边远地区高中英语论文阅读教学论文

边远地区高中英语论文阅读教学论文摘要：充分准备的课程设计使得阅读过程不再漫无目的，而是充满了对文本思考和深层探究。

因此，如果教师能在解读教材方面投入更多的时间和精力，那么我们的阅读课堂设计及其给学生带来的引导和帮助都会有较大的提升。

毕节试验区由于地处贵州边远山区，这些年的高考成绩一直处于全省倒数位置，大部分考生因为英语阅读理解题这一分值较重的题丢分很多，与其他发达地区相比英语阅读题得分率相当低。

二、高中英语阅读教学高中英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，通过阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（句型、词汇、习惯用法和语法等），了解课文内容所涉及的文化背景，在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度上得到提高。

在阅读教学中应该非常注重阅读材料的处理。

三、材料处理英语阅读教学实施过程中，不同的教师对阅读文本的理解是不同的，对阅读教学中的材料处理就不相同。

研究发现，英语课堂教学中阅读的目的就是借助所读文本的语言材料来学习语音、语法、词汇、句型，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意的阅读技能。

教师要精准处理高中英语阅读教学中的文本材料。

（一）阅读教学中的语言点处理（充分解读阅读文本材料）教师如果缺乏对阅读材料仔细解读，教材在教师的眼里就成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。

缺乏充分解读和思考，任何一篇题材和体裁的文本只是语言点和语法知识的大集合。

依据《普通高中英语课程标准（实验）》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合运用能力。

综合运用能力的形成建立在语言技能、知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。

（教育部，2003：4）这五维目标相辅相成，缺一不可。

只重视语言知识或者技能的教学，忽略了学习策略、情感态度、文化意识，则完全是与新课标背道而驰。

人教版教材话题范围广泛，包括科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻和文化遗产保护各个方面。

教材的内容信息量大，贴近现实生活，有助于开阔学生视野，加深对国内外文化的理解，有利于提高学生的人文素养。

一些阅读材料充满想象力，教材中的warming up 和pre-reading 设置也力求激发学生的想象力，发挥他们的创新精神。

比如人教版选修6 Unit4，单元主题是Global warming ，阅读文章为The earth is becomig warmer—but does it matter？对实验校教师提出这样的一个问题：“备课过程中，这篇文章带给你什么感觉和印象？”教师回答：难懂，难教，生词多，枯燥。

由此得知，教师的着眼点任然仅仅在语言点。

其实，对本文进行充分解读，不难发现本文的各种“亮点”。

第一，从文化内涵看，这篇科技文章讲述了地球温度上升的现象和原因，其中包括了科学家们对于这种现象是人为的还是自然的，以及地球升温带给我们什么后果的争论。

最后文章提出了质问：对于全球变暖，我们要采取行动吗？通过阅读，学生会对于全球变暖这一现象有更多的了解和思考，由此树立更明确的环保意识。

第二，从文学体裁看，作为一篇典型的科技文，它具有人名多、观点多、数据多、专有名词多、难词多等特点，通过本文的学习，有助于学生培养对此类体裁文本的阅读策略和处理能力。

但是，如果不对教材做充分的解读，那么这些蕴含其中的内容就无法体现出其优势，而在教师眼中仅仅成为语言知识的堆砌。

（二）阅读教学中的文本信息处理在与实验学校实验教师交流阅读材料处理时发现，许多教师能认同阅读教学不仅仅是语言知识点的学习，而且还是语言信息的处理（Reading for information）。

所以，在他们的常态课中，主要有两种形式：一种是第一节阅读课是comprehension，这节课中较少或不涉及语言点，主要是关于内容的理解，第二节课则专门开始处理文章中的语言点；第二种则是在教学时间紧张的情况下，尽量缩短阅读理解的时间，将时间用于文中知识点的学习。

由于对教材缺乏充分解读，常态课的阅读理解一不小心就成为走过场。

教师从网上下载课件，匆匆忙忙改一下就上阅读课的现象也普遍存在。

这样的课堂往往没有包含教师自身对于文章的思考和解读，因而也无法体现教材所拥有的各种真正内涵。

以选修7 Unit2 Robots 中题为Satisfaction guaranteed的阅读文本加以阐明。

课例背景：本文是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony和文中人类女主人公Claire之间发生的故事。

小说通过故事的开展，生动地描述了Tony富于人性化的环节，细致地呈现了Claire内心对于Tony的情感的不断变化，体现出了一篇科幻小说的独特魅力。

观察刘实验老师的常态课中，在缺乏充分解读教材情况下设计的课例1，以及在充分解读教材情况下卯老师设计的课例2，将两者对比如下：课例呈现1问题聚焦：在这堂常态课中，教师所设置的读前、读中、读后环节之间联系不紧密，没有连贯的主旨思想；尤其是读的每一个环节设置都只着眼于寻找具体的信息而已，缺乏对于文章的深层次挖掘和思考；如果是按照这样的流程来处理这篇文章，那么读后学生对于文章的印象就仅仅停留在支离破碎的浅层次信息层面。

