《大堰河——我的保姆》

《大堰河——我的保姆》导学案 教学目标: 1、通过诗中具体的形象，体味和感受诗中蕴含的真挚感情和深刻哲理。 2、注意欣赏诗歌的语言美。 课时重点 1．大堰河的人物形象。 2．排比句式和重叠反复的手法 课时难点 克服浮躁沉下心来，充分发挥联想和想象欣赏诗歌，把握诗歌的阅读方法切实做到有所收获。 学法指导 朗读法•点拨法 知识链接 1．走近作者 艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人。他是我国现当代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的礼赞》、《古罗马的大斗技场》。 2．写作背景 艾青出生在一个地主家庭。据说艾青出生后算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家中抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着他，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。1932年，艾青因为参加进步活动被规国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪，想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。 3．文题释义 大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小，大堰河从小做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时也只有一口很简陋的棺木。 课前预习 一、语言积累 1．音形辨识 团箕（ ） 檐头（ ） 瓦菲（ ） 冰屑 ( ) 青苔( ) 荆棘( ) 火钵( ) 忸怩( ) 叱骂( ) 麦糟( ) 牌匾( ) 灶火( ) 碾过( ) 咒语( ) 虱子( ) 2.字形辨识 堰( ) 檐( ) 掐( ) 钵( ) 忸( ) 偃( ) 瞻( ) 陷( ) 体( ) 钮( ) 二、有感情地朗读全诗,从整体上感知全诗 导语设计 这首诗是艾青在狱中写的,在一个飞雪的早晨写的,你觉得人在困境中,在饥寒中,总会想到谁?(想亲人,想家人。) 而此时艾青想到的是谁?(是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。) 大堰河连名字都没有说明了什么?(贫穷,社会地位低下) 诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河?(艾青诞生时母亲难产,一位算命先生胡说他的命是“克父母的”,因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养,5岁被领回家中开始读书,但依然受冷遇,大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青,将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。艾青写这首诗,既是对保姆大堰河的感激,也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级,向劳动人民靠拢的真诚愿望。) 让我们一起走近大堰河,看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生敬仰。 课堂探究 一、研读文章,探究问题 问题1：本文是叙事诗，叙述了什么内容？

第一层(1―2节) 问题1：从第1节可以看出大堰河什么样的人生经历?揭示了当时怎样的社会现实?（“大堰河”是河的名字还是人的名字？这是一个怎样的人？从哪里可以看出来。）

问题2：大堰河,我的保姆”一句在文中反复出现,表达了诗人怎样的情感? 第二层(3―8节) 问题1：第三节，诗人为我们描绘了四个画面，如这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅„„”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？

问题2：细读第4、7、8节,诗人回忆了大堰河对自己的爱,诗人是怎样来表现这种爱的?体会诗人给我们描写了一个怎样的大堰河形象。

问题3：怎样理解“我做了生我的父母家里的新客了”？这种矛盾的写法在本节中还有哪些？ 问题4：第7节中反复写“她含着笑”,应该如何理解? 第三层(9―11节) 问题：第9节中,写了大堰河死时的境况及她的丈夫和儿子、我在她死时的样子或境况,各有什么作用?

第四层(12―13节) 问题：在第12节中,诗人用“紫色的灵魂”来形容大堰河的灵魂,“紫色的灵魂”应该怎样理解? 看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来，说说各自的意义。。

二、主旨探讨(C级) 本文的主旨是什么？该如何概括？

三、学习反思(C级) 如何理解这首诗表现出来的阶级观念? 大堰河形象在当代有何意义?

四、布置作业 阅读艾青的《礁石》一诗，完成下列问题。 一个浪，一个浪 \无休止地扑过来\每一个浪都在它脚下\被打成碎沫，散开„„ 它的脸上和身上\象刀砍过的一样\但它依然站在那里\含着微笑，看着海洋„„ （1）、艾青说过：“写诗的人常常为表达一个观念而寻找形象。”试比较分析《礁石》与《大堰河》在表达观念、抒发情感方面的“形象”有何不同。

