科学三年级上青岛版2.2给文具分类课件8

2、汇报交流：师会问：“说一说你们是怎样分的？”“用了
同，分类的结果就不同。教师边说边（板书：确定标准）
3、方法梳理：并让学生明白分类时要确定一个标准。标准不 4、总结提升：“刚才同学们按照不同的标准给文具进行了
多少种方法？”“还有哪些分法？”来引导学生按照教师的思路 进行。
分类，谁能说一说分类有什么好处？”学生回答分类的好处。教 师总结“不错，分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类， 它在生活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。”
习用品分类，我们比一比，看一看谁整理的最快？谁整理的最好？
（2）学生整理书包 （3）小组评选整理最好的书包，全班评选整理最好的书 包。
设计意图：
• 本环节让学生联系生活来理解分类，特 别是对自己书包的整理，更是让学生明 白科学的学习是与生活分不开的。
四、课外拓展
1、教师谈话：生活中的分类简直太多了。假如生活中
教学目的：
1、使学生学会根据一定的标准给文具分类。 2、了解分类在生活中的应用。 3、运用学到的分类方法，选择生活中的 物体，进行分类。
重点、难点：
• 学会确定分类的标准。
教学准备：
• 到学校附近的文具店调查文具是怎样分 类摆放的，并做好记录。 • 学生准备好各种学习用具
教法学法：
• 探究法
教学过程：
给文具分类
说课内容:
• 本课是三年级上册第二单元5“给文具分 类”
教材分析：
• 分类是认识客观事物最基本的方法。它 能为人们的生活和工作带来许多便利。 而本课的学习是为了引导学生比较系统 的认识分类及分类的方法。
学情分析：
• 对于分类，学生具备一定的生活经验， 如对人群的分类、商场中商品的分类、 图书的分类等等，但是，对于什么是分 类、怎样确定标准分类却没有理性的认 识。
板书设计：
5 给文具分类 用途 确定标准 大小
[板书特色：简明扼要的点明重点]
设计特色：
1、从调查开始，又终止于调查。课前的调
查只是停留在信息收集的层面上，而课后的调 查则是对所学知识的应用，具有更强的目的性。
2、实践活动选择学生身边的熟悉的事物。
这样便于学生认识事物、分辨事物、利用事物。 更有利于学生的学习。
• （板书课题：给文具分类）
设计意图：
• 学生对于分类没有理性的认识，所以本 环节就从学生熟悉的生活情境导入，一 下子就引起了学生的学习兴趣，也就自 然而然地进入了本课的学习。

二、给文具分类
1、自由分类
（1）教师谈话：下面请各小组对带来的文具进行分类，让我们 （2）学生动手分类，教师巡回指导
看看能用几种方法分？看看哪个小组分类的方法最多？
设计意图：
• 由于有的学生不会对自己的东西分类整 理，而本环节就是为了让学生学会分类 而设计，特别是对文具的整理，让学生 加深了对分类的理解。
三、科学与生活中的分类
1、列举分类在生活中的应用：
们有什么好处？
（1）教师提问：有谁知道生活中，还有哪些地方用到分类？它
（2）学生回答
2、实践应用：
（1）教师谈话：下面让我们利用所学的知识给我们书包里的学
一、谈话导入，揭示主题 二、给文具分类 三、科学与生活中的分类 四、课外拓展
一、谈话导入，揭示主题
1、教师谈话：课前我们对学校周围的文具店进行了调 2、学生交流调查情况 3、全班交流：通过课前的调查，你有什么发现？能
查，同学们收集了好多的相关信息。请同学们在小组 内先交流一下你们的调查情况。
不能具体说一说？（学生可能会说所有铅笔放在一起， 不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起，笔袋和 文具盒靠得很近等） 4、教师小结：同学们调查得很仔细，获得的信息特 别多，而且很有价值。这节课你想不想也当一回商店 的老板，也来给文具分分类呢？
没有分类，我们的生活会怎样？
2、学生交流 3、教师小结：我们的生活不能没有分类。书店的书
籍有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有 分类，他们是怎么分类的，你注意过没有？课后再去 调查调查，了解一下他们是怎么分类的，为什么那样 分？
设计意图：
• 本环节让学生运用所学的知识，再去进 行调查，这是对课堂所学知识的应用， 具有更强的目的性。