中职英语词汇教学论文

浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。

音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。

而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2. 学生与词汇接触少、吸收少。

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。

有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。

这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。

3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。

在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。

结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。

如何提高学生英语词汇教学一、增强词汇教学的直观性1.用直观手段调动积极性直观手段包括实物、模型、图片、教师的手势、动作等，教师应根据实际情况创造条件，采用多种直观教学手段进行教学。

例如：用实物教pen，desk，window，boy等名词及long，think，big等表示各种开头的形容词，用模型教clock，the earth等名词，用图画教radio，doctor，fox，park，moon等名词，swim，dance，rain，sleep等动词，1—20的基数词，on，in，over，below等表示方位的介词。

彩色图片还可以教学yellow，red，black 等表示各种颜色的形容词。

用手段、动作配合一定教具教this，that，i，he，she等代词，here，there等副词，open，close，listen，look 等动词，以及take down，take off，take away等短语动词中不同副词的意义等。

2.直观化教学直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

特别对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得直观印象。

例如，在教学小学英语第一册unit 1 hello 单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品练习“this is a...（it is a...）”，再出示同一类物品练习“this is a ...（it is a ...），too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与相应英文单词的听、说、读、写对上号，激发他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

二、运用情景语言进行词汇教学词汇教学，不是孤立的教学环节，而是与课文对话联系在一起。

英语应重视词汇教学【摘要】初中英语新教材的编排采取了高频率的复现单词法，且图文并茂，形象具体，方便学生记忆生词。

词汇教学是初中英语教学之本，英语教学离不开词汇教学。

词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。

在词汇教学过程中，要求学生不仅用口念，用耳听，用手写，而且要始终不停地思考、联想，背单词，不是只记住音、形、义，更应注意使用场合、搭配等方面。

背例句能帮助学生掌握单词的用法，久而久之，就能融会贯通，举一反三，让学生积极主动学习，收到较好的教学效果。

【关键词】新课标记忆词汇教学词汇是语言的三要素（语言、语汇、语法）之一，是语言的基本材料。

美国语言学家w．m．rivers认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

英国语言学家d．a．wilkins更是精辟地强调：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

对于初学者来说，词汇量远比语法结构的准确性重要。

词汇教学是整个外语教学中不可缺少的一个环节，其主要目的是帮助学生理解词义、记忆词汇和准确运用词汇。

如何达到这些目的是外语教师历来关注、一直探索的课题。

本文试就新教材词汇教学及词汇记忆方法作一些探讨。

新教材的改版，有其突出的意义：①为了避免初中学生记忆单词的机械性，采取了高频度的复现单词法，且图文并茂、形象具体，方便学生记忆生词。

②在单词掌握上提出了四会要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。

③从词汇上，较旧教材总体增加约三百个单词，绝大部分单词贴近生活，学生可以把英语单词和自己身边的具体事物以及自己的亲身体验直接联系起来。

这样的编排有利于学生学习英语，扩大知识面，提高学生的英语水平，也有利于教师的教学。

在新教材的词汇教学中，我坚持以new language item中词汇所要求的四会词为主，坚持以新课标为依据，将听、说、读、写贯穿教学的始终，从多角度着手，不拘一法。

具体做法如下：一、运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学这种方法最简便、最直观、最常见，尤其是在起始年级。

初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。

一、词不离句。

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。

教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。

中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。

因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。

二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。

如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。

在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。

学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。

最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。

四、教会学生用联想方法记忆单词。

在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。

比如在教popular 时，就可以采用此法。

有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。

这种方法有助于学生对单词的长久记忆。

初中英语词汇教学之我见（1）摘要：在初中英语教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习，因为词汇是运用语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以，如何培养学生的词汇学习就显得格外的重要。

关键词：英语词汇教学方法记忆规律在初中英语教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习，因为词汇是运用语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以，如何培养学生的词汇学习就显得格外的重要。

所以必须把词汇教学放到突出地位，下面，笔者就在近10年的英语词汇教学中的一点经验写出来，供大家交流。

一、尽量给学生介绍多种学习方法，让学生选择最适合自己的词汇学习法。

在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如对于初学英语者可侧重音形结合法。

学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。

也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive - impressively；及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。

二、课堂上设置一些教学活动，使学生在使用中学习词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地在课堂上设置一些教学活动。

