高校隐性思想政治教育

１ 隐性教 育的 特点
一
的 内容 渗 透 到学 生个 体 日 常生 活学 习的环 境 中的 过 程。 这种 教 育 方法 与 一般 的 方 法 比较 没有 那 么系统 ， 但 是 这 种 方 法 的另一 个 特点 就 是潜 移 默化 的教 育达 到 “ 随 风潜 人夜， 润 物 细无 声” 的 效果 ， 这 样做 更 容易达 到预 计的 效 果。 第二， 将教 育内容 与日 常 的管理 相 结合。 这 样 在对 学 生管 理过 程 中一 方面表 现了教 育管 理 的准 则和 要求 ， 另一 方面 ， 在 管理 的 过 程 中 可以 对学 生的思 想 进行 教育引导让 学 生接 受
创 新 教 育
Ｓ ： ｉ ｃ ｉ ｅｎ ｃｅ ｅ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
浅议高校思想政治教育的方式 方法①
以隐性教 育 法 为例
张学玲 （ 河套大学 内蒙古巴彦淖尔 ０ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大学 生思想政 治教育 的隐性教育法， 是指高校思想政 治教育 工作者隐藏教育目 的和主题 ， 根据前期的筹划 的方案和设计标准， 将需 要教 育 的资 料通过＿定的方法融合到大学 生日 常的学习 与工作中 ＇ 体现在其周围 的各个方面 ， 让高校学生潜移默化的接受思想政 治 教育的一种方法。 关键词 ： 高校 思想政治教育 隐形教育法 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ １ ８ ５ — ０ １
一
１ ． ３ 教育 目的 和 内容 的隐 蔽 性与 暗示 性 在 教 育 方 法 中 与 显 性 教 育相 比 较 ， 隐

课程思政隐性思想政治教育的新形态一、本文概述随着教育改革的不断深化，课程思政作为一种新型的思想政治教育方式，正逐渐受到广泛关注。

本文旨在探讨课程思政隐性思想政治教育的新形态，分析其在现代教育体系中的重要地位和作用。

我们将首先回顾课程思政的发展历程，阐述其隐性思想政治教育的核心理念和实践要求。

接着，本文将深入探讨课程思政隐性思想政治教育的特点、优势及其在现代教育中的实践应用。

通过案例分析，我们将展示课程思政隐性思想政治教育在不同学科领域的具体应用和取得的实际成效。

本文将总结课程思政隐性思想政治教育的未来发展趋势，展望其在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中的广阔前景。

通过本文的论述，我们希望能够为深化课程思政隐性思想政治教育改革，提升思想政治教育质量提供有益的参考和启示。

二、隐性思想政治教育的理论基础隐性思想政治教育作为一种新兴的教育形态，其理论基础深厚且多元化，涵盖了教育学、心理学、社会学等多个学科领域。

从教育学的角度来看，隐性教育强调学生在非正式、非结构化的学习环境中，通过隐性课程和社会实践等方式，潜移默化地接受思想政治教育。

这种教育方式突破了传统显性教育的局限性，使学生在不知不觉中接受教育内容，达到“润物细无声”的效果。

心理学理论为隐性思想政治教育提供了重要支撑。

认知发展理论、社会学习理论等心理学理论指出，人的思想观念和道德品质的形成是一个复杂的心理过程，需要通过多种途径和方式进行引导和塑造。

隐性思想政治教育通过隐性课程、校园文化、社会实践活动等方式，为学生提供了丰富多样的心理体验和学习机会，有助于促进他们的认知发展和社会化进程。

社会学理论也为隐性思想政治教育提供了重要视角。

社会学理论认为，人的思想观念和行为方式受到社会环境和社会关系的影响。

隐性思想政治教育通过营造积极向上的校园文化氛围、构建和谐的人际关系等方式，为学生创造了一个良好的社会环境，有助于培养他们的社会责任感和集体荣誉感。

第35卷第4期2020年8月Vol.35No.4Aug.2020齐鲁师范学院学报Journal of Qilu Normal University论高校思想政治教育的显性教育与隐性教育相统陈梦婷（南京大学马克思主义学院，江苏南京210023）摘要：习近平总书记为新时代加强和改进思想政治教育提出了"要坚持显性教育和隐性教育相统一”的重要原则，这一原则具有理论性与实践性相统一、思政课程与课程思政相结合两个层次的内涵。

高校思想政治教育隐性教育融入显性教育是达成教育实效的必然要求。

在思政课程展开上，教师要积极实施生活化教学、实践教学；在总体格局上，要形成多主体协同的"大思政”局面。

关键词：思想政治教育；实践性；课程思政中图分类号：G641文献标志码：A思想政治教育是立德树人的根本途径，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。

习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治教育理论课改革创新，要坚特显性教育和隐性教育相统一。

”[1]这为思想政治理论课守正创新提供了基本思路和遵循。

思想政治教育不仅要在思政理论课程中坚持显性教育方式与隐性教育方式的结合，还要发挥课程思政的隐性育人功能来助力具有显性育人功能的思政理论课。

促进思想政治教育显性与隐性相统一的守正创新是对于现实思文章编号：2095-4735（2020）04-0068-08政育人效果不佳问题的应对，是回归教育本质、着力于学生个体需要与社会发展相统一的积极探索。

