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体验设计-以空间体验为导向的模型设计课程探索

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• 254 •价值工程

体验设计——以空间体验为导向的模型设计课程探索

Design by Experience: An Exploration of Spatial Experience Oriented Modelling Course

田芳 TIANFang

(昆明理工大学建筑与城市规划学院，昆明650500)(Faculty of Architecture and City Planning, Kunming University of Science and Technology, Kunming 650500, China )

摘要:本文旨在强调人的体验与空间感受在建筑设计教学中的重要作用，指出以空间体验为导向的模型设计是较好的的建筑设 计研究方法。通过一次模型设计课程的尝试,希望从逆向思维的角度进行模型设计课程的改革，同时探索了建筑设计中空间建构教学 的模式及特点，希望用新视角来辅助建筑设计教育,提高学生设计的综合能力。Abstract: The purpose of this paper is to emphasize the importance of human experience and space perception in architectural design teaching, and points out that the spatial experience oriented model design is a better method of architectural design research. Through an attempt of modeling course, it is hoped to implement the supplementary course reform of modeling course from the perspective of reverse thinking, and the mode and characteristics of space construction in architecture design teaching is explored. Finally, a new perspective is used to assist in architectural design education, to improve the comprehensive ability of students.

关键词:模型设计;感知体验;空间生成;建筑教育Key words: modelling； human experience； space formation； architectural education中图分类号:TU2 文献标识码:A 文章编号：1006-4311 (2016 )25-0254-03

〇引言建筑设计作为各建筑院校的主要教学内容受到异常的

重视，也逐渐呈现出多元化的趋势，多样化的教育模式被引

入到教学中，各个院校的优秀教师们也在尝试着各种不同

侧重点的建筑教育改革。有关注建筑本身"结构”材料”构

造节点”的以"建构”导向的建筑教育;有以材料介入做为建

筑设计方法的新视角；有重庆大学以环境要素介入空间生

成的建筑学专业"空间构成”课程的教学研究与实践；也有

多所学校践行的"电影建筑学”无论从哪一种方法入手，

空间训练是都该阶段教学的核心环节，教育者们都在探讨 空间构成如何摆脱传统构成教学模式的"形式”局限性并适

应空间意识培养和建筑设计起步的教学问题。

i现有教学模式反思昆明理工大学建筑与城市规划学院一直使用的注重

构图与建构的教学方式，一个课程设计很多学生的设计很

相像，老师们也惯于用"轴线柱网”出发的草图来推进设

计。而一些学者也指出，早些年的建筑空间的教学方法与

如今的建筑空间实践的要求逐步脱离，原有的注重构图与

形式的空间构建方式也在被以空间体验与建造为主的建

构方式所取代。空间建构以空间的建造实践过程为主，从

中可以更好地体验空间塑造过程，从而加深人们对空间的

材料、构造、结构等的了解与体验淤。

作为建筑设计课程的辅助教学课程，《模型与材料》课 程的开设不再是简单教按模型的制作技法，正如Renzo Piano “design by doing”的设计理念。可以说，模型不是最

终的表现手段，而是设计思考的辅助。Piano主要希望通过

模型制作的方式来推进方案设计，其核心目的不是在于模

型制作的精美与否，而是在模型的一遍又一遍制作过程中

作者简介：田芳（1987-)，女，云南丽江人，助教，建筑学硕士，从事 环境行为学、建成环境使用后评估，传统村落保护规 划，城市街区尺度研究。不断调试设计方案，最终得出最优的答案。以往常规的模 型设计课程将“doing”等同于“modelling”，将其放在了整个

设计流程的靠后环节/模型设计”变成了 "模型制作”，课

程也一味只是制作方法和材料选取的教授，缺少了模型设

计作为设计方法的体现。而在以空间体验为导向方面，课

程安排了立体构成课程，但又只是纯粹的空间建构，没有

与实际项目的任务书结合起来，造成学生做到最后空间生

成做得很好，却不能很好的将空间生成的方法运用在实际 课程作业的方案设计中。

昆明理工大学建筑与城市规划学院的《模型与材料》课

程是为大学一年级下学期的建筑类专业同学开设的专业选

修课，共16个学时，分8次讲授。在课程开始之初，就设定

了区别于传统模型制作课程的教学目标，既模型设计作为

方案设计的一个重要环节来教授。并且在"模型设计”中将

空间体验和感受作为推进模型设计的要素，如图1，即将

"design by doing”概念中的"doing”细化为"experience”。

任务要求黪平面设计蜂空间推演峰设计推敲•优化平面峰模型制作

任务要求峰空间感受峰模型制作峰设计推敲♦模型再建峰平面设计

图1 (上)原有设计教学模式，（下）实验课程教学模式 2感性的空间推导设计方法探索

2.1空间体验为导向的任务书"剧本化”