以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。

由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。

浅谈初中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

可见，词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，往往直接影响学生各种语言能力的运用。

经过多年的观察发现，学生一开始学英语，往往都有一种神秘感和好奇心，其表现为兴趣浓、劲头足、信心大。

但是这种热情不能持久，一定时间以后便心灰意冷了，上课不专心，作业图完成任务。

其原因除学习目的不够明确、方法不得当、缺乏持之以恒的精神外，记不住单词这不能不说是一个重要原因。

那么如何去调动学生学习英语的积极性，帮助学生培养学习英语单词的能力，扩大学生的词汇量呢？我觉得在词汇教学中应注意以下几方面：1、教育学生明确掌握英语单词的重要性，提高学生学习英语的自觉性。

在平时的英语学习中，较多学生面对一天比一天多的英语单词，由于记不住、记不准，往往首先在思想上就打了败仗，产生畏难情绪。

这样下去，一些人往往最后在学不走的情况下，只好完全放弃这一科的学习。

实践证明，任何一个人如果没有明确的学习目的，那么他在学习的道路上往往就失去了前进的动力，即使他想成功一番事业，那在学习中也只能陷入盲目状态。

因此，我们在平时的教学中，除了对学生进行知识的传播以外，帮助学生充分认识到单词的掌握在整个英语学习中的重要地位，消除他们在单词面前产生的畏难情绪，调动他们的自觉性、积极性乃是一个十分重要的问题。

2、音、形、义、性相结合《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。

因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。

同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。

浅谈初中英语的词汇教学摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。

那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。

关键词：重要性词汇教学坚持在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。

在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。

对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。

因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。

第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。

第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。

如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。

以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词直观的呈现多用于对名词的教学。

利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。

比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“this is an apple”，同时可以讲解“two apples”。

教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。

初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。

根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。

每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。

教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。

初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。

初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。

著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。

词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。

对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。

我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。

一、根据科学规律教记单词。

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。

”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。

帮助降低学习英语单词的难度。

1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。

②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。

浅谈初中英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。

词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。

因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。

让学生熟练地掌握和运用单词，是初中英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。

多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学的重视。

一、词汇教学困难分析对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。

从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：1.语音和拼写。

由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。

两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。

2.词义方面。

不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。

含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。

3.短语和固定搭配。

短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。

尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。

比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。

其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。

二、目前初中英语词汇教学中存在的问题1、教师没有有意识地培养学生的思维能力。

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。

初中英语词汇教学的探索和实践内容摘要：词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓句子，无所谓语言。

一些学生英语成绩不理想一个重要的原因就是没有掌握好词汇，导致了其他方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻。

作为一名英语教师，我在平时教学实践中，积极探索，力求找到一种行之有效的词汇教学方法。

关键词：词汇教学方法在多年的英语教学实践中我发现，单词学习，往往是学生学习英语的一大障碍。

很多学生往往是谈“词”色变，一想到记单词就头疼，学生普遍认为“英语单词不好学，记不住，学过就忘”。

这也正是多数学生认为英语难学，学不好英语的“症结”所在。

英语词汇真的就那么难记吗？有没有一些诀窍呢？根据多年的教学实践和研究，我发现多数学生在英语单词学习中存在种种误区。

作为教师看到学生背单词时的无奈和痛苦的表情我常感到痛心和遗憾，更加感受到教师肩上的任务的艰巨。

“教会学生一种方法，让他们受用总身”，为此，我在平时的教学实践中，积极探索，大胆的在几个方面作了尝试，并取得了很大的成效。

一、导致学生出现单词学习困难的原因分析1、学生学习时存在的误区（1）不掌握音标在学生学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的.这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。

不会音标，即使在课堂上暂时记住了单词的发音，下课或回家后就忘的一干二净了。

这样给学生的学习带来了许多的困难和不便之处。

（2）记忆单词单一化大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。

这样的学习不仅费劲而且效果也不好。

最明显的表现是老师在抄作业时，部分学生就是照样画葫芦，不读单词的发音、也不背字母的拼写。

同一个单词，让部分学生抄起来不是这里抄错就是那里抄漏了字母。

这种现象的产生就是由于他们在写单词时不开口朗读单词的发音，也不记忆单词的拼写造成的。

初中英语词汇教学几点的思考根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。

1.整体教学法词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。

在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。

每课的新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。

词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。

这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。

2.直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。

既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。

如教“wallet”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“this is a wallet ”。