一、高校思想政治教育显性教育与隐性教育相统一的内涵教育从育人方式上区分，可以分为显性教育和隐性教育。

显性教育是有意识的、公开的、系统的、理论性的教育，是我国思想政治教育一直以来的主要方式，教育者通过界说、陈述和解释将教育内容灌输给教育对象，这种系统化的教学方式在传授知识、传播真理上发挥着主要作用。

收稿日期：2020-04-13作者简介：陈梦婷（1996-）,女，浙江绍兴人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

高校 隐性 思 想 政 治 教 育 中应 处 理好 的几 对 关 系
范 巳 丽 日 日
（ 中国传媒大学 南广学院 ， 南京 ２ １７ ） １ １２
摘
要： 高校 隐性思想政治教育越来越受到人们的重视 ， 实施过程 中应 注意处理好隐性与显性、 在 理论与 实践、
课 内与课 外、 主导与主体、 质与文化 几对关 系， 物 从而切 实有 效地加 强高校 思想政 治教 育工作 。
习参 观培养爱 国主义情感等等 。 组织学生走 出校门进行社会实践 ， 这种方法 实施 起来很 复杂 ， 涉及到学生 、 教师 、 场所 、 经费 、 时间 、 相互 协调 、 考核等 多个环节和 因素 ， 因此必 须要 有细致 周 密 的规 划 和组织 ， 否 则很难全面持久深人 地开 展下 去。这也 是 目前大 多数 高校
三、 在运 行过 程 中。 确处 理好 “ 导” “ 正 主 与 主体 ” 的关 系， 到“ 做 主导” 主体 ” 与“ 教学相长
北 大前 校长许智 宏曾说 ：一 流大学最 大的标志 ， “ 我想实
真正走出去进行社会实践 比较少 的原 因之一 。但 不管怎样 ， 我们既要通过理论 灌输 “ 强制 认 同 ” 又要通 过 实践 体验 强 ，
但这对于我们的思想 而言却未 必正确 。正 因为 我们 头脑里
没有正确的坚定的思想观念 即没拿东西 ， 以也就很容易受 所 到一些思想观念甚至是错 误思想 观念 的影 响 即拿起 任何东
其次 ， 高校 隐性思 想政治教育不 能忽视课 堂 内隐性 资源 的利用。其一 ， 要重视 开发思想政治理论课 程 以外 的各 门课 程 的隐性思想政治教 育资 源。高等 学校 各 门课程 都具 有育 人 功能 ， 正如德 国教育 家赫尔 巴特 曾说过 的 ： 教学 如果没有 “ 进 行道德教育 ， 只是 一种没 有 目的 的手段 ； 德教 育如果 没 道 有 教学 ， 就是一种失去 了手段的 目的。 江泽 民在北 大百年校 ”

德 育研究
浅谈高校思想政治教育中隐性教育资源的开发和利用
赵鸿雁
(新乡 学院 中 文系， 河南 新乡 4 3〔0 5 幻 )
摘 要:增强高 校思想政治 教育的实 性， 仅要充分 效 不 发挥课堂 教育的主阵 地作用， 要充分重 性教育资源 还 视隐 的开 发和利用。 前， 性教育资源的开发和利用主要通过三条途径来实 当 隐 现:一是依托网络平台， 二是构建良 好的校园 环境， 三
动， 弘扬主旋律， 不断满足学生日 益增长的精神文化需求。 要以社会主义荣辱观教育为动力， 不断优化校园人文环境， 注重管理和积累， 推动形成厚重的校园文化积淀和清新的 校园文明风尚， 使学生在日 常学习、 生活中接受先进文化的 熏陶和文明 风尚的感染， 好的校园人文、 然环境中成 在良 自
长发展。 ‘ . 5 把社会主义荣辱观教育与传统美德教育结合起来
4 把社会主义荣辱观教育与校园文化建设结合起来
。 人民 我国 在长期实践中 孕育的 传统美德， 华民 是中 族 生生不息、 不断发展壮大的重要精神力量。 要把社会 因此， 主义荣辱观与祖国 传统美德有机结合起来， 按照古为今用、 去粗取精的原则， 充分运用它们来熏陶教育大学生， 激发大
学生的爱国主义精神。 参考文献:
j 3 [ 刘穗燕 .发挥高 会优势 树立社会主义荣辱 .中国 校工 观田 劳动关系 学院学 o 7 l 报2o ，) ( .
] 4 [ 秦书 .树 和实 社 主 荣 观 基 途 田 北 生 立 践 会 义 辱 的 本 径 .东 大 学 报 科学 0 ，一 : 学 琳会 阂分 ( 7 1 ) 阎 砚 会主 辱 构 和 会的 想 础 .陕 姚 .社 义荣 观是 建 谐社 思 基 田 西
] l [ 杨宾， 黄志坚.明“ 八荣” 八耻’ 黄志坚教授谈树立 知“ 一

