浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践.doc

浅谈立体构成教学改革作者：周艳秋来源：《科技资讯》 2014年第14期周艳秋(鞍山师范学院辽宁鞍山 114000)摘要:立体构成教学是运用形式美的原理和立体造型的基本规律来研究空间形态美,训练学生提高创造性思维、直观判断力和立体设计与加工技巧能力,是一门设计基础课。

立体构成与平面构成、色彩构成相比,更注重锻炼学生的观察、认识、想象、分析、选择、综台、组织、决断等造型能力。

关键词:立体构成教学改革中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)05(b)-0181-02立体构成是以一定的材料、以视觉为基础,以力学为依据,将造型要素,按照一定的构成原则,组合成美好的形体。

立体构成作为研究形态创造与造型设计的独立学科。

所涉及的学科建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告、服装等设计行业。

除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外,其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。

它们的特点是,以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。

由此也被称作空间艺术,空间构成。

它是研究立体造型各元素的构成法则。

其任务是,揭开立体造型的基本规律,阐明立体设计的基本原理。

学习立体构成的关键在于创造新的形态,提高造型能力,同时掌握形态的分解,对形态进行科学的解剖,以便重新组合。

立体构成的原理和思维方法为我们提供广泛的构思方案,为积累更多的形象资料,从中选优创造条件。

立体构成从设计到形成,是一门科学。

让形态在大小、比例、方向和面积上起变化,并按形式美的法则去创造,其目的是培养我们创造和发掘形态的思维方法。

因此立体构成是一门具有创造价值和实用意义的学科。

在中国设计教育中,当前艺术类专业立体构成课程的教学内容、教学模式和教学手段教学模式几乎如出一辙。

教学方式比较固定,对学生的练习“千篇一律”,存在的诸多问题渐已暴露,严重影响着教学质量,不利于学生的就业与发展。

立体构成教学必然要经历改革创新之路,这样才能培养出优秀的设计人才,才能更好的与实践就业相结合,适应时代经济文化发展的需要。

工科背景下工业设计史教学改革探索与实践一、工业设计史教学现状与问题在过去的工业设计史教学中，往往以简单的知识传授和理论解读为主，缺乏对于实践的引导和培养。

教学内容主要围绕着工业设计史的发展历程、主要设计流派、代表性设计师及其作品等进行讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。

而且，由于教学方法单一，导致学生对于工业设计史的理解和应用能力不足，难以将理论知识与实际设计实践相结合。

工业设计史教学内容相对陈旧，难以适应当今工业设计学科的发展需求。

传统的工业设计史教材内容大多围绕着欧美工业设计史，对于其他国家的工业设计史内容较少涉及，无法满足学生对于多元化工业设计史的学习需求。

随着工业设计领域的不断发展，新兴技术、新材料、新工艺等不断涌现，传统的工业设计史教学内容已经无法完全覆盖当今工业设计领域的新动态，导致教学内容的滞后性。

二、工业设计史教学改革探索为了解决工业设计史教学中存在的问题，必须进行教学方法的改革探索。

应该从教学内容的角度着手，对于工业设计史的内容进行更新和扩充。

应该将工业设计史扩展到全球范围内，涵盖各个国家和地区的工业设计史发展历程，让学生对于不同文化背景下的工业设计有更深入的了解。

应该将工业设计史与当今工业设计领域的新动态进行互动结合，突出工业设计史的发展趋势和对今后工业设计发展的影响，引导学生对于工业设计史的深入思考和研究。

教学方法应该从被动的知识传授转变为主动的学习探究。

采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习，通过提出问题、讨论交流、实践探究等方式培养学生的综合素质和实践能力。

鼓励学生进行实地考察和调研，了解不同时期、不同地区的工业设计史，培养学生的实践能力和综合素质。

鼓励学生进行独立设计思考和创新实践，培养学生的设计理论基础和设计思维能力，增强他们的实践能力和设计创新能力。

为了深入探讨工业设计史教学改革的实践效果，以下针对工业设计史教学改革进行实际案例分析。

1.教学内容更新与扩充2.问题导向的教学方法3.实践教学环节的加强通过以上实践案例的分析可以看出，工业设计史教学改革的实践效果显著，学生的综合素质和实践能力得到了有效的培养和提升。

