“卓越课堂”教学模式及解读(精华总结版,吐血奉献)

用卓越文化引领卓越课堂的构建——枣庄市薛城舜耕中学课堂三级建模的探索与实践从卓越谈起解释卓越《现代汉语词典》解释：非常优秀，超出一般。

卓越人材、卓越功勋、卓越的才能、卓越的社会活动家。

英语解释更为恰当：卓越是优秀的高级形态。

excellent优秀 superexcellent卓越super超级的超级优秀就是卓越百度卓越百度搜索“卓越”，大都与企业管理有关。

其中较有影响的是一个模式、两本书。

“卓越绩效模式”是80年代后期美国创建的一种世界级企业成功的管理模式，其核心是强化组织的顾客满意意识和创新活动，追求卓越的经营绩效。

《从优秀到卓越》是一本CEO们迫不及待要购买的书。

本书不会使平庸的公司成为优秀的公司，全书描绘了优秀公司实现向卓越公司跨越的宏伟蓝图。

《追求卓越》是美国优秀企业的管理圣经。

该书通过对世界一流企业的大范围调查和深入研究，得出结论，这些举世公认的优秀企业有六个卓越理念：崇尚行动、贴近顾客、自主创新、以人为本、扁平组织和包容文化。

舜耕中学的卓越核心理念：卓越·舜耕我们把“卓越·舜耕”作为学校的核心理念。

“卓越”是对舜耕中学未来的美好期望，勉励师生“卓尔不群”，要有卓越的梦想、卓越的毅力、卓越的精神。

“舜耕”源于“舜耕历山”的故事。

以此为核心理念，意在以“舜耕历山”之毅力，实现“志耕天下”之理想。

学校精神：追求卓越舜耕中学将“追求卓越”作为学校精神，旨在唤起师生“渴望伟大”的激情，为实现“当精细管理典范，做课堂改革先锋”的愿景和培育具有天地之学问、虞舜之人格的当代中学生的目标奋斗不已。

一、构建卓越文化捷克大教育家夸美纽斯真正的课堂教学涵盖三个内容：政治思想教育，精神文化引领，知识技能传授。

文化引领是学校课堂教学的重要组成部分。

学校确立“用卓越文化引领学校发展”的治校方略。

目前学校已经形成以“追求卓越”为核心的文化理念系统、视听文化元素和各项规章制度。

卓越文化是我校卓越课堂的根基显性文化：“耕耘”的雕塑教育师生勤奋刻苦“铁杵磨针”雕塑让师生铭记持之以恒名人雕像群激励师生与巨人试比高闻香园引导师生闻书识香，好读书、读好书“砥柱石”劝诫师生要做中流砥柱藤萝启迪师生不屈不挠竹林启迪师生谦虚、有气节苏州园林似的校园景观：春季草花香满园夏季蜂蝶处处恋秋季硕果满枝挂冬季绿意生机显教师学生生活在这美如诗画的校园中：如沐春风赏心悦目激发灵感增长智慧隐性文化“信心教育”增强学生拼搏的勇气“惜时教育”养成学生勤奋的习惯“齐鲁第一操”磨练学生坚强的意志“钱学森奖章”评选培养学生崇尚科学的精神“星满校园”活动激发学生创新的思维“社区互助小组”活动培养学生合作的意识“5+2+2”的培养公式开阔学生学习的视野二、淬炼卓越团队当代教师不缺先进的教育理念，不缺高超的教育技术，缺的是聪颖的教育智慧，智慧的教师才能培养出睿智的学生。

生本高效课堂之探索卓越课堂实践模式
一、充分认识“133生本课堂”，了解该课堂的真正内涵。

在继承传统课堂教学的基础上，切实转变教师和学生的角色：我们不仅是学生的良师，更是他们的益友，为学生创设心灵自由和安全的活动天地；发挥好教师的主导功能，突出学生的主体性，引导学生自主合作探究学习，充分调动学生的学习积极性，高度尊重和信任学生，让学生“学”起来，思维“动”起来。

