语文课堂对思维能力培养

小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。

因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。

我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。

《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。

因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。

然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。

突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。

”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。

”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。

国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。

但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。

因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。

我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。

在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。

即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。

创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。

在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。

”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。

那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。

在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。

如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。

初中语文课堂教学要重视学生思维的提升在初中语文课堂教学中，重视学生思维的提升至关重要。

语文是一门深刻影响学生思维发展的学科，通过语文教学可以培养学生的思维能力、提高学生的表达能力。

因此，语文教学不应只注重传授知识，更应重视培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。

本文将从阅读、写作和讨论三个方面探讨如何在初中语文课堂教学中重视学生思维的提升。

一、阅读阅读是语文学科中至关重要的一部分，通过阅读可以拓展学生的知识面、培养学生的逻辑思维和创造性思维。

教师在课堂教学中可以通过精心选择的课文、文章和文学作品来引导学生思考，启发学生的想象力和创造力。

同时，教师可以通过提出引导性问题，激发学生的批判性思维，帮助他们分析、评价文本，培养学生的独立思考能力。

另外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文本的理解和见解，促进学生之间的交流和合作，让学生在阅读中不断提升自己的思维能力。

二、写作写作是培养学生语文思维的有效途径，通过写作可以激发学生的创造性思维和表达能力。

在语文课堂教学中，教师可以设计各种写作任务，如记叙文、议论文、作文等，引导学生通过写作来表达自己的观点和想法。

同时，教师可以在批改学生作文时，不仅注重语言文字的规范和准确，更应关注学生的观点是否合理、论据是否充分。

通过这样的方式，可以引导学生建立正确的逻辑思维，培养他们的批判性思维和创造性思维，提升学生的写作水平和语文素养。

三、讨论在语文课堂教学中，组织学生进行讨论是培养学生思维的重要手段。

教师可以通过提出问题或话题，组织学生进行讨论，引导学生运用知识和理性思维去分析问题、解决问题。

在讨论的过程中，学生可以相互交流、辩论，从而激发自己的思维，培养学生的批判性思维和逻辑思维。

同时，讨论还可以促进学生深入思考，提升他们的表达能力和语言组织能力，从而提高学生的综合素养。

总之，初中语文课堂教学要重视学生思维的提升。

教师应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维，通过阅读、写作和讨论等形式，引导学生主动思考、独立思考，提升他们的语文素养和综合能力。