２ 优 化 校 园物 质 环 境 ．
在西方发达 国家相 比， 在课程 教学 中渗 透伦理道德教 育的经验 还是不足的。因此 ， 各高校应 该结合 自身的实际情况 以及专业 学科的特点 ， 制定出完善 的课程体系。 （） １ 拓展知识性课程 外延 。教师应充分 挖掘各科教材 中可 进 行 思想 政 治 教 育 的 因 素 ， 教 材 原 有 的理 论 知 识 的 基 础上 ， 在 拓 展人文科学 、 自然科 学方 面的知识 ， 只有 各方 面 的知 识形成 合 力， 把课程教育 和思想政治教育结合起来 ， 才能使思想政治教育 不问断地进入学生的头脑 ， 学生在增长知识 的 同时提 升道德 使 修养， 真正做 到德知并进 、 面发 展。笔者以生物知识 为例 ， 全 通
现代思想政治教育研究面临经济全球化 、 信息技术化 、 价值
多元化的挑战 ， 它不仅要求思想政治教育内容与时俱进 ， 而且要 求思想政治教 育方法不断创新和发展 。隐性思想政 治教育方法 作 为思想政治教 育方 法的一种 ， 本身具有潜隐性 、 其 渗透性 、 全 方位性 、 非强制性的特点 ， 近两年来 已经受到越来越 多思想政治 工作者的共同关注 。深入发 掘隐性思想政治 教育资源 ， 注重探 索隐性思想政治教育方法在高校的应用成为现代思想政 治教育
精神的融合 ’‘ 、改变学生知识单一的不足’ ‘ 、使学生个性能得到 发展 ’ 等等” 。因此 大学课 程结 构 的设 置应 尽可能 贯彻学 科渗 透、 专业渗透 ， 多开设综合课 程 、 交叉课程 ， 开设适应学校特点的 选修课及适合专业特点 的必修课 。通过学科 的交叉与渗透 ， 使 学生不但学 习到专业以内的知识 ， 还能了解到专业 以外的世界 ， 进而促进 学生应用知识 、 处理 问题的能力的提 高。

育 资 源的优 化 与 整合 要 以对 内和 谐 统 一 、 外 适 应 发展 为 价 值 取 向 ， 遵 循 政 治性 原 则 、 实性 原 则 、 面 性 原 则 、 对 要 求 全 持 久性 原 则 、 别 性 原 则和 开放 性 原 则 。 差 关键词 ： 思想 政 治教 育 ；隐性 思 想 政 治教 育 资 源 ； 化 ； 优 整合 中图 分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ９ ４ （ ｏ９ Ｏ — ｏ４ （ １７ — ７９ ２ ０ ）３ ０ ０ 一 ４ ）
虽然今天的科学技术发展迅速 ， 各种新技术不断涌
完备 的 。同显性思想 政治教育资源一样 ， 隐性思想政
治教 育 资源 同样 包含着 政治教 育 、 想教 育 、 思 道德 教
现， 但被引人到隐胜思想政治教育资源开发的高新技术 还远远不够 ， 没有充分发挥现代高科技手段在隐ｌ 生思想
放型 ” 的状态 ， 存在一些突 出问题 。这主要表现在 ： １ ． 认识存在误区 在高校隐性思想政治教育资源开发 中 ， 出现了一 些错误的思想认识 。 一些教育者错误的认为 由于隐性 思想 政治教育是 间接 地 、 委婉 地施教 ， 区别 于显 性思
些高校在 隐性思想 政治教 育资源 的开发路 径
作者简 介： 黄光云ｌ 【５ ）男， １ｊ 一 ， 广西恭城人 ． 西财经学院党委 副书记 ， ） 广 纪委 书汜， 教授
第 ３ 期
黄 光云 ： 高校 隐性 思想 政治 教 育资 源 的优化 与整 合
５
上， 开发新 的资源的意识不强 ， 缺乏 发掘 、 使用新 资源
的动力 和行为 。 二是对 隐性思想政治教 育资源开发的 资金投入 不够 ， 乏应有 的物质环 境 ， 思想 政治 教 缺 使 育资源开发者 在工作 中常常感 到心 有余而力不 足 ， 常 常被迫半途而废 。

大学里的所有课程都是 思想政 治教育的载体 ，任何 － ｒ 专业课 ｌ
～
了校 园的物质文化形态 ， 这是校 园形象和精神风貌 的物质依托 ，
它所 蕴含的“ 、 、 ” 精 气 神 体现 了一个学校 的文化 内涵 ， 于增 强 对
１６ — ５
２１ ０ ７ ８期 ２年 —
袋 ｉＪａ ｖ 高教 放唷． ｉｏ Ｓ ａ ｎ ｉｏ ｕ・ ｏｉ ｈａ ｘ Ｇａ ａ
化建设提供 了一个前所未有的现代化手段 。由于互联 网所特有 的性质 ， 它具有传统媒体所无法 比拟的魅力。 园文化建设者 使 校
要迅速掌握现代 网络知识 ， 加快校 园网络 的建设 ， 增加对思想政 治工作软件 的开发 ， 网上建立思想政治工作的新 阵地 。 在 建立校 园德 育网站 ， 系统地 、 有计划地渗透 党的思想路线 和道德规范 ， 使学 生在网络浏览 中入 眼 、 耳 、 心 ， 到“ 入 人 达 随风潜入 夜 ， 润物 细无声” 的隐 性教育效果 。 特别应注意的是 ，思想政治工作 者要 以重大节 日或重要事 件 为契机 ， 在网站上展开专题 讨论 ， 还可 以针对重 大热点 、 难点 问题进行有计划 、 目的的网上引导 。此外 ， 有 还可以建立和应用
与 思 想 政 治 教 育 的效 果 。
一
校园环境是 由一定 的物质 因素和人文 因素构成富有感染力
的真实的道德环境 。 它以非强制性的隐性作用方式 ， 响和制约 影 着大学 生 的思想 情感 、 道德 水平 、 价值 取 向和行 为方式 ， 知 、 从 情、 、 、 意 信 行等方面综合塑造 、 陶大学生的人格。 这种教育 的 熏 “ 力量能绕 开意识 的障碍使大学生在不知不觉 中接受影响 ，它虽 然在某时某刻不一定让大学生直接 、 整地捕捉 到 ， 完 但它确实是