突破以“教”为中心的教学设计、操作，摒弃“师本”教学，构建“生本”、“学本”的教学体系。

并培养学生良好的学习习惯和品质，全面提升学生的数学素养和综合素质。

二、学以致用，努力实践“133生本课堂”。

“检验真理的唯一标准在于实践”，教学也不例外。

尤其是数学教学，我们要检验一个学生对知识的掌握程度首先得看他能不能解决生活中的实际问题。

作为老师，我们不能一天高喊生本高效课堂的口号，而是要在实践教学中实践生本课堂。

为此，我们应该做到根据学生的实际和教学内容的特点把握三维度、切实提出目标问题，抓住“预习---展示---反馈”三个流程环节。

真正体现生本课堂的高效特色。

三、充分发掘、利用各种资源，让课堂丰富多彩。

课堂不光是教师、学生和书本，还需要有其他的资源做支撑，尤其是现代教学手段。

本次教研活动，我们得克服条件艰苦的困难，利用年轻老师的带头作用，让全校老师都学习运用多媒体资源，打造多姿多彩的生动课堂。

四、总结反思，积累、交流教研经验。

好的活动会给人在精神领域给予丰富的收获。

在开展完这次活动后要求做到人人有体验，人人有总结。

并进行相应的评价、奖励以激发教师研究的热情。

卓越课堂总结发言稿3篇3篇卓越课堂总结发言稿篇一：卓越课堂阶段性总结课堂是教育教学研究的基地，标志着教学研究的重心要置于具体的课堂教学情境中。

我们学校乘上新课程的航船，全体教师继续更新教育思想和教育观念，改革教学方法，各教研组面向学生均有序地组织了一系列教育教学研究活动；在做好课堂教学面向学生的同时，围绕教导处的校本教研工作计划，积极参加校本教研活动，积极开展“卓越课堂”建设，提高教学效果，取得了可喜的成绩。

现对我校“卓越课堂”建设阶段性工作总结如下：一、有力的领导小组是“卓越课堂”建设成功的前提在学期初的《“卓越课堂”建设工作计划》中，成立了以校长为组长，以副校长为副组长的“卓越课堂”工作领导小组；以教导处及各年级教研组长为成员，建立各年级校本教研研究领导小组。

有力的督促和推进了校本“卓越课堂”建设工作进程。

在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源，我校的“卓越课堂”建设工作有序地开展。

二、完善了教研组织，健全了“卓越课堂”建设工作制度学期初，我校根据教导处教研工作要点，结合学校实际，制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，建立教学研究的保障机制，整合学校教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，实行单周村校和中心校数学教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，双周全校语文教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台，使“卓越课堂”建设工作得到制度的保障。

三、提高认识，丰富校本教研含义，扎实开展“卓越课堂”建设学校是教育教学研究的基地。

卓越课堂实施方案一、背景介绍。

在当今信息技术高度发达的时代，教育方式也在不断地进行改革和创新。

传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此，建设卓越课堂成为了当前教育改革的重要方向之一。

卓越课堂是指通过现代化的教学手段和方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，使教学成果得以最大化展现的一种教学模式。

二、实施目标。

1. 提高教学质量，通过卓越课堂的实施，提高教师的教学水平，提高学生的学习成绩和综合素质。

2. 激发学生学习兴趣，通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 培养学生创新能力和实践能力，通过实践性教学和项目实践等方式，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

三、实施步骤。

1. 教师培训，为了保证卓越课堂的顺利实施，学校需要对教师进行相关的培训，包括教学理念的转变、教学方法的更新、教学资源的开发等方面的培训。

2. 教学资源建设，学校需要建设一批现代化的教学资源，包括多媒体教室、实验室、图书馆等，以及丰富的教学资料和教学工具。

3. 课程设计，教师需要根据卓越课堂的理念和要求，设计符合学生学习特点和实际需求的课程，注重实践性教学和项目实践。

4. 教学实施，教师根据课程设计，采用多样化的教学方式，如小组讨论、案例分析、实验演示等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