语文课堂讨论引导学生进行课堂讨论提高思维和表达能力语文课堂是培养学生思维和表达能力的重要场所。

而讨论作为一种互动性强的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和表达能力。

本文将着重探讨语文课堂中如何引导学生进行讨论，以提高他们的思维和表达能力。

一、合理组织讨论话题在语文课堂中，教师应该结合教学内容选择合适的讨论话题。

这些话题可以是一篇课文或一段诗句，也可以是与学生生活相关的社会热点或文化话题。

合理的讨论话题不仅能够引起学生的兴趣，还能够拓宽他们的思维视野。

二、明确讨论目的和规则在进行讨论前，教师需要明确讨论的目的和规则。

讨论的目的可以是增进对课文的理解、激发学生的思考、培养学生的合作意识等。

讨论规则可以包括尊重他人意见、积极参与、互相倾听等。

明确目的和规则能够帮助学生更好地投入到讨论中，提高他们的表达能力。

三、灵活运用各种讨论形式语文课堂讨论可以采用多种形式，如小组讨论、全班讨论、角色扮演等。

小组讨论能够增强学生与他人的合作能力，全班讨论可以拓宽学生的思维，角色扮演可以帮助学生更好地理解文本。

灵活运用各种讨论形式可以激发学生的思维，提高他们的表达能力。

四、引导学生发表意见和论证观点在讨论中，教师应该引导学生发表自己的意见和观点，并帮助他们进行论证。

学生的意见可能各不相同，教师应该尊重并给予肯定，同时引导他们基于事实和理由进行论证。

通过发表意见和论证观点，学生不仅可以展示自己的思维能力，还能够提高表达能力。

五、鼓励学生提问和回答问题讨论中，提问是引导学生思考和表达的重要手段。

教师可以通过提问激发学生的思维，引导他们深入思考问题。

同时，鼓励学生回答问题可以增强他们的自信心，锻炼他们的表达能力。

提问和回答问题是讨论中的重要环节，教师应该灵活运用，使学生更好地参与到讨论中去。

六、及时总结和评价讨论成果语文课堂讨论结束后，教师应该对讨论的成果进行及时总结和评价。

总结可以是对讨论内容的概括和升华，评价可以是对学生表现的肯定和指导。

语文课堂教学中学生创新思维能力的培养语文教学是一门富有创新内涵的学科。

语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。

思维能力是一个人智力的核心成分，它对一个人的学习和工作有重要影响。

作为基础学科的语文，课程标准里同样明确要求要培养学生的思维能力。

只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。

一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望。

课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。

因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。

这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。

大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。

而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。

因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。

例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。

可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。

培养学生的语文思维能力的有效途径语文思维能力是指学生在语文学习中，通过对语言文字的理解、运用和分析，培养和提高自己的思维水平和能力。

提高学生的语文思维能力是培养他们综合素质的重要途径之一。

本文将探讨培养学生语文思维能力的有效途径。

一、多角度阅读阅读是培养学生语文思维能力的基础，而多角度阅读更是提高思维能力的重要手段。

学生应该从不同的角度来阅读一篇文章，如从作者的角度，从读者的角度，从社会的角度等等，帮助学生深入理解文章的内涵和意义，拓展思维的广度和深度。

二、激发学生的思辨意识思辨能力是培养学生语文思维能力的关键。

在语文课堂教学中，教师可以引导学生进行课文的思辨分析，提出问题让学生进一步思考和探索，培养学生的自主思考能力和批判性思维能力。

此外，教师还可以鼓励学生在写作时充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的逻辑推理和辩证思维能力。

三、注重语言运用和表达能力语言是思维的工具，掌握良好的语言运用和表达能力对于培养学生的语文思维能力至关重要。

学生应该经常进行语文写作训练，提高自己的文字表达能力和语言运用能力。

同时，教师还要注重对学生语言表达的指导和指导，帮助他们更准确、清晰地表达自己的思想和观点。

四、多元化的评价方式评价是促进学生进步的推动力，而多元化的评价方式可以更好地激发学生的学习积极性和思维活力。

除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用课堂讨论、小组合作、作品展示等方式进行评价，鼓励学生多角度地思考和展示自己的语文思维能力。

五、开展综合性实践活动综合性实践活动是培养学生语文思维能力的有效途径之一。

教师可以组织学生进行辩论赛、演讲比赛、作文大赛等活动，让学生在实践中运用语文知识，培养和提高他们的语文思维能力和实际应用能力。

六、合理利用现代技术手段现代技术手段如电子书籍、电子辞典、网络资源等为学生的语文学习提供了便利，教师可以合理利用这些技术手段来培养学生的语文思维能力。

例如，教师可以指导学生使用电子辞典查阅词义，利用网络资源进行资料收集和阅读，提高学生的信息获取与处理能力。

语文课堂应注意培养学生思维能力摘要：思维是一种高级的认识活动，它的特点是反映一类事物的本质和事物之间规律性的联系。

在语文教学中，思维训练是提高学生能力的重要手段，也是全面提高学生语文素质的重要途径之一。

思维训练作为一种教学手段，教师的首要责任与作用在于一个“导”字，学生主要通过训练达到训练目标，教师以教材和学生的思维现状为凭借，充分挖掘思维的内容，积极创设思维训练的情境，巧妙点拨，突出思维训练的发生过程。

