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二年级语文：《我要的是葫芦》教学案例与评价

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小学语文新课程标准教材

语 文 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学 校：

年 级：

任 课 教 师：

语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案

编订：XX文讯教育机构 小学语文教案

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第 2 页 共 12 页 《我要的是葫芦》教学案例与评价

教学内容：第一课时

教学目标：1、会认“葫、芦”等6个生字。2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备：1、教师制作生字卡片和课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料，自制生字卡片。教学过程：

教学过程

评析

一、谈话激趣，引入新课

1、（课件显示画面）：图上画了什么？ 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 小学语文教案

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第 3 页 共 12 页 2、课件出示课题，读课题。

二、创设情境，认熟生字。

1、师（出示“葫芦”）：老师这儿有6个“葫芦”，

每个“葫芦”后面都藏着一个字宝宝。嘘，字宝宝在说话呢！噢，原来它们在说：谁认识我们，我们就和谁交朋友，你们愿意吗？愿意的请举手。

2、学生拿到“葫芦”后读出“葫芦”后面的生字。

师：不错，声音都很响亮。你们能替字宝宝作个自我介绍吗？

学生a：我叫“葫，hú”，请大家跟我读一读。

[（芦、藤、哇、盯、邻）]（其他学生举起自制的生字

卡片逐个跟读）

4、师：字宝宝说：谢谢你们这些识字大王，你们都

是我的好朋友。现在，字宝宝要摘掉帽子了，睁大眼睛看清楚，还认识吗？（出示去掉拼音的生字）（指名读—开火车读—齐读）

5、师：哎呀！只顾着玩，字宝宝该回家了。你们能把字宝宝安全地送回家吗？

三、自读为主，读通课文。

1、学生借读拼音读课文，画一画难读的字词， 小学语文教案

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第 4 页 共 12 页 同桌互帮互学。

2、班上交流：你觉得哪些字词难以读准？

3、师：你们会读课文了吗？我们四个组每组

读一段课文，比一比，看看哪一组读得准确，

读得流利。（分组赛读）

四．研读课文，体会感悟

㈠．学习第一段

1、师：读得真棒！真是读书小能手。大家把课文

读通读顺了，那就看看自己读懂了吗？请小朋友们默读第一段，边读边想：你知道了什么，读懂了什么。遇到不懂的地方，用小问号标出来，待会儿我们一起解决。（生默读第一段）

2、师：通过读，你知道了什么？请用最清楚的语言，

告诉你的同学行吗？

生：老师，我知道了这个人种的葫芦长得很好。

生：我知道了这个人很喜欢小葫芦。

3、师：小朋友们真会读书！刚才你们说这棵葫芦长

得很好，我们一起去看看这棵葫芦的各个部分吧！（课件显示）谁来说说葫芦藤、葫芦叶、小学语文教案

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第 5 页 共 12 页 葫芦花、葫芦果是什么样的?

4、指导朗读第一段的第2 、3句。

师（课件显示整棵葫芦）：细长的葫芦藤，绿色的叶子，雪白的小花，小小的葫芦已经组成了一幅很美的图画。请小朋友们用自己喜欢的方式美美的读一读图上的两句话吧！（屏幕出示第2、3句）（学生放开声音自由练习）

师：怎样才能读出葫芦长得好这种感觉呢？谁来读一读呀？

师：让我们一起站起来，读出自己的感受！

一学生质疑：为什么说“挂”了几个小葫芦，而不

说“结”了几个小葫芦呢？

师：这个问题提得真好，谁来帮他解决这个问题？

生：一个个葫芦从藤上垂下来，就像挂在了藤上。

5、师：你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦？

6、师：你们喜欢这棵葫芦吗？那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢？请小朋友们齐读第一段，读出你们的喜爱之情。

7、师：小朋友们这么喜欢葫芦，葫芦叶和葫芦果知道了，有话要对小朋友说，我们赶快去听一听吧！（课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述） 小学语文教案

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第 6 页 共 12 页 师：听完葫芦叶和葫芦果的话后，你们知道什么？

㈡．合作、探究学习第二、三段。

1、师：小朋友们真聪明，知道因为有了茂盛的葫芦叶，所以才有可爱的葫芦。那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗？你从课文的哪些地方可以感受到呢？请你们四人小组合作，到二三自然段里去找一找，把你们找的句子多读几遍，体会体会，然后把你的感受告诉小伙伴。（小组合作学习）

2、师：哪个小组愿意把你们找到的句子读给大家听呢？

3、交流品悟，教师点拨。

师（课件演示：叶子上爬着一些蚜虫）：当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫时，他心里是怎么想的？

◆有几个虫子怕什么！

①、你怎么理解这句话？（出示句子：有几个虫子不可怕。）

②、不可怕，不在乎，怎么读出不在乎的语气呢？（学生试读）

③、学生a站起来读。（声音较平淡）

学生b：没读好，应该把“怕什么”读重音，

感情要比陈述句强烈。 小学语文教案

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第 7 页 共 12 页 师：你听清楚了他的意见吗？你愿不愿意再