第1篇摘要：本文从工业设计教学实践的角度出发，分析了我国工业设计教育现状，探讨了工业设计教学过程中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

通过实际教学案例，阐述了工业设计教学实践的方法和技巧，以期为我国工业设计教育的发展提供参考。

一、引言工业设计作为一门综合性学科，涉及产品设计、视觉传达、环境设计等多个领域。

随着我国经济的快速发展，工业设计在制造业、服务业等领域发挥着越来越重要的作用。

因此，培养具备创新精神和实践能力的工业设计人才，已成为我国教育领域的重要任务。

本文将从工业设计教学实践的角度，探讨如何提高工业设计教学质量，培养适应社会发展需求的优秀设计人才。

二、我国工业设计教育现状1. 课程设置不合理目前，我国部分高校的工业设计专业课程设置较为单一，缺乏跨学科知识体系。

课程内容以设计理论为主，实践环节较少，导致学生动手能力不足。

2. 教学方法单一部分高校的工业设计教学仍以讲授为主，缺乏互动和实践环节。

这种教学模式不利于培养学生的创新能力和团队协作精神。

3. 实践教学环节不足工业设计专业实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作经验，难以适应社会需求。

三、工业设计教学实践改进措施1. 优化课程设置（1）加强基础课程建设，提高学生的综合素质。

（2）引入跨学科知识，拓宽学生视野。

（3）注重实践教学，提高学生动手能力。

2. 改进教学方法（1）采用案例教学法，激发学生学习兴趣。

（2）开展小组讨论，培养学生的团队协作精神。

（3）邀请企业设计师授课，提高学生实际操作能力。

3. 加强实践教学（1）建立校企合作平台，为学生提供实习机会。

（2）举办设计比赛，激发学生创新潜能。

（3）鼓励学生参与科研项目，提高实践能力。

四、工业设计教学实践案例1. 案例背景某高校工业设计专业，为提高学生实践能力，与一家知名企业合作，共同开展“智能办公家具设计”项目。

2. 教学实践过程（1）前期准备：教师带领学生进行市场调研，了解智能办公家具发展趋势。

论文题目：浅析立体构成与产品设计关键词：立体构成产品设计运用内容摘要：1.通过阐述立体构成与产品设计的概念、起源等，了解立体构成与设计产品之间的关系；了解立体构成与产品设计之间的联系。

立体构成原理在产品设计中的运用。

引言：随着经济的不断发展，工业产品设计和人们的生活的生活越来越紧密，立体构成成为产品设计中重要的部分。

现代产品设计运用立体构成的原理，采用抽象的造型，通过对几何形体的切割组合渐变重复，等设计手段，使产品具有现代美感和体量感，在产品的功能与质量相同时，具有视觉美感的产品设计更有吸引力，也更加能够满足现代人的需求。

一、立体构成与产品设计的概念、起源于发展1、立体构成：立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。

但是构成主义中的构成一词与我们要谈的构成有很大区别。

构成的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。

2、产品设计：欧洲19世纪初全面爆发的工业革命（也称产业革命）工业革命之后的一个世纪，是一个疯狂的发明时代。

新技术.新材料.新能源为设计师提供了新设计条件，设计新产品满足人们日常生活的需求，因而设计史的研究与生活方式的研究是密切相关的。

二、立体构成与产品的关系、联系1、从立体构成到产品设计；立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。

立体构成是对实际的空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又爱占据空间的形态的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形态。

立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。

立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。

联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。

结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。

工业设计专业设计素描课程教学改革与实践探讨一、传统设计素描教学存在的问题传统的设计素描教学内容主要包括基础素描、手绘构图、透视及基础造型等方面，具有较强的启发式和创造性。