5. 效果评估，学校需要对卓越课堂的实施效果进行评估，包括学生的学习成绩、学生的综合素质、教师的教学水平等方面的评估，及时进行调整和改进。

四、实施保障。

1. 资金保障，学校需要提供足够的资金支持，用于教学资源建设、教师培训、课程设计等方面。

2. 管理保障，学校需要建立健全的管理体系，包括卓越课堂的组织实施机构、管理制度、考核评估机制等。

3. 教师保障，学校需要提供良好的教育教学环境和良好的待遇，吸引优秀的教师加入卓越课堂建设，保障教师的教学热情和积极性。

五、实施效果。

经过一段时间的实施，卓越课堂将会取得良好的效果。

大学卓越教学与翻转课堂模式教学大学卓越教学对教师和学生都提出了很高的要求和期望，要实现卓越教学目标的实现，需要我们转变思维，尤其是教学模式的转变是当务之急，而在新信息教育技术支持下的翻转课堂模式正是我们要关注和理解的最重要和新颖的教学理念之一。

理想的翻转型教学会帮助教师和学生实现三大目标：知识内化，问题解决和思维拓展。

但实现这些目标不仅仅需要教师具有非常强的专业素养，在深刻理解翻转课堂的内涵和区别于传统课堂的独特优势的同时，还需要较强的翻转课堂教学实践技巧和经验，而这些正是大学卓越教学要求教师必须做到的基本要求之一。

笔者现在承担的是硕士研究生的公共英语课程的教授，翻转课堂模式下的研究生英语课堂对传统英语教师的冲击不言而喻。

以“教师的传授为核心”转向“以学生的自学为核心”，英语教师如何在此模式下完成自身角色和定位的转换确实很难。

但这种转换是必须的，因为它和英语教师的自我发展并不矛盾。

翻转课堂模式下的英语教师应具备对不同教学内容和师生互动内容的掌控和细致指导能力也绝对可让他们在传统课堂中发挥更大更突出的作用。

翻转课堂模式的研究生英语课堂需要教师全面提高自己的专业能力，学术视野和批判性思考能力。

因为课堂上很多问题的解答需要教师大量全面的准备和深厚的专业功底才有可能做到，毕竟是硕士级别的英语课堂，学生的提问和对回答的标准和期望远不同于本科生。

再者，答疑环节之后的测试和互动环节同样需要极高的知识功底和时间分配及平衡能力。

备课环节并不能完全满足和实现良性互动所需要的知识和能力储备，因为此环节为开放式的，也需要开放式的环境来促进学生的创造性和批判性思维能力，而能够绝大数时间站在学生的视角之上给他们提供有见地的见解和指导毋庸置疑是对教师的极大挑战。

翻转课堂模式下的研究生英语课程需要教师完全理解消化课程的所有核心知识资源和体系。

因为只有教师对教学内容和目标了然于心后，再结合好学生的现有语言水平和学习需求，才有可能制作出来真正体现核心知识点的短视频来支撑起整个课程。

一、课程名称：《XXX》二、教学目标：1. 知识目标：- 学生能够掌握本节课的基本概念、原理和技能。

- 学生能够理解相关领域的最新发展和应用。

2. 能力目标：- 学生能够运用所学知识解决实际问题。

- 学生能够进行批判性思维，提出创新性观点。

3. 情感目标：- 学生能够培养对所学领域的兴趣和热情。

- 学生能够增强团队协作和沟通能力。

三、教学重难点：1. 重点：- 本节课的核心概念和原理。

- 关键技能的掌握和应用。

2. 难点：- 复杂问题的分析和解决。

- 创新性思维的培养。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念、原理和技能。

2. 案例分析法：通过具体案例引导学生理解和应用知识。

3. 小组讨论法：培养学生的团队协作和沟通能力。

4. 实践操作法：通过实际操作加深学生对知识的理解。

五、教学过程：（一）导入1. 引入话题：通过提问、展示图片等方式激发学生的兴趣。

2. 简要介绍本节课的教学目标和主要内容。

（二）新课讲解1. 讲解基本概念、原理和技能。

2. 通过案例分析，引导学生理解和应用知识。

3. 强调重点和难点，帮助学生克服学习障碍。

（三）小组讨论1. 将学生分成小组，针对具体问题进行讨论。

2. 指导学生如何进行有效的讨论，培养学生的团队协作和沟通能力。

（四）实践操作1. 安排学生进行实际操作，加深对知识的理解。

2. 指导学生如何正确操作，确保安全。

（五）总结与反馈1. 总结本节课的教学内容，强调重点和难点。

2. 学生反馈学习心得，教师进行点评和指导。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的准确性等。