学 习 、 须 接 受 的方 法 呈 现 ， 教育 者 处 于 一种 能 动 必 受
隐性 思 想 政 治教 育 具 有 潜 隐性 、 透 性 、 渗 自主 性
和 有效 性 四个特 点 。
１潜 隐 性 。 隐 性 与 显 性 是 相 对 的 ， 隐 ” 含 有 隐 ． “ 包 蔽 、 藏 的含 义 。在 隐性 思 想 政 治教 育 中 ， 教 育 者 隐 受
感 受 不 到 自己正 处 于接 受 教育 的过 程 中 ，实质 上 是
的 状 态 ， 可 以 学 习 、 可 以 不 学 ， 以 参 与 、 可 以 他 也 可 也 不 参 与 ， 全 由受 教 育 者 自行 决 定 。这 样 的 教 育 过 程 完 完 全是 主动选 择 、 动参 与 的过 程 ， 教 育 者 可 以充 主 受
（ ） 性 思 想 政 治 教 育 的 内 涵 一 隐
高 校 隐 性 思 想 政 治 教 育 是 随 着 时 代 发 展 被 提 出 来 的 一 个 新 型 教 育 课 题 。 隐 性 思 想 政 治 教 育 是 受 教 育 者 意 识 不 到 或 者 不 会 明 显 意 识 到 其 中 的 思 想 政 治 教 育 的 内 容 ， 主 要 存 在 于 教 育 性 环 境 中 的 具 有 德 育 功 能 的 教 育 因 素 之 中 。 也 存 在 于 学 校 之 外 的 人 们 社 会 日常 生 活 之 中 ， 使 受 教 育 者 在 没 有 意 识 到 自己 在
论高 性思想政 校隐 治教育的实现途 径
谢 冰
（ 山西 大学政 治 与公 共 管理 学 院 ， 山西 太原 ００ ０ ） ３０ ６
摘 要 ：如 何切 实有 效地 开展 隐性 思 想政 治教 育 一 直是我 们 关注 的主要 问题 。 隐性 思想政 治 教 育具有潜隐性 、 渗透性 、 有效性和 自主性等特点， 这为思想政治教 育工作者所开发和应用。 文章探

想 政 治 教 育 贯 穿 于其 中 ， 人们 在 潜 移 默 化 中接 受 教 育 ”３； 使 ［ 若从思想政治教 育隙性 特征 出发 ， 认为 “ 育者 、 育 内 则 教 教
容 、 育 目标 是 不 直 接显 露 的 ， 隐藏 的 ， 教 育形 式 是 侧 面 教 是 其
的、 间接 的 ， 常采 用 ‘ 回 渗 透 ’的教 育 方 式 ” ］是 “ 用 迂 Ｈ， 采 非 强 制 方 式 ， 受 教 育 者 心 目中产 生 一 种 潜 在 的 说 服 力 ， 在 从 而 把 组 织 的 意 志变 为 受 教 育 者 的 自觉 行 动 ”５。综 合 以 上 各 ＿ ］
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ ４ １３ ．
Ｊ１ ２ ０ ｕ． ０ ９
高 校思 想政 治 隐性 教 育 刍议
潘 仁 善
（ 连 海 事大 学 宣 传 统 战 部 ，辽 宁 大 连 １６ ２ ） 大 １ ０ ６
中 国古 代 流 传 着 “ 母 三 迁 ” 感 人故 事 ， 是 从 环 境 熏 孟 的 就
第 ３ ２卷 第 ４ 期
２０ ０ ９年 ７月
辽 宁师 范 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬｉｏ ｉｇ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｒ ｌ ｏ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉ ｏ ） ｉ
容， 创新 教 育方 法 。 （ ） 想 政 治 教 育 能 动 接 受 理 论 。思 想 ２思 政 治 教 育 既 是个 人 能 动 的 活 动 ， 是 受 动 的 产 物 ， 能 动 与 又 是 受 动 的 辩证 统一 。思 想 政 治 教 育 既要 符 合 社 会 的要 求 ， 又要 符 合 接 受 主体 的发 展 要 求 。 高 校 思 想 政 治 教 育 的 对 象 是 青