在课程作业中将需要制作模型的任务书用剧本的形 式体现，每一句诗句中都蕴含了一个场景空间，作业要求

将这些场景整合在一个模型中，并且通过"剧本”的组织，

形成一个有趣的空间模型。“剧本化”的任务书如下：

站在封闭的空间前，空间向我发出诚意的邀约。

我缓慢地穿越，悄无声息地向前，行走在无限与有限

的边缘。

光影在幽暗中变换，

托起了我跳跃的脚步。Value Engineering• 255 •

目光的不远处，存在着孤独的光明。

沐浴在光明中我不断地向上前行，前行至破碎了空

间界限之地。

仅作片刻的流连再次走进封闭的领域。

脚下突然的虚无让我看得见来时的路途。我迅速地走过，呼吸着最高处的空气。

在内外交错的空间里高度逐渐的降低，降低。

不觉中以触及最初的足迹。于2.2以模型为主线的设计推进

建筑的初学者往往缺乏空间概念以及三维空间构成 关系和二维图示语汇之间的思维转换能力较弱，直接通过

二维图示语汇来进行设计推进是很容易造成想象的匮乏 了二维与三维的脱节的，通过模型建构辅助设计基础教学

收效较为形象、直观，也能够更好地帮助学生理解空间概 念，不会受到图纸表达的局限，更好地进行空间把握，特别

是复杂空间的设计把握。《模型与材料》练习的初始阶段要求学生根据空间剧

本从空间体验和人的感受入手，勾画场景草图并制作概念 草模，形成设计构思和方向接下来利用场景模型、空间模

型等展开空间设计和空间研究，进而推动设计发展并促发

对设计的新理解。设计过程在以模型制作为主线的同时兼

顾用影像在设计构思、过程、分析、记录中的使用，通过“制

作一影像一观察一思考一再制作”的循环使构思不断深

人，从而推动整个设计进程的进行。2.3空间的模拟体验与分析作业中学生们将每一个空间体验感受生成了一个场景

空间，对于相同的“剧本”每组同学都有不同的“场景”还原， 相应形成的模型方案也都各不相同，这正是区别于以往从B

图3场景二模型对比

' I

图4场景三模型对比

A用隔墙和不同标高的平台来表达破碎空间；B却是

通过挑台和错落的楼梯来彰显破碎的空间感受。

二维草图入手的建筑设计教学，成果也体现出了多样性。

■11 !■

■B ±韻0:“目細不&姉在親觀删”。a把封图2场景一模型对比

场景一：“站在封闭的空间前，空间向我发出诚意的邀 约”。A:用幽暗的尽端空间，条窗可窥视内部来解答“空间

诚意的邀约”B:采用了有限的地形，狭小的路□，内部幽

暗的空间来营造。

场景二：“我缓慢地穿越，悄无声息地向前，行走在无 限与有限的边缘”。场景二侧重有限与无限的空间表达，A

认为走廊是有限空间，转角是未知的无限空间；B理解的

却是左侧封闭围合的是有限空间，半围合廊道形成的灰空 间是无限空间。场景三：“沐浴在光明中我不断地向上前行，前行至破

碎了空间界限之地”。闭的走廊中一片墙开启独立的方形窗洞看做孤独的光明； B用的是连续的走廊中屋顶开启独立天窗来表达孤独。

场景五：：我迅速地走过，呼吸着最高处的空气”。A将 最高处设定在室内平台最高处;B则认为呼吸着最高处的

空气的地方应该是屋顶平台。

在相同空间感受的引导下，学生们推导出了不同的空

间场景，并且通过体验游历的视角来编排了空间整体秩

序，构成了能够满足人们特定行为要求并且具有景观价值

的空间场所。基本达到从不同方面对空间设计进行研究，

即以空间问题带动设计思考和推动设计发展，同时通过模

型的研究和优化来辅助空间研究的目的，这样推进的设计

成果也体现出了较好的多元性和创新性。• 256 •价值工程

预算软件运用课程“理实一体”教学策略研究

Research on the Teaching Strategy of "Integration of Theory and Practice" in the Course

