教育学第一章知识点与练习题1

教育学第一章知识点与练习

第一章：教育和教育学

第一节：教育的发展和起源

一、教育的概念

（一）、教育的起源

1、我国“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2、教育的英文为Education，源于拉丁文Educare，意为‘导出’，即对人实行某种引导。

（二）、教育的概念

1、广义：凡是能增进人们的技能知识，影响人们的思想观念的活动都是教育。这种教育是人类产生以来就有的，存在于各种生产生活之中。

2、狭义：教育者根据一定社会的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，使受教育者发生所期望变化的活动。教育学中研究的教育主要是指狭义的教育

3、更狭义——特指思想教育。等同于“德育”。

考点：1、“教育”一词的来源；2、明白广义和狭义教育概念的内涵，能够做到通过具体的事例来确定这是广义的教育还是狭义的教育。

二、教育的起源

1、神话起源论——教育由神所创造，教育目的在于体现神的意志,这是最古老的观点。

2、生物起源论——教育是超出人类社会范围的一种生物现象，是动物的本能活动。倡导者有法国的利托尔诺和英国的沛西.能。这是第一次正式提出教育起源的学说，其根本错误是把教育起源问题生物化。

3、心理起源论——教育起源于儿童对成人的无意识的模仿这种心理活动,这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。倡导者为美国教育家孟禄，批判了生物起源论。

4、劳动（社会）起源论——教育起源于劳动过程中人们传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。倡导者为马克思和恩格斯。

考点：1、熟悉几种起源的名称及代表人物，要明白谁在批判谁，将一种理论的代表人物放到另一种理论去要能够识别

三、教育的发展

（一）原始社会与原始教育

特点：水平低；无阶级性；与原始宗教结合。

（二）古代社会与古代教育

1、奴隶社会教育

（1）、学校出现。世界最早——公元前2500年古埃及的宫廷学校。中国最早——产生于公元前1000多年的商朝（根据考古证据）。注意：若问题直接问我国学校最早产生于什么时候，应该是夏。

（2）、教育阶级性开始出现。

（3）、与生产劳动相脱离。

（4）、中国的庠、序、校，教育内容为“六艺”；欧洲的斯巴达教育和雅典教育，前者为军事训练，后者注重人的多方面发展。

2、封建社会教育

（1）、教育目的在于培养统治阶级所需人才。

（2）、阶级性、等级性、宗教性。

（3）、内容上重道德和宗教。

（4）、方法上重纪律和自学。 （5）、体系上比较系统完整。

（6）、欧洲的教会教育和骑士教育，前者重视文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐；后者重视骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（三）近代社会与近代教育

（1）、平等自由思想促进教育的民主和普及。

（2）、重视教育在个人发展和国家社会发展中的作用。

（3）、教育与生产劳动结合。

（4）、科学技术发展推动了知识教育和科学教育。

与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育；与古希腊教育相比，近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育。

（四）20世纪后的教育

（1）、教育的终身化（20世纪50-60年代，法国保罗.郎格朗）

（2）、教育的全民化（普及教育）

(3)、教育的多元化（表现在培养目标、办学形式、招生制度等）（P4）

（4）、教育的民主化（机会均等、学生主体性、教育相对独立性）

（5）、教育的现代化（含义：P4）

考点：1、知晓世界及我国最早的学校（尤其注意在问到我国最早的学校的时候要能区分是根据考古证据还是直接不设置条件的问）；2、了解古代我国和欧洲教育的内容和方式。3、注意对教育现代化内涵的理解。4、注意对教育多元化内涵的理解。

第二节 教育的本质和基本要素

一、教育的属性

（一）本质属性

(1)、教育的本质属性是育人，即培养人的社会实践活动。

（2）、教育的社会职能——传递生产经验、传递生活经验。 （3）、教育的要素——教育者、受教育者、教育手段。

（4）、教育的基本矛盾——教育者与受教育者之间的矛盾。

（5）、育人过程：社会—教育者—教育手段—受教育者—社会人（P5）

（二）社会属性

（1）、永恒性。社会的延续人类的繁衍有赖教育职能的发挥。

（2）、相对独立性。继承性、其他意识形态的影响、与政治经济的不平衡性。（详见教材第三章）

（3）、历史性时代性。

考点：1、明确教育的本质属性、育人的过程、教育的几对矛盾（尤其是基本矛盾）的把握

二、教育的基本要素

（一）宏观角度：教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径

（二）微观角度：教育者、受教育者、教育内容、教育手段

（1）、教育者是教育过程中“教”的主体。

（2）、受教育者是教育过程中“学”的主体。

（3）、教育内容是师生共同认识的客体。

（4）、教育手段是教育活动的基本条件。

考点：1、了解从宏观角度和微观角度对教育要素的区分；2、明确教育者是教育过程中“教”的主体、受教育者是教育过程中“学”的主体、教育内容是师生共同认识的客体、教育手段是教育活动的基本条件的内涵。