浅 析 职 业 院 校 学 生 隐 性 思 想 ，学生思想政 治教 育工作 已经成为当前 高等教育的重 中之 重。本 文从 隐形教育方 法的特 点出发 ，分 析 了高校 进 行 隐性 思 想 政 治教 育 的 重要 性 ，并 提 出 了两 点 隐性 思 想 政 治 教 育体 系构 建措 施 。
关 键词 ： 隐形 教 育 ；思 想政 治教 育
的方 向不 同，就会导致学生所接受的教育内容大相径庭 ，最终 导致 教育 效果 大打折扣 ，完全失 去了实行隐性思想政治教育 的 目的。只有方 向一 （ １ ）没有明显的教学 目标 ，隐性教育方法在对学生进行思想 政治教 致 了，教育 的主攻点确定 了才能够使得思想政治教育效果最佳化。 育过程 中，不像显性教育方法那样具有明确的教学 目标，往 往是通过一 （ ２ ） 注重 高 校 已有 的 隐性 思 想 政 治教 育 资 源利 用 高校之 间的评 比所参考的因素很多 ，大多数都是看这个 高校的师资 些课外实践或者娱乐文化等活动 ，取代显性教育方法 中的强制性思想政 治课堂教学或者讲座等 ，使得受教者在接受教育的过程 中没有明显的受 力量、科研成果 以及学生的就业率等 。高校与高校之 间在师 资力量上的 教 感 受 ，更 多 的是 潜 移 默 化 的 受 教过 程 。 差距可以通过不 同的方法来进行弥补 ，但是在隐性教育 资源上的差距就 （ ２ ）隐性思想政治教育注重的是 听课者感受 ，实际教学过程 中加入 很难以短时问内缩小 。高校毕业学生 的整体素质和这个 高校隐性教育资 了更多 的娱乐元素 ，能够使听课者 在愉悦 的环境 中接受思想 政治教育 。 源有着很大的关 系，所 以高校的隐性思想政治教育体系是一个长期 的系 显 性 的 思 想政 治 教 育 过 程 效 果 不 是很 明 显 ， 主要 是 因 为 在 进 行 课 堂 思想 统 的工程 。但是不能 因为学校所拥有 的隐性教育资源少就不发展 ，相反 政治教育时 ，学生完全很难 以找寻 自己的兴趣点 ，不能够对课堂 内容提 这种情况下 ，高校更应该发现 自身已有的隐性教育资源 ，最大 限度 的发 起兴趣 ，严重影 响着听课的效果。相反通过课外 的一些文化 活动 ，学生 挥这些资源的利用价值 ，同时在今后的学校发展过程 中大力发展 隐性教 可 以身 临 其境 的 去观 察 去体 会 去 参 与 ， 只 有 对 思 想 政 治 教 育 感 兴趣 了 ， 育 资源 。校园建筑形状与设 置直观的在学 生心 目中塑造 着一定 的形 象 ， 才能够更好的接受。实 际上这就像亲手去组装模 型一样 ，从课本 上我们 现如今 的高校建设都 想建设一 个标志性 建筑 物 ，以 凸显这个 学校 的实 可 以 了解 这 个模 型 的各 个 邮件 以及 组 装 方 法 ，但 是 只有 通 过 实 际 的 操 作 力。高校还可 以利用 自身与其他高校或者一些社会机构 的合 作 ，充分开 组装 ，才能够真切的感受 到该模 型各个部 件 的作 用 以及相 互之 间的联 展隐性 思想政治教育资源的充实 。学生可以通过高校 的这些合作 机构进 系。 行社会实习和社会体验 ，在实际的社会环境 中去感受 与校 园坏境不 同的 （ ３ ）隐性教育方法的 “ 随意性 ” 。这种教育方 法完全打破 了传统 的 生活 ，从中去获得 自己所需的经验积 累。其实这种做法在 国外已经普遍 显性教育方法 中 “ 你 教我学 ”的教学模式 ，从根本 上改变 了学乍的学 习 开展 ，高校的学生在毕业时 ，必须要进行一定时间的校外 工作或者参与 方法。学 生不再是单纯的被教育者 ，在 日常 的生活当 中，周围 的同学之 定时间的校外 活动 ，并达到一定的标 准才能够获得毕业证 书。我 国高 间都可以相互 的进行思想政治教育 。 校 目前也在逐步的开展这项工作 ，大四的学生都会要求进行一段时 间的 实 习工 作 ，但 是 实 际社 会 实 习 工 作 的效 果 去 不 明显 ，对 学 生 思 想 政 治 教 ２ 、高 校 进 行 隐 性 思 想 政 治教 育 的重 要 性 经过长期 的不断发展和改革 ，传统显性教 育方法 已经有 了非 常大的 育不 能 起 到 很 大 的作 用 。 主要 是 因 为 学 校还 是 不 够 重 视 ，学 生 毕 业 时 只 改 善 。 但 是 隐性 教育 方 法 的 提 出更 加 的 丰 富 了教 育 方 式 的 内容 ，能 够 作 需要提交一份实习报告 即可 ，不能够实际考察学生在实习过程 中所 学到 为显性教育方法强有力 的支撑 ，实现更大的教学效果 。大学是培养 一个 的知识 ，所吸取的社会 生活经验。因此 ，高校在进行隐性思想政 治教育 人 各 方 面 素 质 以 及 锻炼 其 自身 生 存 能 力 的 重 要 环境 ，大 学 生需 要 这 个 环 建设的过程 中，不能只停留在表面 ，只注重建设不注 重考察 ，表 面上是 境来进行过度 ，以更好地适 应社会 生活。现在 在校大学 生基本都 是 ９ ０ 做了很 多的工作 ，但实 际上并没有 对学生 的思 想政治 教育起 到什 么效 后 ，这一代的成长环境已经 和以往有着很大的改善 ，但是 也正 因为当前 果。后期 的反馈检查很重要 ，只有充分利用 自身的隐性 教育资源 ，然后 社会环境 的影响 ，导致这一代 的大学生在心里抗压能力 以及相应 的人生 通过长期的发展 找寻适合的隐性思想政治教育内容才能够从根本上对学 观、价值观和世界观有着很 大的变化 ，学生之间的攀 比、炫富 、浮躁现 生的思想政治教育起到实际的效果 。 （ 作者 单位 ：江西省通 用技术工 程 象非常严重 。有些家 长和老师认 为 ，作 为学生 第一 要务是 要把 学习搞 学 校 ） 好。这种想法 固然有一定的道理 ，但 是现如今 的社会需要 的是有一定 专 业技术 ，有一定 的抗压能力 ，有一定 的 自我学习能力等等多方面素质 的 复合型人才 。通过调查我们 还发现 ，高校 开设 思想政治教 育相关课 程 ， 如马哲 ，毛概 ，邓小平理论等 ，在学生中间普遍认为是最好过 的几门科 目。 考 的 分 数 好并 不 是 说 这 几 门 课 程 好 学对 这些 课 程 重 视 ，相 反 学 生 对 于 这 几 门课 程 都是 通 过 考 前 临 时 突 击 ，考 试 答 非 所 问 ，考 后 苦 求 老 师 。 素质教育 已经提出了很 多年 ，所谓素质教育就是要 全面 的对学生的整体 综合素质进行培养 ，增强 学生各 个方 面的适 应能 力，不仅仅 是专 业知 识 。课 堂 教 学 固然 重 要 ，但 是 大 量 课 外 时 间 的 培 养 与感 染 同样 会 对 学 生 起到很 大的作用 。隐性思想政治教育是通过环境的影响对学生进行潜移 参 考 文 献 默化 的教育 ，让学生在不知不觉 中进行个人全面素质的锻炼 。 ３ 、 隐性 思 想 政 治 教 育体 系构 建 ［ １ ］ 李伟 明 《 校 园文化 潜移默化的教 育》 ，中国教育报 ， ２ ０ ０ ２年 ２月 ７ 日 （ １ ） 隐 性 思 想 政 治教 育 同样 要 具 有 明 确 的 教 育 方 向 隐性思想政治教育虽然不同于显性思想政治教育那样有着 明确 的教 ［ ２ ］ 季诚钧 《 试论 隐性德育课程》 《 课程教材教 法》 （ 京） ，１ ９ ９ ７年 学 目标 ，课程安排等 ，但是这并不能说 明隐性思想政治教育就没有 培养 第 ２期 方向 。隐性 思想政治教育体 系的构建需 要高校各个部 门的通力合作 相互 【 ３ ］ 毛天 虹．高校 隐性 思 想政 治教 育探 讨 ［ Ｄ］ ．合 肥 工 业 大学 ， ２ ０ ０ ５． 协调 ，这就更需要各个部 门应该有一个统一的教育方 向，一旦 部门之间