of Budget Software Application

韩春媛 HAN Chun-yuan

(山西职业技术学院，太原030006)(Shanxi Polytechic College, Taiyuan 030006, China )

摘要:所谓“理实一体”教学就是一种以学生为中心的项目教学方法，它在教师的指引下完成课程项目理论与实践的一体化结合， 从而从多方面、多角度来培养学生的专业素质能力，使他们对课程知识有更深刻透彻的领悟。本文所探讨的是融入了“理实一体”理念

的预算软件应用课程。主要希望在明确“理实一体”模式及预算软件应用课程内涵的基础上，以项目教学作为主线、学生作为主体，从 课程构思设计、理论阐述以及实践运用等方面来摸索构建该课程的相应教学流程及策略，以达到对课程教学策略的完善。Abstract: The so-called "Integration of Theor^^ and Practice" teaching is a kind of students-oriented project teaching method. It is the integration of the theor^^ and practice of curriculum project under the guidance of teachers, so as to cultivate students' professional quality ability from many aspects, so that they can have a more profound understanding of curriculum knowledge. This paper discusses budget software applications integrating the concept of "integration of theory and practice". Based on the understanding of "integration of theory and practice" mode and connotation of budgeting software application course,the corresponding teaching process and strategies are explored taking project teaching as the main line, students as subject, from the curriculum design, theory and practice, and other aspects, so as to improve the course teaching strategy.

