正确的异步教学小结

关于异步分层教学小结东张市小学王珂2014年9月5日异步分层次教学小结序言：现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

我校申报的《分层次教学研究》课题于2013年9月经学校反复调研，并县教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确定为县立项课题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。

该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。

一、课题的提出：问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。

它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。

假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。

再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。

因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。

当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。

二、课题提出的意义：针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。

大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路。

真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。

因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

三、研究目标：本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。

最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：1、解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。

2、创设适合农村学校特色的新的教学模式。

3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。

4、激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。

四、研究内容：1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。

2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。

3、备课如何分层。

4、教师的授课如何分层。

5、课堂练习的设置如何分层。

6、作业布置如何分层。

7、作业的批改如何分层。

8、阶段测试题的编写如何分层。

9、课后辅导如何分层。

10、教学评价如何分层。

11、进行“分层次教学”教学模式的探索与研究。

五、课题实验研究方法及实验过程：（一）研究方法：1、实验法：采取实验班与对照班的对比研究。

2、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

3、调查法：（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

4、点面结合问卷方法（以一个班级为点，以全校或更大范围为面）5、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

（二）课题研究的步骤过程：1、课题准备阶段：成立课题组，制定实验方案；学习有关分层教学的理论、经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善实验方案；搜集相关资料、对教学内容进行整理和划分；对学生进行调查和考查、分`类；实验教师掌握实验的基本要求、内容和思路。

2、课题研究阶段：由实验教师依照方案进行实验，不断进行阶段总结，探索教学模式，形成课题报告，并在教学中应用，然后将应用的效果汇总，再修改报告。

进一步完善已有的分层教学的经验并进行的经验总结；学校定期召开课题调度会与经验交流会，督促教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作；各实验教师建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案，同时通过举办研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案，并不断加以完善；进行“分层次教学”模式的不断修改与完善。

3、总结推广阶段：形成固定课堂教学思路，以论文形式将研究和时间过程进行全面总结，形成科学的课题报告，并做好更大范围的推广工作。

六、课题研究的组织机构和人员分工：1、课题领导小组：组长：王珂成员：裴丽君,陈亚丽,李婷2、课题实验小组组长：王珂成员：裴丽君陈亚丽文娜李婷七、研究中主要做的工作：（一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。

A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。

B层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。

C层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。

D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。

然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。

在实验中给学生分层时，我们采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。

学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。

教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从而努力超层，达到递进的目的。

（二）教学目标分层：学生在义务教育阶段要学习的东西很多，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了集体目标和个人目标两个层次。

集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。

个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。

为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标。

学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。

以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：层次类型基础性目标提高性目标发展性目标知识目标了解水平理解水平迁移应用水平技能目标模仿水平独立操作水平熟练操作水平情感目标经历（感受）水平反应（认同）水平领悟（内化）水平（三）课堂教学分层次，实现“因材施教”分层施教是分层递进教学最重要环节，即在课堂教学中针对不同层次学生开展有区别的合作教学活动。

在课堂教学中，通过小组合作学习的形式，促进各层次学生发展，我每课时给学生3－8分钟小组讨论的时间，针对一个问题，人人有表达自己想法的“说”的心态，若是复习题，或一题多解题等，让低层学生先答，让他们选择自己能解的方法先答，留下较难的让高层次学生回答，使各层学生得到成功的喜悦，也使知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导，重视低层学生，适时点拨。

学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使学生间学习水平的差距变得小，每个学生通过合作学习，在原有基础上都有进步和提高。

（四）练习分层次，让学生学得扎实稳固课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。

课堂练习可按三个层次设计。

1、模仿性练习。

这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。

这类练习可安排D组学生板演。

2、发展性练习。

这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排B、C组同学板演。

3、综合性练习。

这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。

教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于D组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。

（五）作业分层次，自选A、B、C布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。

课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，D组学生吃不消。

因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求D组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，B组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。

A组学生第四层作业必做，其他习题选做。

选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。

由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对D 组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。

（六）评价分层次，建立自信心小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。

其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。