中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ｌ
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ ７ ９２ １ ）１ ０ ４ ４ １ ７ —９ １ （Ｏ ２ ０ —０ １ —０
作 者 简 介 ： 翠 英 （ ９ １ ， ， 川 自贡 人 ， 师 ， 究 方 向 为 高 校 思 想 政 治 教 育 。 龚 １ ７ 一） 女 四 教 研 收 稿 日期 ：０ １ Ｏ — ２ 修 稿 日期 ： ０ １ ９ ５ ２１一 ８ ５ ２ １ 一Ｏ 一ｌ
一
与 直 接 、 面 、 制 灌 输 ， 教 育 对 象 被 动 接 受 正 强 使 的 显 性 思 想 政 治 教 育 载 体 相 比 ， 校 隐 性 思 想 政 治 高
教 育 载 体 是 特 指 在 高 校 这 个 特 殊 的 场 景 中 ， 系 高 联
校 教 育 主 客 体 、 承 载 并 传 递 思 想 政 治 教 育 的 目的 、 能 内 容 ， 为 高 校 教 育 主 体 所 操 纵 和 控 制 ， 高 校 教 育 并 使 客 体 无 意 识 接 受 教 育 一 切 隐 性 形 式 和 手 段 。 高 校 思 想 政 治 教 育 的 主 体 即 教 育 者 ， 要 是 指 从 事 高 校 思 主 想 政 治 教 育 管 理 活 动 和 管 理 工 作 的 管 理 者 、 事 高 从 校 思 想 政 治 工 作 的 教 育 工 作 者 以 及 一 线 工 作 的 专 业 教师 ， 盖 了高 校 的党 委 领 导 和 纪 委领 导 ， 工 部 、 涵 学
制性三 大特 点 。
性 与 自 主 性 的 特 点 。 这 些 因 素 使 高 校 传 统 的 、 中 集 统 一 的 显 性 思 想 政 治 教 育 载 体 受 到 了 前 所 未 有 的 制 约 和 挑 战 ， 教 育 的 实 效 性 明 显 弱 化 ， 一 现 实 迫 使 其 这 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 进 行 深 刻 的 反 思 。研 究 与 显 性 思 想 政 治 教 育 载 体 相 对 应 的 隐 性 思 想 政 治 教 育 载体 成为 高校思 想政治 教育 载体理 论 的重要课 题 。