思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。

语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。

只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。

一、在形象思维的训练方面。

(1)从仿写到创新。

结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。

仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。

通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。

(2)联想、想象思维训练。

在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。

如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。

如何在小学语文课堂中培养学生的思维能力摘要：从新课导入环节来激发学生学习思维的积极性，唤起学习的兴趣；从课本的插图入手，学生思维的正确性和敏捷性得到培养；从课文的文章入手，引发学生思维的参与性；从情感阅读培养入手，提高学生思维的活跃性。

关键词：兴趣；培养；思维能力良好的学习习惯培养是语文教学目的。

一个人的智力和能力发展的核心是思维。

语文“课程新标准”明确指出：“语言能力和思维能力的培养与发展，学习科学方法的让学生养成崇尚科学、实事求是的态度。

”思维能力发展的好坏，会影响着学生其它各项能力的发展及知识的获取广度，是其它各项能力发展、学习和探索知识的前提和必备条件。

由此，贯穿语文课堂的教学环节中，学生积极主动地参与课堂教学中，教师是否能调动学习思维的积极性和主动性，来引导学生参与学习过程中，同时也决定着一节课的成功与否。

课堂中如何促进学生思维能力的发展培养呢？从以下四个方面来谈谈我个人的认识。

一、从新课导入环节来激发学生学习思维的积极性，唤起学习的兴趣。

在课堂教学中，导入环节的优缺点直接影响着整个班学生学习的兴趣和热情。

“导入新课程”在每个环节的教学中起着主导作用。

叶圣陶先生说过：“导者，多方设法，使学生自求得之。

”“自求得之”便是对自学能力的追求。

这是“导”的基本要求。

通过教师的“导入新课”设计和成功应用，既能使开讲生动，又能指点如何推进的角度；既能引发联想的启迪，又能鼓动浓郁的情感性，使学生的思维处于积极地状态之中，达到较为理想的教学效果。

学生积极思维的“导入新课”是形式是多样的：第一凭借图画，细致观察，激活学生的思维敏锐性；第二设置悬念激化教学冲突，让学生在教学中主动探索；第三通过师生对话，教师可以获取思维反馈信息，课堂中对学生思路矫正进行启发诱导；第四通过生活实际，设置一句引人入胜的情境；第五教师要对学生学习情况做出必要的安排，设计好导入语，使这种衔接更清晰。

比如教学《数星星的孩子》，析出课题后，引导出：“数星星的孩子叫什么名字？他叫张衡。

浅谈语文教学中思维能力的培养当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上信息化，智能化，国际化的阶段。

同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。

创新作为实施素质教育的重点已成为时代的呼唤和社会发展的客观要求。

因此，如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力?笔者认为可以从以下四个方面入手。

1巧设疑点，激发学习兴趣古人云：“学启于思、思启于疑”。

可见设置疑点是非常重要的。

因为疑点是思维的导火线，能使学生产生疑问之情，激起学生思想波澜，引发他们去思考，去探索。

如教学《孔乙己》中，我是这样导入新课的：“鲁迅先生一生创作三十多篇小说，其中最喜欢《孔乙己》，同学们知道为什么吗？小说有四处写到众人的哄笑，他们为什么而笑？作者用众人的笑来描述孔乙己的故事，又有什么用意？本节课我们一起来共同品味吧！”这样通过启问和设疑，激发了学生主动去思考，迸发出智慧的火花，唤起了学生的自主性、能动性，培养了学生不断求知探索的学习兴趣，发展了学生创新思维能力。

2鼓励质疑，训练学生思维爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。

没有学生质疑环节的语文课堂教学，往往会成为教师唱独角戏的课，平铺直叙的课。

学生在课堂上，处于被牵着走的状态，老师说啥就是啥，不用自己思考，没有自己的质疑和探究，更没有自己的创新思维，久而久之，就成了旱鸭，成了木偶。

这样的课堂教学，即使老师讲的再精彩，学生也是被动状态，这与新课标倡导“自主、合作、探究”的精神是极不吻合的。

学生是教育的主体，在教学过程中我们应注意创设情境，巧妙运用质疑，激发学生质疑问难的兴趣，促使学生主动求知，积极发现探索。

这样才能激活语文课堂，提高课堂教学效率。