再拿另一个钱夹说：“this is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹”。

这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。

同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。

3.联想法大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。

因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

中学英语词汇教学初探摘要本文分析了当前大部分中学生学习英语词汇普遍存在的问题以后得知其学习词汇方法不得当，某种程度上是由于词汇教学的不当，或是部分教师及学生忽视了词汇的教授与学习。

作者提出了英语词汇教学的四种教学方法以期对中学生英语词汇的学习有所帮助。

关键词词汇学习误区教学方法一、引言词汇是语言三大基本要素之一，语言好比建筑，而词汇就好比基石，没有词汇，人们不能很好地表达并传输自己的思想，语言教学活动也难以顺利开展。

因此，如何在英语教学中教好词汇不得不引起广大教师的思索。

英语词汇教学是一个似易实难的复杂过程，不仅包括教师教的技巧也包括学生学习的策略。

本文首先分析词汇学习中普遍存在的问题，提出教授及学习英语词汇的有效策略以期对提高英语教学质量和中学生英语学习效果有所帮助。

二、中学生英语词汇学习普遍存在的问题教师不仅要有渊博的知识向学生传授，还要通过有效的教学方法帮助学生掌握良好的学习技巧。

大部分中学生在词汇学习方法上没有经验，短时间内找到有效学习词汇的方法还有一定的困难，不同学生所使用的学习方法也有所不同，教师要深入学生之中，了解他们在词汇学习中的问题。

（一）机械地无目的地学习英语词汇大部分中学生想在短时间之内扩大自己的词汇量，想找到一种记忆单词的快捷方式，死记硬背就成了这种想法的首选方式，在此情况下，他们会拿出一本词汇表绞尽脑汁从字母表顺序开始记忆结果会发现他们努力很多，但是收效甚微。

有时中途会觉得枯燥进行不下去就终止了，从长远来看，这是一种费时低效的活动，不利于有效地学习英语。

（二）无重点不及时复习所学英语词汇中学英语教学大纲中要求词汇大致可以归为两类：可接受性和产出性词汇。

对于前者的学习要求是能识别并且能回忆起词的意思。

而后者要求学生达到四会要求。

相对来说后者的要求要比前者高，往往有些学生犯了眉毛胡子一把抓的错误，认为所有的词汇只要是列在教科书的词汇表中都是重点，无形中给自己施加了学习上和心理上的压力。

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

初中英语词汇教学中存在的问题及对策摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了初中英语词汇教学中存在的若干问题，然后从多角度、多方面分析了一些行之有效的词汇教学法来培养学生学习词汇的正确策略，以提高其自主学习能力。

关键词：学习策略记忆效果多元智能词汇如同砖瓦，在构建语言这座大厦中起着重要作用。

英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。

国家教育部《英语课程标准》规定词汇方面目标（即初中）须学会运用2000—2300个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。

在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生进行词汇积累，培养学生自主学习词汇的能力。

一、词汇教学中存在的问题少数民族地区由于小学英语教学的滞后，一部分初一新生对英语学习有畏惧心理。

随着所学知识的加深，很多学生学起英语来力不从心。

学生对英语学习不感兴趣，主要有以下几方面的原因：教师教学词汇的方法单一；词汇学习速度慢；词汇学习遗忘现象普遍；不能积极、主动、活泛地运用等。

二、教学中教师应采用的对策英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。

英语教师应详细分析学生在词汇学习过程中出现的问题，探求解决问题的方法，以提高词汇教学的效率。

（一）立足课堂教学，提高学习速度教师可以采用直观教学法、音形结合法、英语解释法等一系列手段帮助学生理解、掌握新知。

在教“book”这个词时，教师手拿一本书，说“this is a book.”然后再指着一本学生的书说“that is an book， too.”这样学生就会理解“book”的中文含义。

通过这种边呈现词汇边进行听说训练，学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明，记忆持久。

（二）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率记忆单词的过程是学生主体活动的过程。

在此过程中，教师要让学生自觉调动多种感官，运用各种方法去记忆。

教师要充分激发学生的主动性，对学生进行记忆策略的指导，帮助学生掌握记忆规律，提高教学效果。

中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。

同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。

对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。

因此，英语学科两极分化现象特别严重。

如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。

现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。

一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。

由此可见词汇在英语教学中的重要性。

二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。

原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。

我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。