这篇科幻小说的魅力就得不到展现。

课例呈现2：卯老师在仔细解读文章后发现本文是典型的小说体裁，“人物、情节、主题”这一主线非常明朗，就选定从小说三要素这一体裁视角来处理这一文章。

教学案例设计如下：学习目标：1.学生将将学习短篇小说的三要素：characters，plots and theme.2. 学生们会发现在与他人合作阅读中整个故事的发展。

学习重点与难点：随着故事的发展进程找出 Claire的情感变化。

2. 分享一组机器人的照片，讨论他们的用法，然后学生给他们的意见。

由于这是一个关于机器人的故事，因此在warming up部分自然地用机器人的话题引入。

在图片部分展示的可爱机器猫，机器蟑螂，在上海世博会上出现的仿真日本机器人伴侣等引起了学生的极大兴趣并且在机器人伴侣这个环节，提问学生这样的机器人是否有情感，这与阅读内容相呼应。

Step2：pre-reading 1.过渡语：今天我们要学习一个关于机器人名叫托尼的故事. 2. 让我们讨论和学习短篇小说的三要素：人物、情节和主题。

由于本科的设计是使学生从体材的角度来学习这篇文章，因此读前这一步很关键。

学生回忆在文学学习中所学到的小说三要素，然后讨论加以明确： characters， plots and theme. 这三要素就是本课的主线和学习框架。

学生如果通过阅读明确本文的人物、情节、主题，那么阅读的目的就达到了。

Step3：fast-reading让学生找到故事的主要人物。

通过快速扫读，找出本文的四个主要角色。

提问：Who is the hero and who is the heroine？ Step4： skimming 过渡语：随着故事的发展克莱尔的情感朝托尼改变。

演讲结束后，老师将评论并呈现示例。

这个步骤是本课的重点以及难点所在。

设计目的是使学生通过充分的阅读和讨论，从女主人公感情变化这条主线来清理文章的plot（情节）。

如果学生清理了这条主线，那么对于整个故事的发展就有了大概的理解。

理念是学生依靠自己的努力和小组的讨论，而不是依赖老师来理解故事的梗概和情节发展。

给足学生读和讨论的时间。

最后挑选几组理解整理得比较优秀的小组来展示自己的答案。

Step5：for the personality of the hero and heroine.与同伴讨论男主角和女主角的个性特点。

让学生设法找出阅读课文支持的观点。

这个步骤是在理解故事情节基础上，对于文章的更深一步解读。

人物的性格对于小说的阅读非常重要。

学生们通过交流，进一步凸显自主学习而非教师的给予与灌输。

Theme：主题是小说阅读的升华，通过对主题的思考，学生们会感觉到阅读这篇文章的意义。

教师强调答案并不是唯一的，特别是对于这样的科幻类型小说，学生们可以对此有自己的理解，可以通过此环节在整个班级的范围内，分享交流自己的想法。

这也是本堂阅读课的情感升华部分。

Step6：Post-reading 读完全文后，把学生分成四个组，继续续写故事，注意故事的三要素，然后挑选一位代表陈述本组的观点，这个环节的设计主要是让学生在明确小说三要素的基础上，续写这个故事。

自己的故事也需要明确人物、情节和主题。

通过合作，发挥想象力，在自己对小说的理解基础上，展现自己的成果。

学生经过仔细思考、阅读和讨论，应该对故事有了自己充分理解，对故事怎么发展有自己的想法和期待，所以本环节得到了学生的积极参与。

观点聚焦：通过课例1和课例2的对比，走过场的阅读课堂和在充分解读教材后所设计的课堂会带给学生两种完全不同的阅读体验，这也是我们提出要从不同角度解读教材的出发点所在。

在课例1中，流程中问题的设置只是为了问而问，纯粹只是处理信息，是脱离了文本的信息加工，而没有体现文本的内涵。

而课例2则在体裁的视角中，聚焦了人物、情节、主题这一主线，在此过程中研究、思考故事的发展及人物情感的变化，以及探讨故事的主题，然后在此基础上续编故事，将所学的三要素加以运用，并发挥充分的想象力。

四、总结充分准备的课程设计使得阅读过程不再漫无目的，而是充满了对文本思考和深层探究。

因此，如果教师能在解读教材方面投入更多的时间和精力，那么我们的阅读课堂设计及其给学生带来的引导和帮助都会有较大的提升。

参考文献：[1]庄志琳等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江：浙江大学出版社，2011，P003-013.[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003：4.。