（2）、试简要分析“礁石”这一形象。 阅读拓展 《大堰河──我的保姆》是抒情诗吗?(崔雁) 艾青的《大堰河──我的保姆》一直被人们视为抒情诗,无论是高中语文课本和高考语文试卷,还是诸多诗评家的评论文章和各家出版社所出版的《抒情诗选》,都把这首诗归属于抒情诗范畴,甚至连艾青在回忆录《艾青谈他的两首旧作》中,也把这首诗说成是抒情诗,不过艾青也承认,《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”,“我完全是按照事实写的,写的全是自己的真实情感”。 既然是“带有自传性质”,“完全是按照事实写的”,为什么不把这首诗认定为自传体叙事诗呢?既然《大堰河──我的保姆》具备了叙事诗的“通过刻画人物形象和叙述故事情节来反映现实、抒发情感”的主要特征,为什么仍然要把它归属于抒情诗范畴中去呢?窃以为,长期以来把《大堰河──我的保姆》看作是抒情诗的主要原因有三: 一是受中国诗歌史“重抒情诗轻叙事诗”的价值观影响。 纵观浩如烟海、灿若星空的中国诗歌史,历来有“重抒情诗轻叙事诗”的倾向。 „„ 中国现代诗史中,“重抒情诗轻叙事诗”的倾向仍然存在,郭沫若的《女神》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》等抒情诗名篇掀起新诗浪潮,而叙事诗受到诗人和世人们的轻视冷落,没有产生有心灵震撼力和艺术魅力的叙事诗名篇,好不容易冒出艾青的《大堰河──我的保姆》,又被归入抒情诗之列,岂不令人沮丧、迷惘?为什么硬要把叙事明显多于抒情的《大堰河──我的保姆》归为抒情诗呢?我揣摩,也许就是“重抒情诗轻叙事诗”的观念在作怪,在世人眼里,抒情诗是“阳春白雪”,叙事诗是“下里巴人”;抒情诗是高雅文艺,叙事诗是通俗文艺。因此,人们怕将《大堰河──我的保姆》归入叙事诗“影响”了它的艺术价值。 二是受文坛名家“先入为主”的影响。 艾青1932年4、5月间从法国回到上海。不久,参加了“左翼美术家联盟”,并与一些进步美术青年一起组织了“春地美术研究所”。1932年7月12日,艾青被国民党当局逮捕。1933年1月14日早晨,艾青从监狱的铁窗看到外面下雪,不由得想起了他的保姆,情不自禁地一口气写下了《大堰河──我的保姆》。后来艾青将这首诗托出狱的难友带出去,发表于1934年第1卷第3期《春光》杂志上。 《大堰河──我的保姆》发表后,很快轰动了全国,引起了不少着名人物的注目。文坛大师茅盾第一个撰文《论初期白话诗》,赞扬这是一首沉郁感人的抒情长诗。 胡风在诗论《吹芦笛的诗人》中对其给予了高度评价:“在这里有了一个用乳汁用母爱喂养别人的孩子,用劳力用忠诚服侍别人的农妇的形象,乳儿的作者用素朴的真实的语言对这形象呈诉了切切的爱心。„„他唱出了他自己所交往的,但依然是我们所能感受的一角人生,也因为他的歌唱总是通过他的脉脉滚动的情愫,他的言语不过于枯瘦也不过于喧哗,更没有纸花纸叶式的繁饰,平易地然而是气息鲜活地唱出了被现实生活所波动的他的情愫,唱出了被他的情愫所温暖的现实生活的几幅面影。” „„ 这些名家在诗论中都是把《大堰河──我的保姆》当作抒情诗来欣赏赞美的。为什么如此口径一致?是不是因为茅盾大师“一锤定音”了?是不是他们也受到茅盾大师“先入为主”的影响?这也许是一个无法揭开的谜。 由于受到这些文坛名家“先入为主”的影响,人们历来把《大堰河──我的保姆》当作抒情诗名篇来欣赏,只不过多了一些近乎罗嗦、艰涩或滑稽的说法,譬如:这是一首夹抒夹叙的抒情诗,这是一首通过叙事来抒情的抒情诗,这是一首通过刻画形象来抒情的的抒情诗,这是一首以描述性意象为主的抒情诗,这是一首抒情与叙事有机结合的抒情诗,这是一首介乎抒情类和叙事类之间的边缘性诗体„„ 三是因为《大堰河──我的保姆》的叙事是抒情式的,具有浓郁鲜明的抒情色彩和强烈深沉的感情指向。 《大堰河──我的保姆》饱含深情地追忆了诗人童年的往事,怀念和赞美了大堰河,一唱三叹,荡气回肠,令人为之动容。这种强烈的抒情性,却又是以艺术地再现大堰河的动人形象为依托的,对大堰河这个贫苦妇女形象的多侧面刻画,便体现了这首诗的叙事性。例如写大堰河的音容笑貌,写她的喜怒哀乐,写她的生活状态和劳作场面,写她的希望和憧憬,写她的悲惨去世,写她死后的家境变迁。于是,抒情性和叙事性如水乳般交融在一起,叙事的具体性增强了抒情内涵的丰富性和可感性,抒情的强烈又使对往事的追忆、对大堰河的赞美尤显得动人肺腑。正因为如此,人们更愿意把这首诗当作抒情诗来欣赏和研究。殊不知,《大堰河──我的保姆》的抒情性是建立在叙事性的基础上的,这首诗的叙事性是主体,没有叙事性,抒情性也就会成为无源之水、无本之木。