第三节 教育劳动的特点

一、教师劳动的复杂性

1、对象复杂。教师劳动的对象是处于身心发展变化过程当中的活生生的人，要求老师因材施教； 2、过程复杂。复杂的脑力和体力劳动；劳动效果不完全取决于教师的努力。

3、要求复杂。知识丰富、技艺精湛、心理健康。

4、内容复杂。教书又育人。传授知识，培养能力和素质。

考点：注意一些基本提法的判断。如：判断1：教师劳动的过程是复杂的，表现为老师的劳动过程是一项复杂的脑力劳动。

二、教师劳动的创造性

1、表现在教学方法上。教学有法，教无定法。

2、表现在教育对象上。因材施教，一把钥匙开一把锁。

3、表现在教育内容上。对教育内容再创造。

考点：根据教材表述，注意一些基本提法的判断。

三、教师劳动的示范性

1、教学手段的示范性。言传身教、身教重于言教。

2、思想品德的示范性。模仿是青少年重要的学习方式。为人师表、以身作则、学为人师、行为世范。

3、知识传递的示范性。

4、个体劳动的隐蔽性。多为个体劳动；显效较慢；空间广延，时间连续；劳动量难计量。

考点：该内容可能不会以直接记忆的方式考察，但在案例中进行体现却是可能的，2015年12月的一道案例分析就是体现。

第四节 教育学的研究对象及基本问题

一、教育学的基本概念

pedagogue [希腊语] ，意为“教仆”。

pedagogy [英语] ，意为教的科学和艺术； education[现代英语]

在我国，教育学有下面3个含义：

（1）、所有教育学科门类的总称

（2）、一门课程的名称

（3）、一种教材的名称

考点：适当了解就可以了

二、教育学研究对象

教育学的研究既受到国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约，但其不等于教育方针或者政策，也不是教育思想和理论的汇编。

（一）广义的研究对象

研究教育现象 探讨教育问题 揭示教育规律

（二）狭义的研究对象

教育本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则、教育方法、教育科学研究方法。

考点：知道不是所有的教育现象都可以成为教育学研究的对象

三、教育学研究的基本问题

（1）、教育本质问题

（2）、教育与社会发展的关系问题

（3）、教育与人的发展的关系问题

（4）、教育目的问题

（5）、教育制度问题

（6）、教育过程的规律问题

（7）、德育过程的规律问题

（8）、学校管理问题 考点：适当了解就可以了，不用过多关注

第五节 教育学的产生和发展

一、教育学的产生和发展

（一）、教育学的萌芽阶段

1、特点：教育思想孕育在古代哲学的母体中。

2、主要着作：《论语》：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。《理想国》：古希腊哲学家柏拉图的哲学着作。《学记》：世界最早的教育专着，作者不详。《雄辩术原理》：西方最早的教育专着，作者为古罗马教育家昆体良。又名《论演说家的教育》

3、 孔子的教育思想

（1）、关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、

（2）、修身、齐家、治国、平天下。

（3）、关于教育对象：有教无类。

（4）、关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。

（5）、关于教学过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

（6）、关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重、知行统一、启发诱导，温故知新、循序渐进、举一反三。（P10—P11）

4、《学记》的主要思想

（1）、关于教育对社会的作用：

——“建国君民，教学为先”：

——“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”

（2）、关于教育对人的发展的作用：

——“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”

（3）、关于学制系统：

——“家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。”

（4）、关于教学视导制度： ——“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”

（5）、关于教与学的关系：

——是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。

（6）、关于启发诱导：

——君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（7）、关于循序渐进：

——学不躐等。

——不陵节而施之谓孙。

（8）、关于尊师重道：

——师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

（9）、关于长善救失：

——“教也者，长善救其失者也“。

考点：1、明确世界上最早的教育专着及西方最早的教育专着；明确孔子的教育思想及《学记》的主体思想。

（二）、独立形态的教育学形成时期

1、代表人物及着作

（1）、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）的出版，标志着独立形态教育学的诞生。

（2）、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（1806年）被誉为第一本具有学科形态的教育学着作，至此，教育学成为独立学科。赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。

（3）、洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，康德1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，斯宾塞《教育论—智育、德育和体育》