贯 穿于其 中， 使人们在潜 移默化中接受… 。
１１ 隐 蔽 性 ．
在思想政治教育过程 中， 教育者 的主体 地位不 明显 ， 教育 者把教育 目的 、 内容等融入受教 育者的工作 、 习和生活 中， 学 使受 教育者在不知不觉 中接受 影响， 从而 达到思想 政治教育
的 目的
２３ 增强大学生思想政治教育实效性的迫切要求 ． 近几年 来大学生 的思想政 治教育 工作从 总的来讲 可 以 说是获得 了较大 的进步和发展 ， 但在此过程 中暴露 出的缺点 也不少 ． 最突出的问题 就表 现为实效性不强 虽然 “ 两课 ” 老
近年来 ， 由于大学 生主体 意识增 强 ， 传统 思想政 治教育
工 作方 式方法无 法充分利 用现实 的教育 资源 提高大 学生 的 思 想政 治觉悟和道德 文化水 平，导致 大学生思想政治教育工
分制 的马克思 主义理论课 以及思想 品德课 来完成 ． 而以 “ 两 课” 为主要形式的教学尽管具有专 门性和规范性 等优势性特 点， 同时也充 满 了教育 者的激情 和热情 ， 自始 至终无 法摆 却 脱灌输教育 的单调 、 枯燥和无力 。 法真正完成教育 的任务 ， 无
作 实效性 日趋弱化 ， 弊端 日益暴露 。要切实有效 地解决这一
问题 ， 应该 以隐性 思想政治教育 为突破 口创新 高校思想政治 教 育工作 的方式 方法 。
提高学生的道德水平 和政治觉悟 ， 忽视 了学生的主体作用 。 ２２ 大学生主体意识不 断增强 的现实需要 ．
作为特殊的知识分子 阶层 ， 大学生对 于这些 比照的反应
方式 上可能就不会奏效甚 至致其失败 。因此 ， 在具体地 开展
隐性 思想政 治教育活动时教育者要 因时 、因地 、因人地 ． 细

浅谈高校思想政治教育课程中隐性教学资源的作用及开发[摘要]目前我国高校思想政治教育课程改革仍然任重道远，课程效果还有待继续提高。

隐性教学资源的开发和利用能够使教育理念隐蔽化，从而提高了思想政治教育的吸引力和感染力；同时可以激发学生的自主性，使思想政治教育效果更持久。

因此，高校可以尝试打造艺术教育、社会实践和志愿服务、社团活动以及校园宣传媒体等平台，利用这些隐性教学资源更好地开展思想政治教育。

[关键词]思想政治教育；隐性教学资源；开发一、目前高校思想政治教育课程的现状思想政治教育课程目前仍然是我国高校的必修课之一，但是高校思想政治教育的效果并不显著。

虽然相对于以往传统的灌输式的教育方式有所改进，但是在学习理念、专业设置和课程改革等问题上还是有待于继续完善。

随着目前社会大环境的变化，面临社会、网络、家庭等各方面的影响，学生的个性化更加突出，价值取向呈多元化趋势，学生对高校设置思想政治教育课程的必要性缺少正确的认识，这给高校思想政治教育课程的学习带来一定的困难。

其次，在高校课程设置上，高校更多地考虑到学生的专业发展和就业问题，重视对学生专业技能的培养，对于思想政治教育课程的完善、监督管理、课堂效果、教学创新等缺少一定的关注。

另外，思想政治教育的观念相对落后，课程设置理论性较强，不能很好地结合现实问题，教学内容相对重复，缺少创新，缺乏一定的时效性和针对性，忽视了学生的个性化需求，在教学方式上相对单一。

目前，我国高等院校的思想政治教育多数是以学院、专业、班级和宿舍为教育单位，在教学方式上以集中教学为主，缺乏多样性和活力，内容相对单一，方式缺乏创新，学生相对处于被动接受的局面，对学生的吸引力和感染力不强。

二、隐性教学资源对高校思想政治教育课程的作用隐性教学资源，其实是相对于显性教学资源来说的。

目前，高校对于思想政治课采取的多是直观的、显性的课堂理论教育。

针对课堂理论教育目前存在的一些问题，隐性教学资源可以更好地实现思想政治教育的效果。

对高校思想政治教育实施隐性教育的必要性【摘要】随着全面建设小康社会的步伐加快，中学思想政治教育理论和实践都取得了较好的成绩。

但是在这些成绩的背后也暴露出来了很多问题。

在这一时期，对高校思想政治教育中的隐性教育进行探讨很有必要。

（1）阐明高校思想政治教育的知识结构。

（2）隐性教育在高校思想政治教育中可以有效消除学生的逆反心理。

（3）隐性教育更加符合受教育者心理的发展。

【关键词】高校教育；思想政治；隐性教育1 隐性教育有助于弥补思想政治知识结构的缺陷在知识结构中，不能仅有显性的校园教育结构，其它综合的教育结构的存在才使得教育结构完善。