试试看？（学生a再读）。

④、让我们一起读读这个感叹句吧。

师：他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？那他说

了些什么？是怎样说的？

◆他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，

快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①、“盯着”、“自言自语”是什么意思？

②、咱们平时大都“自言自语”过，小朋友们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说说怎样读才算是

“自言自语”？（学生练读）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好。你从他的话中还感受到那个人说话时

是一种什么心情？

生：那个人急切希望葫芦长得快些、长得大些。 小学语文教案

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第 8 页 共 12 页 师：理解得真好，愿意读给大家听吗？

③、请小朋友们再练一练，看谁既能读出“自言自语”的语气，还能读出他的心情。可以边读边配上动作。

（练读——指名表演读——愿意读的站起来读）

（引读）一个邻居看见了，对他说——

◆你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

①、师范读。

②、此时，邻居是怎样的心情？谁能把邻居那着急的心情读出来？

③、我们和邻居一起劝劝那个人吧！

小朋友们多着急啊！可是，那个种葫芦的人着急吗？他不但不急，反而感到很奇怪，他说什么呢？

◆什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

①、那怎样读，该用什么样的语气来读，那个人说的话呢？请小朋友先练一练。

②、哪位小朋友来读？老师想请你说说为什么这样读。

生：第一句要用奇怪的语气来读，第二句是反问句，“还用治”要重读，第三句要用非常肯定的语气读。 小学语文教案

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第 9 页 共 12 页 ③、师：说得棒极了，我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲，为他鼓掌！

④、师：男同学和女同学比一比，看谁读得最棒。

4、分角色朗读第二、三段

㈢．学习第四段。

1、师：种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗？请一个小朋友读课文的第四段。

2、（课件显示）师：这么可爱的葫芦都怎么样了？

3、师：你们能结合二、三两个自然段的内容具体的说一说小葫芦为什么会落呢？

生：叶子生了许多蚜虫，叶子被虫子吃了，就不能给葫芦提供养料了，所以小葫芦一个一个都落了。

4、可爱的小葫芦竟然都落了，你们心里有什么感

受？让我们齐读这一段，用读表现你的惋惜。

5、师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，

心情会怎样？他可能会说些什么呢？请小朋友们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“＿＿＿＿＿”的句式想象说话。”（屏幕显示这一句式）（小组讨论）

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能 小学语文教案

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第 10 页 共 12 页 会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦了。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能

会伤心地说：“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢！”……

五．领会寓意，拓展延伸。

1、师：小朋友们真会想。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？

生：叶子与果实的关系非常密切。

生：种果实不仅要浇水、施肥，还得抓虫才行。

生：要虚心听取别人的好建议。

2、师：是呀！叶子和果实有联系， 叶子上有虫，

我们就得治一治，果实才能长好。其实，在我们的生活中许多事物是有联系，可有时由于我们不知道它们之间的联系，做了许多这样的傻事。你能举出例子给大家讲讲吗？

六．布置课外作业。

假如种葫芦的人第二年又种了几棵葫芦，他会怎么做呢？他的葫芦会长得怎样呢？请小朋友们拿起画笔，把他第二年种的葫芦画出来，行吗？

【在识字教学活动中，通过创设多种情境复现生字，有层次有梯度地让学生反复与生字见面，小学语文教案

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第 11 页 共 12 页 从整体上把握字形。并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏，在游戏中兴致勃勃地识字，大大提高了识字效率。】

【这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上，通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。】

【通过各种形式的朗读，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生在这个舞台上主动发现、积极探究，形成了独特的体验、感受和理解，实现了学生的自主发展。而这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。】

【通过小组合作学习，激起学生探究新知识的兴趣，培养学生之间团结协作精神，增强小组团队协作互助能力。】

【教师始终把学生看成学习的主体，指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐步清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合，学生读得入情入境，为后面的学习奠定良好的基础。】

【这一设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练，这样学生既有了依托，又有了阅读实践的环境和空间，很好地发展了学生的智力。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生交流通道，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共

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二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思

二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思

二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思

统编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思（通用9篇）1

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

在教学中，我留意以下几点。

新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行细致视察。比如：视察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再视察每个字的重要笔画。进行练写、评议。

同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理

解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝说；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）

改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。

统编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思（通用9篇）2

由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课结束了，从刚起先分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。

我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)

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推举我要的是葫芦评课稿汇总一

一、教学思路清楚，重点较突出

本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。

二、积极提倡自主、合作的学习方式

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。

三、教学缺乏以及今后努力的方向

1、板书设计和教学内容不同步。

2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。

3、上完课了没有小结

4、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。

5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

推举我要的是葫芦评课稿汇总二

阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计

第 1 页 共 74 页 我要的是葫芦教学设计

（实用版）

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序言

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《我要的是葫芦》优秀教案

《我要的是葫芦》优秀教案

《我要的是葫芦》优秀教案

《我要的是葫芦》优秀教案（精选11篇）

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！下面是店铺为大家收集的《我要的是葫芦》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我要的是葫芦》优秀教案 篇1

第一课时

教学目标：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么?葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。