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大学体验课教案设计模板

大学体验课教案设计模板

课程名称：____________________

课程目标：

1. 让学生了解大学体验课的目的和意义。

2. 培养学生对所学专业或领域的兴趣和探索精神。

3. 提高学生的实践操作能力和团队合作能力。

4. 增强学生的综合素质和人际交往能力。

课程时间：____课时

课程对象：____年级____专业学生

教学资源：

1. 教学课件

2. 实验器材或实践场所

3. 相关教材或参考资料

4. 多媒体设备（如投影仪、电脑等）

教学过程：

一、导入（5分钟）

1. 教师简要介绍课程名称、目标和内容。

2. 引导学生思考：为什么选择这门体验课？你期望在这门课中学到什么？

二、基础知识讲解（10分钟）

1. 教师讲解课程相关的基本概念、原理和操作方法。

2. 通过实例说明课程的应用领域和实际意义。

三、实践操作（15分钟）

1. 学生分组，每组由一名组长负责协调。

2. 教师演示实践操作步骤，强调注意事项。 3. 学生按照教师指导进行实践操作。

四、小组讨论与交流（10分钟）

1. 各小组分享实践操作中的经验和遇到的问题。

2. 教师引导学生分析问题，并提出解决方案。

3. 小组间互相评价，总结本次实践操作的心得体会。

五、总结与反思（5分钟）

1. 教师引导学生总结本次课程的学习成果。

2. 学生分享自己的收获和感悟。

3. 教师点评学生的表现，指出不足之处，提出改进建议。

六、课后作业（5分钟）

1. 教师布置课后作业，要求学生结合本次课程内容进行思考。

2. 学生提交作业，教师批改并给予反馈。

教学评价：

1. 学生对课程内容的掌握程度。

2. 学生在实践操作中的表现。

3. 学生在小组讨论与交流中的参与度和合作能力。

4. 学生对课程的评价和建议。

教学反思：

1. 教师反思课程内容是否合理，教学方式是否有效。

2. 教师反思学生的接受程度，调整教学内容和方法。

3. 教师总结教学过程中的经验和教训，为今后教学提供借鉴。

古城更新中基于“空间-文化”体验的档案馆设计策略——以苏州中国丝绸档案馆为例

古城更新中基于“空间-文化”体验的档案馆设计策略——以苏州中国丝绸档案馆为例

1852024.01 / Architectural Design and Theory建筑设计·理论

章》指出：“不论大小，包括城市、镇、历史中心区和居住区，也包括其自然和人造的环境……它们不仅可以作为历史的见证，而且体现了城镇传统文化的价值。”①空间生产理论的奠基人，法国社会学家亨利·列斐伏尔（Henri Lefebvre）②指出，城市生活应当是充满诗意、愉悦的体验。美国社会哲学家刘易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》一书中提道：“城市是文化的容器，专门用来储存并流传人类文明的成果，储存文化、流传文化和创新文化，这大约就是城市的三个基本使命。”简·雅各布斯（Jane Jacobs）指出，多样复杂是城市活力的保证，她倡导“建筑物应当新旧融合”，促进空间与文化体验。然而，诸多古城更新项目面临诸多挑战，体现在以下几个方面。1.1 保护与发展如何激发古城的活力，同时控制经济开发强度，做到既要维持古城的社会结构、历史文脉的完整，又在此基础上寻求转型和发展？兼顾古城发展和城市文脉保护与传承的平衡要求，既要尊重历史，又要兼顾实际；既要传承文化，又要改善民生；既要保持建筑特色，又要与时俱进[1]。1.2 物质环境升级与历史文脉延续城市作为居民社会生活的容器，其内部更新往往会推动物质环境的升级，但亦要警惕项目对城市肌理、文脉的影响，加强对居民生活逻辑、社会结构和地域文化的关注[2]。需要从城市街区整体进行考虑，保证城市文脉的完整性和系统性，保留城市记忆和乡愁的“容身之所”及“体验之处”，通过“空间—文化”体验的设计策略，以点带面赋予街区以时代活力。1.3 社会人文环境构建与地方认同感塑造城市更新项目注重新要素、新形式、新功能的引入，往往对街区的社会结构、人文环境产生一定的影响。需要注意到古城更新的系统性和整体性不仅包含物质层面的建筑、街摘要 随着城镇化进入后半程，古城更新面临多重挑战，对建筑设计的空间构建和文化内涵提出了更多的要求。研究结合苏州中国丝绸档案馆的设计实践，梳理在古城更新中基于“空间-文化”双重体验的设计策略，并展开IPA重要绩效分析，展示多元使用主体在“建筑-城市”与“空间-文化”两个层面的满意度、重要性评价特征。研究覆盖设计策略与使用后评价反馈，对“空间-文化”设计策略进行反馈与思考，为城市有机更新提供参考。关键词 城市更新；空间-文化；体验；IPA重要绩效中图分类号 TU242.3文献标识码 A基金项目 国家自然科学基金项目“城市小街区重构中的外部空间多变量数字化分析与评价”（51808365）DOI 10.19892/ki.csjz.2024.01.41Abstract As urbanization enters the second half, the renewal of the ancient cities faces multiple challenges, and more requirements are placed on the spatial construction and cultural connotation of architectural design. Based on the design practice of Suzhou China Silk Archives, this paper combs the design strategies based on “space-culture” experience in the renewal of the ancient cities, conducts IPA (importance performance analysis), and illustrates the satisfaction and importance evaluation characteristics of multi-subject in two levels of “architecture - city” and “space - culture”. The research covers design strategies and post-occupation evaluation feedback, and provides a reference for the organic renewal of the cities.Key words urban renewal; space-culture; experience; IPA (importance performance analysis)1 古城更新的挑战随着城镇化进入新的阶段，城市发展的重心转向内部更新，城市建设的重点也从“增量规划”转向“存量更新”，从以往追求空间的扩张逐步转变为对空间品质的提升。古城的更新成为该过程中重要的一环，对社会经济发展、激发城市活力、弘扬城市文化具有重要意义。《华盛顿宪作者简介：赵坚（1983—），男，国家一级注册建筑师、高级工程师，研究方向：建筑设计及其理论、文教建筑研究作者单位：启迪设计集团股份有限公司古城更新中基于“空间-文化”体验的档案馆设计策略——以苏州中国丝绸档案馆为例The Design Strategies of Archives Based on “Space-Culture” Experience in the Renewal of the Ancient Cities: A Case of Suzhou China Silk Archives