2. 作业完成情况：检查学生对知识的掌握程度和应用能力。

3. 小组讨论：评估学生的团队协作和沟通能力。

七、教学资源：1. 教材：本节课所使用的教材和相关参考资料。

2. 图片、视频等辅助教学材料。

3. 实际操作所需的工具和设备。

八、课后作业：1. 完成课后习题，巩固所学知识。

2. 针对本节课的主题，进行拓展阅读和研究。

卓越课堂背景下讲评课“六步法”教学模式
苏德江
【期刊名称】《环球市场信息导报》
【年(卷),期】2013(000)047
【摘要】针对试卷讲评课教学通常没有有效地固定模式，备课随意性强，教师在处理试卷讲评时会采用“从头到尾讲一遍”的模式，而学生普遍不希望老师一讲到底的现象，教学效果一般，为提高试卷讲评课的“高效性”，笔者在实践中逐渐形成了包括“调查——导引——诊议——梳理——巩固练习——查漏补缺”等六个步骤的试卷讲评教学模式，在具体的教学实践中取得了良好的成效。

【总页数】1页(P79)
【作者】苏德江
【作者单位】重庆市兼善中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“六备、三讲、一析”--数学试卷讲评课有效教学模式 [J], 郑志景
2.优化课堂结构提高教学质量——新课改背景下高考语文复习三点六步法教学模式初探 [J], 常滢;乔宏伟
3.新课改背景下“卓越课堂”教学模式探究 [J], 李永杰;谢代兵;
4.卓越课堂背景下讲评课“六步法”教学模式 [J], 苏德江;
5."课前六备、课中六讲、课后六辅"在线课程混合式教学模式研究与实践——以基于"雨课堂+钉钉直播"的中等无机化学课程为例 [J], 张晓蕾;贾春晓;李洪亮
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有效课堂、高效课堂与卓越课堂 有效课堂、高效课堂与卓越课堂 ——反思我们的课改路 丰都县课改工作在行政手段的强力推进下，全力打造由“有效课堂”向“高效课堂”推进，并向“卓越课堂”的宏伟目标迈进。结合这两年的课改推进和我镇中小学实际走过的路，我也在作详细的反思，我们的课堂都“有效”了吗？我们的课堂都达到“高效”了吗？我认为，这两年强有力的推进工作，虽然班班有别，校校有异，“有效”和“高效”的本意还难以与现实完全对称，但给我们的学校带来了新的生机，给我们的科研工作者和教育管理者带来了挑战。我不得不回过头来，再一次学习山东昌乐二中“271高效课堂理论”和“五步三查”教学法等，清理思路，弄清“有效课堂”、“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵，以便于更好的实施课改。 一、有效课堂 有效课堂，是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。要求的是学生要尽可能多的参与，要尽最大限度的掌握教学内容。有效课堂对老师的要求：一是要“洞悉”：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；二是要“兼顾”：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；三是要“参与”：集体参与、共同参与、覆盖面大；四是要“多样化”：多样化的教学情境、多样的奖励、评价。 有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升），在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。 课改不是一年两年就能在大面积中成功的，因为人的能力有高低之分，有勤奋和懒惰之分，有认识上还有深浅之分，在同一个学校的不同班级中，教学成绩也有上下之分，因此，一项伟大的课改推进工作，不可能在一两年内都达到同一标准。只有在有行政手段、个人学习、聪明悟性相结合的情况下，才有可能促进部分学校、部分教师、部分班级达到理想的要求，既有“形”，又有“神”，否则，也是有“形”无“神”。行政手段强力推进课改工作，对一个地区的教育的整体发展是有益的，通过培训、学习、研讨等形式，使他们的课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”过度，让孩子们都能得到一个“有效”的课堂。实现这一“有效”的课堂，也不是一期两期，可能也需要更长的时间，因为涉及到一批教师的观念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教师，这就需要一个较长的时间。部分老同志的课堂，还处于一种低效阶段，尤其是一些语数以外的其他学科，由于教师的重视程度不够，导致课堂低效，甚至无效。所以，笔者认为，目前的课堂，通过两年的改革，应该说多数课堂达到“有效”了，还有部分课堂处于“低效”级或正在向“有效”级转变。虽然部分课堂达到了“有效”，是否达到“高效”，还尚需努力！ 二、高效课堂 “高效课堂”是一个名词，是有效课堂的最高境界，是我们教师应该追求的一种课堂教学效果的永恒的目标，而并不是我们目前的课堂都达到了“高效”。