，培养拔尖创新人才，不能把定位集中在实验班、实验室的建立或者少数天才、怪才的选拔、培育上，而应指向每一个孩子。
上海市崇明县教师进修学校校长宋林飞也持相似观点。
他说，义务教育是拔尖创新人才成长的奠基阶段，核心任务是培育“更具创新潜质的学习者”。
对中小学而言，“人才”是一个将来时态。
培育“更具创新潜质的学习者”，才是学校教育的进行时态，也是这一阶段拔尖创新人才培养总的功能定位。
3.培育创新的“土壤”“拔尖创新人才不是‘拔’出来的，而是在适宜的土壤中长出来的。
”清华北大生命科学联合中心是在我国两所顶尖学府之间开展的一项具有深远影响的高端合作。
3年前，两所学府的生命科学学院开始对本科生的教学进行渐进式的改革。
“建设创新型国家的核心是人才，而拔尖创新人才的培养需要合适的教育体制和良好的文化环境。
”清华大学生命科学学院院长施一公说，联合中心的成立已经在世界范围内的生命科学及相关领域引发了一定的震动效应，一批海外高层次的杰出创新人才纷纷申请到联合中心工作。
“在清华，我们通过减少必修学分减轻学生负担，赋予学生更多的依靠兴趣爱好进行选课的自由度；通过更换核心课教师和选取适当教材来加强课堂教学，努力变学生被动接受知识为主动思考和学习。
”今年，教育部确定了一批重点推进的国家教育体制改革试点重大项目，“设立试点学院，开展创新人才培养试验”就是其中一项在高等教育领域的综合性重大改革项目。
目前，有15所高校的试点学院方案入选，其中985高校13所，行业院校1所（北京交大），地方大学1所（上海大学）。
国家教育咨询委员会委员、中山大学原党委书记李延保表示，设立“试点学院”的根本目的是通过改革体制机制，激发广大教师教书育人的积极性，培养创新人才，关键是解决体制机制创新问题。
“试点学院”是以学院为基本实施单位的综合性改革，实际上是在有条件的高校选择一些学院设立“教育教学改革特别试验区”。
这是借鉴当年经济体制改革创办深圳等经济特区的成功经验，在全局性改革中起到突破性、示范性的作用。
“试点学院”作为高校教改的特区，究竟“特”在哪里？陈进玉的理解是：从根本上讲，就是立足国情、放眼世界，真正按现代高等教育规律来办学。
“试点学院”改革是国家批准立项的，可以视同有了“尚方宝剑”，诸如自主招生、教师评聘、专业设置等，凡属看准了的事情，在这里都可大胆地先行先试。
与会者在讨论中形成了这样的共识：拔尖创新人才不是“拔”出来的，而是在适宜的土壤中长出来的。
创新人才成长有规律可循，比如幼儿园是播种期，小学是萌芽、生根期，中学是生长发育期，大学是开花期，岗位是结果、收获期。
教育的力量之所以重要，是因为创新人才通常不是原生态下自然生长，而是良好教育生态下的主动生长。
中科院院士、上海交通大学校长张杰认为，创新能力培养的起点是发现问题的能力，知识探究是创新人才培养的基础，能力建设是创新人才培养的核心，而人格养成是创新人才培养的根本。
“一个学生有3/4的教育是在基础教育阶段进行的，只有1/4左右的时间是在大学完成的，所以，创新人才的培养需要教育全过程的共同努力。
”张杰希望，打破教育体系各阶段间的分割，通过多模式的合作方式，将大学拔尖创新人才的培养理念和方式向中学延伸。
对拔尖创新人才要早发现早培养促进社会主义文化大发展、大繁荣，必须造就宏大的人才队伍。
而开展拔尖创新人才的早期培养，意义十分重大。
至今，我国还没有诺贝尔奖获得者，还没有乔布斯这样的拔尖创新人才。
我相信，在中国，别有一番滋味在心头的人，除了我之外，肯定还多得数不清。
就拔尖创新人才的早期培养，我谈三点体会。
从宏观数字和行业个案看拔尖创新人才培养的紧迫性据科技部研究，2002－2006年，在世界一流科学家中，我国有112人入选，仅占总数的4.2％，是美国的1/10。
在158个国际一级科学组织及其下属1566个主要二级组织担任领导职务的9073名科学家中，我国仅有206人，占2.3%，其中在一级科学组织中担任主席的仅1人，在二级组织中担任主席的仅24人。
据估算，目前我国高层次创新人才仅一万人左右。
在1980年到2002年获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖这八项国际科技大奖的497名科学家中，没有一名中国国籍的科学家。
宏观情况如此，我们再来看具体行业的个案。
我国各个传统工科专业都面临着院士级、大师级尖子人才奇缺和后继乏人的局面。
我国自主知识产权的“太行”航空发动机领域的院士至今才5人，且年龄偏大，最年轻的也是年满70岁的老人。
在一些庞大的产业，院士人数少到令人难以置信的程度。
2009年我国汽车年产销跃居世界第一，但全国汽车领域的中国工程院院士仅2名。
引起中央高度关注的煤矿安全问题，灾难频发，触目惊心，但全国从事煤矿安全研究的中国工程院院士仅1名。
我想，任何一个中国人看到这种情况数字，不会无动于衷。
人才队伍建设，既要抓高素质劳动者的培养，也要抓创新拔尖人才的培养。
两手抓，两手都要硬。
缺乏拔尖创新人才，缺乏领军人物和核心人物，我们终究难以成为创新型国家，形成强大竞争能力和可持续发展能力。
从发达国家和金砖四国的做法看拔尖创新人才早期培养的重要性人们常说微软的盖茨、苹果的乔布斯都是大学没读完，但不讲他们创业前读的都是好学校；人们也常讲许多大科学家都不是刻意培养出来的，但不讲他们都有良好的教育背景。
良好的教育，不一定就能培养出拔尖创新人才，但拔尖创新人才，一定得有良好的教育环境。
对于拔尖创新人才，早发现比晚发现好，早培养比晚培养好。
在这一点上，许多发达国家走在了我们的前面。