《体验设计的一般过程(上)导学案-2023-2024学年高中通用技术苏教版2019》

《体验设计的一般过程(上)导学案-2023-2024学年高中通用技术苏教版2019》

《体验设计的一般过程（上）》导学案

第一课时

一、导入

在我们日常生活中，有很多产品或者服务，为了让用户更好地使用或者体验，需要进行设计。而体验设计就是为了让用户在使用产品或者服务的过程中有一个愉快，顺畅的体验感受。那么，今天我们就来学习一下体验设计的一般过程。

二、讲解

1. 什么是体验设计？

- 体验设计是指设计者通过了解用户需求，设计出更符合用户体验需求的产品或者服务的过程。

2. 体验设计的重要性

- 体验设计能够提升产品或者服务的用户满意度，促进用户忠诚度。

- 通过体验设计，产品或者服务的市场竞争力会得到提升。

3. 体验设计的一般过程

- 按照用户真实需求的理解和分析

- 设计出初步的解决方案

- 进行用户体验测试

- 根据用户反馈，不断优化产品或者服务 三、案例分析

以手机App设计为例，设计师首先需要了解用户群体，他们的需求和习惯。然后设计出初步的App界面和功能，并进行用户体验测试，收集用户反馈。根据反馈意见，不断优化App，提升用户体验。

四、小结

通过今天的学习，我们了解了体验设计的定义和重要性，以及体验设计的一般过程，希望大家能够在以后的设计中更注重用户体验，提升产品或者服务的竞争力。

五、练习题

1. 请简述体验设计的定义及其重要性。

2. 请列举体验设计的一般过程，并进行简要说明。

3. 以一款手机App为例，描述体验设计的具体实践过程。

六、扩展练习

- 请选取一款你经常使用的产品或者服务，分析其体验设计是否符合用户需求，提出你的优化建议。

第二课时

导学目标：

1. 了解体验设计的概念和意义。

2. 理解体验设计的一般过程。

3. 掌握体验设计中的关键步骤。 导学内容：

1. 什么是体验设计？

体验设计是一种关注用户感受和情感体验的设计方法。它强调产品或服务提供给用户的整体感受，而不仅仅是功能和外观。通过体验设计，设计者可以创造出更加令人愉悦和令人难忘的用户体验，从而提升产品或服务的价值和竞争力。

体验式教学实践课程(3篇)

体验式教学实践课程(3篇)

第1篇

一、课程背景

随着教育改革的不断深入，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。体验式教学强调学生的主体地位，通过创设真实情境，让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。本课程旨在通过一系列的实践活动，让学生在实践中体验知识、技能，培养创新精神和实践能力。

二、课程目标

1. 让学生了解体验式教学的基本理念和方法；

2. 培养学生主动参与、积极体验、善于反思的能力；

3. 提高学生的综合素质，包括沟通能力、团队协作能力、创新能力等；

4. 帮助学生形成正确的价值观，树立自信、自立、自强的精神。

三、课程内容

1. 体验式教学理论概述

- 体验式教学的起源与发展

- 体验式教学的特点与优势

- 体验式教学的原则与方法

2. 体验式教学案例分析

- 国内外优秀体验式教学案例分享

- 分析案例中的教学设计、实施过程和效果

3. 体验式教学设计

- 体验式教学设计的基本步骤

- 教学目标、教学内容、教学活动的设计

- 教学评价的设计

4. 体验式教学实践 - 组织学生参与体验式教学活动

- 观察学生在活动中的表现，记录活动过程

- 分析学生在活动中的收获与不足

5. 体验式教学反思

- 教师对体验式教学活动的反思

- 学生对体验式教学活动的反思

- 教师与学生共同探讨改进措施

四、课程实施

1. 课程时间：本课程为16学时，分为4周完成。

2. 课程地点：校内实验室、教室、图书馆等。

3. 教学方法：

- 讲授法：讲解体验式教学理论、案例分析、教学设计等知识；

- 讨论法：组织学生讨论体验式教学实践中的问题，分享经验；

- 案例分析法：分析国内外优秀体验式教学案例，探讨其设计、实施和效果；

- 实践法：组织学生参与体验式教学活动，亲身感受体验式教学的优势。

4. 教学评价：