什么是高效课堂呢？笔者认为：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂，还应表现在“高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改”等方面。 目前，我们的课改虽然是“形势一片大好”、“这边风景独好”，但还没有达到“一片高效”和“一片独好”的境界。笔者分析，主要存在以下几方面的原因： 一是观念在转变，但难以根深蒂固。通过多次的培训学习，包括县级组织的大规范的学习培训、乡镇和学校组织的业务学习培训、请专家进校组织的专题培训、派教师外出参加的各类培训，老师们都理解了“课改工作势在必行，传统教育改革优化”的硬道理，在大脑中基本上都懂得，都知道这些观念必须更新，老教师也知道传统的方法必将受历史淘汰。但在实际教学生活中，由于人的懒惰思想影响，不愿意按新课改的要求坚持下去，认为这样做很麻烦，工作量大，觉得这样的操作一时半会也看不出什么效果，所以先进的课改观念在课改生活中一时有一时无，难以根深蒂固。 二是领导在重视，但难以持之以恒。中小学领导班子外出学习课改的机会比老师多，看先进的原生态的课改课堂比老师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但到现在为止，中小学还没有象样的课改执行文件，不论是课改推进措施、还是推进制度等，也没有成套成体系的课改实施方案，各校在不同程度上只有零星的一些小措施。有些学校的领导干部对课改工作互相推委，不愿签头更不愿带头，也由于基建工作，把我们的校长整得跑基建跑手续，难以在课改一线同教师一起跑，难以将课改工作持之以恒地深入推进。 三是教师在行动，但难以成为气候。通过县镇级培训和县教委的强推硬逼，课改工作确实迈出了很大一步，多数教师在课改路上起了步，在这样一个形势下都行动起来了。随着时间的推移，由于多种因素的原因，如领导管理原因、制度原因、个别教师原因、教育环境的原因等影响，在课改路上有歇气的、有击退的、有叫苦的，勇往直前的却没有多少了。这退下来的老师，有些是自身素质问题，有些是受他人的思想影响，有些是自身懒惰不愿努力，有些是因外因问题等，他们有老同志、有中年同志，也还有青年教师。象这样的课改现象，难成气候，怎能高效呢，课改工作自然就难以稳步推进。 我认为，这种课改的推进，从整体上讲缺乏科学管理，如果在学校的行政管理队伍中有象山东昌乐二中“271高效课堂”三驾马车之三——“行政管理小组”的话，我们的课改也会迎难而上，问题也会迎刃而解的。要想解决这“一驾马车”，笔者认为，还得从细处着手，从规范抓起，要一步一个脚印，大胆地往前走，永不回头，真正实现“人人都做课改人”的“课改形势一片大好”局面。 首先，我们得制定《高效课堂五年管理规划》，包括一年目标，二年目标，三年目标，四年目标和五年目标，每个目标要有详细的工作措施，要能保证目标得到落实，避免了一个学校一盘散沙各搞各。 其次是要制定《高效课堂五年建设奖惩规划》，包括对单位集体的奖征、对课改工作的质量管理人的奖惩和对教师课改工作的奖惩，必须保证年年兑现，鞭策后进，要让我们的课改人有看头，有奔头。 第三是我们要制定《高效课堂五年行动计划》，包括高效课堂教师培训计划、高效课堂小组文化建设计划、高效课堂教学评价计划、高效课堂全开放计划、高效课堂学生能力提升计划、高效课堂教学模式建设计划等。要做到一期一个行动，一月一个主题，一周一个措施，一步一个脚印，课改工作才会更上一层楼，达到卓越课堂。 三、卓越课堂 什么是卓越课堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以说是高超出众。笔者理解，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，超出普通的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 没有高效课堂的基础，卓越课堂乃纸上谈兵。教育的发展切不可大跃进，切不可追赶跨越，只能循序渐进，螺旋式上升发展。 卓越课堂是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂的精品，是我们课改人追求的一种更高的课堂境界。没有基础和能力达到卓越课堂，我们还得从基础开始，从头开始，少谈高论，多做实事，打好基础，实现高效，追赶卓越。 有效课堂，是一个新时代的课改人必须达到的一个基本课堂。不能实现有效课堂的教师，不能称其为好老师。只有课堂有效，才能更好地优化课堂，达到高效。在大家正在突飞猛进，勇跃追赶时，你可千万不能停下来，停止就是落后，就绝不能实现高效课堂。不能实现高效课堂的教师，更不能称其为优秀教教师。 所以，有效课堂是我们的基本目标，高效课堂是我们的中级目标，卓越课堂是我们的高级目标。只有打好有效课堂之战，才能实现高效课堂；只有用我们的智慧和能力实现了高效课堂，我们才有机会赢取卓越课堂的胜利。这是一条教育战线上的课改规律，我们不能违背这个规律。如果违背了这条规律，我们的课改工作必将失败，我们将会付出历史的代价。 重庆丰都董家镇教育管理中心 李普权

