高中英语阅读优质课论文

观高中英语阅读优质课有感
【摘要】以新课标实施为标志的课程改革已经实行了若干年，而其理念是否已深入人心值得关注。

2011年4月底，我市高中英语阅读优质课比赛顺利举行。

纵观此次优质课比赛，笔者认为，在教材处理，学生的参与度，学生学习过程及评价等方面都给人一种新的感受。

由此可见，新课标理念基本深入人心。

本论文阐述了这次优质课评选活动的特点，以及自己从中受到的启发。

【关键词】高中英语阅读课；编排教材；学生参与；过程评价
《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕。

绝大部分教师在使用新教材前，都参加了各级各类的关于新课程计划、新大纲、新教材的培训班，并观摩了一些“示范课”。

而如何让自身成为实施《英语课程标准》的合格执行者仍然是一个重要的问题。

这需要教师自身的探索和实践。

2011年4月底，淮北市高中英语阅读优质课评选活动在淮北一中顺利举行。

笔者观摩了这次比赛的全过程，在此想谈谈本次活动中给笔者印象最深的的一些特点。

（一）不拘教材灵活编排
相信绝大多数教师都会觉得，英语阅读课有什么好上的啊，还不就是Leading in→Warming up→Pre-reading→While-reading→Post-reading→Discussion。

其中，最不用动脑子的就是Reading部分的练习了，课本上不都有吗？！确实，在以往的阅读课教学中，大部分教师都是把精力放在如何设计Leading in和Discussion上，对于整个课程最重要的训练阅读技能的练习仅仅是依靠课本上Comprehending部分。

笔者不是说课本上的练习不好，只是认为我们授课更应该因材施教，根据学生实际出发，不可生硬的拘泥于课本。

令人可喜的是，在本次比赛中，多数教师都能对教材进行深入挖掘，重新编排和再次加工创造，并适当地进行知识与能力方面的拓展；同时，教学设计环节重在突出新课标理念以及学生的认知规律，体现“在用中学”的任务型教学模式；能将教材与日常生活，社会热点问题等有机结合起来进行教学情境设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在读中学，在合作中学，在解决实际问题的语言环境中获取知识，活化知识，并最终形成学习技能，实现学以致用的目的。

大部分教师都灵活的设计了阅读任务，力求多样化，多层次的让学生透彻的理解课文。

例如，在Book 4 Unit 4 Body language的阅读课文“Communication: No Problem”中，有的教师除了让学生做单纯的阅读活动外，把学生分成几个小组活动，来表演课文中描述的几种不同国家的人见面时因文化差异而产生的尴尬场景。

由此，在滑稽有趣令人捧腹的表演中，同学们不仅锻炼了口语表达，同时也更加形象生动的记住了阅读课文的内容，真是一举多得。

除了重视对学生知识的传授和能力的培养外，参赛教师都能够充分挖掘和利用教材内容，设计多元化的教学目标对学生进行有计划，有目的的德育教育，使学生在学好英语的同时，在思想品德，人生观，世界观，价值观等方面也受到积极的影响。

这样使素质教育贯穿于整个语言教学之中，真正地做到教书育人，达到新课标的最终目的。

例如，有的教师在教授Book 4 Unit 4 Body Language 的教学内容时，教授学生关于感恩的手语表达方式，教育学生要有感恩之心。

（二）倡导学生的体验与参与
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

为了达到这一目标，比赛中，很多教师根据课文的具体内容营造创设真实的情境，巧妙地把课本知识与学生比较关心或感兴趣的现实话题融合在一起，以激发学生的兴趣，使学生愉快地参与到活动中，从而实现学生对学习活动的主动参与和亲身体验并顺利地提高课堂效率。

例如，有的教师在教授Unit2 Working the land 时，以QQ上的偷菜游戏作为导入，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读短文，使学生自然而然地融入到课文内容。

在讲授Book 4 Unit3 A taste of English humor 的课文 A Master of Nonverbal Humor 时，课文中有一个任务是要求学生阅读课文后描述出“卓别林的装扮”的，有的老师就让学生分小组活动，利用老师带来的各种服装道具来模仿卓别林表演，这样既增加了课堂的趣味性，调动了学生的学习积极性，也让学生在生动的情境中轻松理解并掌握了此篇文章所涉及的内容。

还有一个淮北一中的教师，在做Book 4 Unit 4 Body language阅读课后的Discussion时，根据本校学生代表不久要去北京参加“全国中学生模拟联合国大会”的实际，为了面对外国友人时表现举止得体，要求学生讨论并陈述“Dos and Don’ts in using body language”。

这样的情景创设自然而真实，学生也乐于参与其中，并通过讨论真正学到有用的东西。

（三）关注学习过程丰富评价
新课标理念指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

因此，在教学过程中，为了优化课堂效率，教师势必要根据学生认知的规律，采用多样化，分层次，重复输入，重难点分解，信息的提取和加工处理等方式来设计教学环节。

同时辅以清晰准确的课堂指示语，有效的教学示范，多样的语言练习使学生体验“从不会到会”的学习过程，有效的达到促进学生英语语言运用能力发展的目的。

例如，有一位淮北实验中学的教师，在教授Book 4 Unit 4 Body language的课文“Communication: No Problem”时，她首先是通过询问学生姓名来拉近与学生的关系，巧妙地是，看似随意其实她是用了多达四种不同的方式来打招呼，由此自然引入body language的几种不同的类别，使学生明确了学习目标。

通过图片强化后，自然过渡到阅读课的任务。

在此阶段，大部分教师也都能通过不同的方式向学生灌输阅读的技巧。

这样，通过教师的有效引导，紧密连贯的环节设计和分层设计地输出活动，促使学生学生通过自身的体验，主动参与，实践练习，有机整合，自我提升等学习过程实现对新知识的理解，通过对新旧知识的整合，将所学知识转化为自身的能力。

英语教学是一门语言的学习过程，因此，在教学过程中，为了培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的形成性评价非常重要。

在本次的比赛过程中，绝大多数教师，都能讲究评价的艺术，善于运用语言，声调，眼神，体态，配送礼物等各种手段对学生学习过程中出现的不同情况给予及时的表扬或鼓励，这样便于最大化地激发学生的学习兴趣。

在这次评选活动中，评价性语言丰富多样，如You are so clever；Well done；I really like your idea；It sounds so interesting；You really work hard on it；I can
’t agree more；You have done a definitely good job；How bright an answer；Don’t s be nervous；Maybe you need a second thought；I believe you can do it better next time.他们的评价大多中肯，真诚，有效地增强了学生的自信心或保护了学生的自尊心，
进而调动了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，促使学生真切地体验到了成功的喜悦和积极参与地意义。

在这场比赛中，作为课堂教学“精华版”和“样板”的优质课还有很多其他优秀的地方值得学习。

参照这些优秀的经验，笔者今后会努力进行大胆的教学实践探索，总结出有自身特色且行之有效的英语教学新模式，以尽自己的绵薄之力推动和促进新课标的落实。

参考文献：
【1】王蔷。

从课堂教学看新课程理念的落实[J]2008,(3):1--6
【2】朱小英。

英语课堂生成【J】。

中小学英语教学与研究，2006，（2）：29--31.
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