在我国，高校思想政治教育的主要“阵地”就是课堂教育。

显性思想政治教育知识的高积累是以隐性知识教育的缺失为代价的。

我们高校教育中期末考试的内容都是学生学过的书本上的知识。

我们的眼光还局限在课本和教材以及考卷之中。

我们要让学生不仅学到知识，更要用到知识。

让同学们学习到的知识与实践产生关联，放眼全局，用自己所学的知识去放眼周围，去感知周围，在生活中得到灵活的运用。

这些东西在我们现在的教育过程中都看作是创新，然而，我并不认为这是创新，我认为这是学习的本质意义，也是学习的最终目的。

我国的学生被全世界公认为是最会考试的学生，其实也并非如此。

并不是所有的考试我们的学生都是很能考，都能拿出不错的成绩。

例如在一些语言能力的考试里面，我国的学生的口语和听力都是世界上的倒数第几名，这是又什么原因。

我国的学生在考试外语写作和口语的时候，问题就充分的暴露了出来，在麦肯锡的一份调查报告中显示出，我国的大学生英语具备口语表达能力的不到百分之十。

当然，思想政治课目作为高校的必修课，又是我们的国文，是自己的母语，不会有类似的听力或口语的考试，然而在思想政治内容的学习和运用的过程中，我们的技能还有很多需要提高的地方。

如果我们的思想政治教育仅仅局限于书本和考试教育，那么我们的大学生缺失的不是显性的知识，而是学习思想政治的目的和意义。

政治教育存在的不足
桂 西南边 的境高校有着 丰富 的隐性思想政治教育 资源 ，应该挖掘其隐性思想政 治教育资源和探索其存 在 的不足 ，为更好地做好 边境思想政治教育服务 。
（ ）爱 国主 义教 育 资 源利 用 不充 分 一
桂 西南是ｘ ／平 、张云逸 等老一辈无产阶级革命 ｌｌ ￣， 家从事过革命活动的地方 ，在 此领导了著名的百色起 义和龙州起义 ，组建 了红七 军和红八军 ，并建立 了左
强育人本领 、利用特色资源，充分发挥社会 实践活动的隐性教 育 关 键 词 ： 隐性 ；思 想政 治教 育 ；桂 西 南 ；高校 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ６７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ： １７ —８９ ２ １ Ｏ ～ １３ ０ ６ ４ ８ １（ ０ ２） ｌ ０４ — ３
右江革命根据地 ，红色 资源较 为丰富 ，为桂 西南 隐性 思想政治教育提供了具有特 色的教育资源 。现如今在 百色 和龙州 ，分别建立 了百 色起义纪念馆和龙州起义
随着 中国改革开放 的不 断深入 ，以及经济全球 化
纪念馆 。纪念馆通过深人挖掘丰富的革命 资源 ，以各
种形式 ，栩栩如生地再现 了 “ 土地革命”和 “ 武装斗 争”的场面 ，全面 反映当时人民在邓小平等无产阶级
和科 学技 术信息化的浪潮进一 步加深 ，使得中国的生 产方式 和生 活方式发生 了翻天覆地的变化 ；国外 的生 活方式 、价值取向和思想 观念 大量涌人，对巾国公 民 的理想 信念 造成 了较 大 冲击 ，特 别是青年大 学生 群 体 。中国广西西南边境与东盟 接壤 ，容易受到国外思 想带 来的影 响 ，如果不积极 主动 的创新教育模式 ，采 用形式 多样 的思想政治教育手 段 ，还按照传统 “ 输 灌 式 ” 的教育 模式 ，思 想政 治 教育 的效果就会 大大 减 弱 ，甚 至是走 向僵化 。为 了应对这一挑战 ，应当充分 发挥 隐性思 想政治教育 的作用 ，增强桂西南边境地 区 的高 校思想政治教育实效性 ，弥补传统 “ 灌输式”教

论隐性教育在高校思想政治教育过程中的运用作者：郭峰，马文娟来源：《教育教学论坛》 2016年第33期郭峰1，马文娟2（兰州工业学院1.材料工程学院；2.艺术设计学院，甘肃兰州730050）摘要：高校思想政治教育是由复杂网格构成的系统，教育方法和手段种类繁多。

其中隐性教育是思想政治教育过程中的重要组成部分，其主旨在于突破教育环境的内部视野，放眼于受教育者的日常生活中，通过潜移默化的方式对受教育者产生影响，从而实现教育目标。

本文将从隐性教育的发展历史、含义及特点等方面进行阐述，同时结合我国高校思想政治教育过程中的实际情况，提出建议和具体的应用对策。

关键词：高校思想政治教育；隐性教育中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0039-02作者简介：郭峰（1981-），男，汉，法学硕士，兰州工业学院教师，研究方向为高校思想政治教育理论与实践；马文娟（1989-），女，汉，文学学士，兰州工业学院教师，研究方向为高校思想政治教育理论与实践。

一、隐性教育的发展史和概念隐性教育的观点发源于英国哲学家迈克尔·波兰尼于1958年在哲学研究中提出的隐性知识的概念。

他认为：“人类的知识有两种。

通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。

而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。

”可见，波兰尼把前者称之为显性知识，后者为隐性知识。

美国教育学家马丁·杰克逊在波兰尼的研究基础上，把隐性知识的外延扩大到教育学领域。

他于1968年提出了学校生活环境中的“隐藏课程”理论（Hidden curriculum）。

他认为，一种无显性表象、间接、内隐的教育方式能够使受教育者在不经意间受到教育，同时也可以缓和教育者和受教育者之间说教和抵触的矛盾关系。

我国古代的教育学理论之中也蕴含着许多隐性教育观点。

如将老子的“无为而治”的思想放置于教育环境之中，就能深刻体会到其顺应教育规律，力求循序渐进的无痕引导，通过表象上的无所作为，实则通过默化，最终令其有所为，从而达成最终的教育目的。