然而，随着科技的发展和社会需求的变化，工业设计专业的教学也需要与时俱进，适应现代工业设计的多样化发展趋势。

因此，传统设计素描教学存在以下问题：1. 教学内容单一化。

传统的设计素描教学内容过于单一，主要以手绘为主，对于数字化工具的应用较为有限，难以满足学生对于现代工业设计的需求。

2. 教学方法单一化。

传统的设计素描教学方法主要借助讲解、演示、模仿等方式，难以激发学生的主观能动性和创造性，往往导致学生学习效果不佳。

3. 教学模式单一化。

传统的设计素描教学模式主要采用集中式教学，难以满足学生个性化学习的要求，不能充分发挥学生的创造潜能和创新能力。

为了满足工业设计专业学生对于多元化工业设计需求的要求，做好设计素描课程教学改革工作，我们应该考虑以下方面：1. 课程内容改革。

设计素描课程内容应该通过新技术、新媒介和新材料等途径，充分引导学生探索现代工业设计的多样性，增加数字化设计素描的应用，使课程内容更加丰富多彩。

2. 教学方法改革。

教学方法应该通过启发式教学、案例教学、项目式学习等途径，丰富教学手段，激发学生的热情和学习兴趣，使学生在课程中能够更加自如地展现自己的创造性和创新性。

3. 教学模式改革。

教学模式应该通过小组教学、自主学习和合作式学习等途径，适应学生个性化学习的需求，培养学生的团队合作能力、自主学习能力和创新能力，使学生在课程学习中更好的发挥个人的潜能。

1. 创新素描内容。

针对传统设计素描教学内容单一的问题，我们应该在课程中增加数字化设计素描、手绘三维造型、手绘动态图等内容，让学生更好地掌握现代工业设计的技能和知识。

2. 推行数字化教学。

针对传统教学方法单一的问题，我们应该推行数字化教学，在课程中引入数字化工具和软件，使学生学会运用数字产品进行创作，提高学生数字化工具的应用能力。

工业设计专业产品结构设计课程教学改革摘要：广西科技大学提出建设“国内先进特色高水平应用型大学”的办学目标，新定位和新目标对我校应用型人才的培养提出了新要求和新挑战。

通过分析了新要求下，工业设计专业产品结构设计课程改革的必要性及现行课程教学存在的问题，提出了面向应用型人才培养的教学改革建议。

关键字：工业设计；产品结构设计；教学改革1广西科技大学工业设计专业教学改革方向进入二十一世纪以来，我国高等教育规模快速发展，高等教育的毛入学率已经由1999年的10.5%上升至2014年的37.5%。

根据著名的高等教育发展三阶段理论，我国高等教育已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。

与精英教育阶段相比，大众化教育阶段的教学培养目标更加多元化：不仅需要培养高素质研究型人才，还需要培养高水平应用型人才。

同时，随着我国社会经济进入快速发展和转型升级时期，社会对高水平应用型人才的需要日趋强烈，但我国高等教育大众化发展的质量与社会需求还存在较大差距，培养出的应用型人才在数量和质量上还不能满足市场需求。

当前高等教育所处阶段和人才需求--供给矛盾都表明：我国需要对应用型人才高等教育进行探索和改革。

2014年，广西科技大学提出建设“国内先进特色高水平应用型大学”的办学目标。

新定位和新目标对我国、我校应用型人才的培养提出了新要求和新挑战。

要迎接挑战，提高应用型人才的培养水平，势必需要进行人才培养的最基本环节--课程教育的改革。

2工业设计专业产品结构设计课程教学改革的必要性工业设计专业是广西科技大学机械工程学院的一个重要专业。

工业设计是为制造工业产品所进行的设计，它包含产品外部和内部设计的整个过程，对产品的外观和性能，生产技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。

发达国家发展的实践表明，工业设计已成为制造业竞争的源泉和核心动力之一。

尤其是在经济全球化日趋深入、国际市场竞争激烈的情况下，产品的国际竞争力将首先取决于产品的设计开发能力。

立体构成设计实验实训存在的问题（范文5篇）篇1：立体构成设计实验实训存在的问题立体构成设计实验实训是艺术设计、工业设计等专业中非常重要的实践环节，旨在培养学生的空间想象能力、立体造型能力和设计创新能力。

然而，在实际的实验实训过程中，存在着一些问题，以下是对这些问题的全面分析及相应的解决策略。

一、存在的问题1. 教学资源与环境问题设备不足：部分高校或培训机构由于资金或场地限制，立体构成设计实验实训所需的设备不足，如3D打印机、激光切割机、材料加工工具等，这限制了学生实践的机会和作品的质量。