五大行动策略，执着追求“卓越课堂”———以永川区聚美小学为例，谈学校“卓越课堂”推动策略重庆市永川区何埂镇聚美小学校罗昌平进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，扎实推进“卓越课堂”建设，是当前学校的新目标、新任务，是广大教师追求专业技术发展更高要求的不懈动力。

在追求“卓越课堂”建设中，学校的顶层设计事关学校是否有所作为、教师是否有所发展的关健所在。

各个学校校情不同，愿景不一，在追求“卓越课堂”建设中没有固定的模式，聚美小学五大行动策略追求“卓越课堂”，略有收获，总结如下：1 政策推动与思想发动两手抓的策略———内力吸引外力1.1 解决认识问题，统一思想。

思想决定行动，学习追求“卓越课堂”相关文件精神，是统一思想，端正态度，决定今后能否取得实效的关键所在。

2012 年10 月22 日，我校组织全体教师认真学习了永教基〔2012〕132 号《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）》的通知，学习后将该通知挂在了学校的公共邮箱里，以便大家随时查阅。

通过学习要让大家明白深化课堂教学改革是促进学校教育资源均衡配置，是以质强校的主要抓手，追求“卓越课堂”是新时期加强教师队伍建设，凝聚人心，促进教师专业技术发展的新机遇。

对追求“卓越课堂”与均衡发展的认识：上级部门在均衡发展方面的作为是硬件投入的均衡、学校布局的均衡、主要经费投入的均衡、政策制度的均衡。

学校的作为是学科教师调配的均衡、村小与中心校教师配置的均衡、年级之间教师配置的均衡、教师专业技术培训提高的均衡、学校制度机会公平的均衡。

所以追求“卓越课堂”就是努力通过教师专业技术的提高与发展，来实现教师在年级配置、村小与中心校配置、学科配置的均衡发展。

所以追求“卓越课堂”建设，一定是以素质教育为主题，以课程建设为核心，以教学方式变革为主线，以提高课程能力为重点，以加强教学研究为动力，以优化教育技术为手段，以强化教学评估为保障，按照“科研引领、分层推进、师生互动”的工作思路，是谋求学校教育事业的新发展，开拓学校教育工作的新境界又一创新举措。