场地限制：实验实训场地的大小和布局也直接影响到学生的实践效果。

如果场地狭小或布局不合理，会限制学生的创作空间和作品展示效果。

材料单一：在立体构成设计中，材料的多样性和创新性对作品质量至关重要。

然而，部分实训课程提供的材料种类单一，无法满足学生多样化的创作需求。

2. 教学内容与方法问题理论与实践脱节：部分立体构成设计实验实训课程在教学内容上过于注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性，导致学生理论知识丰富但实践能力不足。

教学方法单一：传统的填鸭式教学方法已无法满足现代教育的需求。

在立体构成设计实验实训中，如果仍采用教师讲解、学生模仿的教学模式，会限制学生的创新思维和个性化发展。

缺乏跨学科融合：立体构成设计涉及多个学科领域的知识，如数学、物理、美学等。

然而，部分实训课程缺乏跨学科融合的教学内容和方法，导致学生的知识面狭窄，难以创作出具有创新性和实用性的作品。

3. 学生自身问题空间想象能力不足：立体构成设计要求学生具备较强的空间想象能力，但部分学生在这方面存在短板，导致在创作过程中难以准确表达设计理念。

缺乏创新思维：在立体构成设计中，创新思维是作品脱颖而出的关键。

然而，部分学生习惯于模仿和抄袭，缺乏独立思考和创新能力。

实践能力不足：部分学生虽然理论知识掌握得较好，但在实际操作中却显得力不从心，无法将理论知识转化为实践能力。

“立体构成”课程的应用教学改革探索J506-4立体构成课作为专业基础课，在实践教学中的作用举足轻重。

不仅体现课程体系的衔接过渡，还注重能力培养践创新。

当前，为突出应用型人才培养，根据培养目标的差异性对课程模块和学时进行调整，强化专业课程建设，突出强调专业应用性，逐步加大实训比例，但学生动手能力和创新精神的培养成一直是我们不断探索的重要课题。

一、“立体构成”教学现状与不足环境设计专业开设的立体构成，结合应用人才培养，还存在许多不足。

第一、授课模式流于形式，欠缺应用类指导。

讲授理论结合案例和作品展示，内容与形式表面化，缺少对推导方法的展示探究，内容抽象不便学生对知识得掌握。

第二、课程训练空泛，专业方向认知不清。

在课程训练中，往往将主题式的立体形态创作局限于技巧的传授，对生活的启发不多。

造成学习中与专业缺乏联系，忽视学生兴趣和应用培养。

第三、材料认知书本化，制作材料单一。

训练过程中，材料的认知多来源于课本介绍，对材料性能及构架特点缺少了解，多采用简单易得的纸质材料，造成学生对材料的认知具有局限性，能力得不到系统的训练。

二、“立体构成”改革的方向与思路结合环境设计专业课程体系，我们划分出基础、核心、拓展三个能力培养阶段，鉴于该专业实践可操作性强的特点，立体构成兼顾基础与能力培养并重的角色。

1.课程体系建设立体构成结合环境设计的室内、外空间环境特点进行理论的研究与建设，凭借构成课的基础作用，依托室内设计原理、设计概论等核心理论课程，将其拓展到具体空间设计的核心应用课程，辅助以建筑模型制作、光环境设计课程，形成课堂训练、项目训练、创意训练、竞赛训练与材料应用、创新思维与制作工艺的内在结合。

2.理论知识为载体的应用教育培养模式教学方式是教育思想的重要载体。

应用型人才培养模式，是当今素质教育环境下研究的主题，如果不在课堂教学观念和方法上下功夫，学生应用技能的培养将无法实现。

根据《立体构成》课程特点和专业体系的要求，我们尝试以下教学方法的探索。

包装世界Packaging World教育研究专业导向CAD技术在工业设计《立体构成》课程教学中的研究张高美广东理工学院广东肇庆526114摘要：《立体构成》是工业设计专业培养形态创造与造型设计的重要课程。

由于传统课程教学中课程内容及练习缺乏与专业联系，导致很多学生在学完课程后完全不知道课程与专业的联系，导致所学知识无法更好的服务于专业。

因此文章从教材、教学计划、教学模式、作业等方面探讨在《立体构成》课程中依托CAD技术融入专业导向性，提高课程与专业的联系，明确课程目的，提升软件应用能力，丰富学生形态创造与造型设计的能力。

关键词：立体构成；课程教学；专业导向；CAD技术一、《立体构成》在设计类专业中的现状《立体构成》以一门课程的形式介入到设计类课程中，最早可以追溯到1919年德国包豪斯设计学校，而包豪斯作为现代设计的摇篮在设计史上占有极其重要的地位。

经过一百年的教学实践，《立体构成》已经成为各种设计类专业的必修基础课，其作为基础课的课程体系也相对较为完善。

随着社会不断发展，设计的类别也越来越细分化，市场对设计的要求也越来越高。

这就对设计类专业的教学提出了更高的要求。

现今很多院校的设计类专业，《立体构成》的授课内容只完成点线面体的构成作业，简单的折纸剪切镂空和各种综合材料的应用等（如图1~3所示），学生兴趣不高没有过多的思考和设计。

[1]且该课程与学生所学的专业知识没有联系，学生学完后往往不知道该课程对自己所学专业到底意义在何处。

构成学作为基础的设计课程，教师应更多的帮助学生正确理解构成学的理论知识并指导学生以正确的设计观与创造力进行实际的应用。

[2]图1图2图3二、CAD技术在工业设计中的重要性计算机辅助设计简称CAD，该技术随着计算机技术的进步，已经成为了设计领域重要的表现手法。

随着“中国制造2025”的不断深入，工业设计日渐引起各大企业和院校的重视，在这个使用各种先进手段表达完成产品的专业中，计算机辅助设计技术成了工业设计师必不可少的表达自己设计理念的手段。

基于项目驱动的产品工业设计技术类课程教学改革与实践摘要：教育行业中产品设计专业知识体系，技术基础类课程在其中占据重要为主，在教学工作中属于难点内容，当前在设置技术基础课程内容时，打破传统教学理念和方式，通过对人才培养的要求与标准，建立合理的教学模式，全面优化和创新教学内容，建立完善教学实践和多维评价体系，提高产品设计人才培养工作水平。

因此，文章主要针对项目驱动产品工业设计技术类课程教学改革和实践措施进行分析与研究，提出合理改革意见。

关键词：项目驱动；产品工业；设计技术；课程教学；改革措施引言产品设计专业工程课程的设置，其主要目的环节学生在开展产品设计工作时，提升其自身对于结构和材料以及工艺的运用能力，加强产品设计工作可行性特点，并强化学生自身创新能力和发展水平。

所以，当前在开展产品工业设计教育工作时，需要提高对课程教学内容改革措施的重视程度，落实相关实践措施，引导学生全面了解工业设计技术方面的知识，并对其合理运用，在社会发展中体现其自身能力。

1.工业设计技术课程教学研究现状1.1工程技术基础课程教学工作研究现状依照相关调查数据显示，当前相关专业人士在对产品设计专业工程基础课程研究的情况下，重点关注宏观角度的分析内容，并针对人才培养方案和课程体系的设置以及教学模式全面分析。

站在高校发展角度，当前普遍通过对其自身的发展状况和形式的了解，明确产品设计专业人才培养工作的目标，在这样的情况下，会导致课程内容存在复杂化的问题，造成教学工作阶段开展时存在差异性的问题。

另外，相关问题主要体现在以下几个方面内容：第一，专业课程内容都具有独立性的框架和体系，知识点较多。

第二，课程各个环节的内容衔接效果较差，导致其中存在交叉和盲点现象。

第三，产品工业技术课程与其他专业融合度较差，对整体教学工作效果造成影响。

1.2项目驱动教学方法的研究现状当前一些发达国家普遍运用项目驱动式的教学方式，其自身的实践性能较强。

项目教学工作的开展，与传统时期教学采取固定教学模式相比，需要将学生作为课堂中主体位置，优化和落实相关教学内容，提高整体教学工作效果和质量。