三年级《说说我自己》评课稿
《说说我自己》是小学语文人教版第六册语文园地三的习作课。本次习作指导的重难点是让学生学会如何抓特点，写个性，真实地介绍自己。口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
彭文莹老师所展示的《说说我自己》这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题“说说我自己”来努力展现口语交际课的一些基本特点。接下来，我想从目标、过程、效果三个方面，来简单地谈一谈彭老师所上的这节课。
一、目标
按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，
是很难进行口语交际的。本节课中，彭老师创设了一个个师生互动、生生互动、群体互动交际的教学环节来综合培养学生倾听、表达和应对能力，让学生自由地表达、自信地表达，互动地表达，并且让学生学会了如何抓特点，写个性，真实地介绍自己。
二、过程
在彭老师的这节课里，最吸引学生眼球的莫过于彭老师创设的一个情境“超级明星秀、秀出我自己”，炫目的屏幕加上带感的音乐，让学生自然而然的沉浸到这个语言环境中。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。教学过程中除了创设的情景非常有趣之外，彭老师的教学过程也是非常具有层次性的，一步一步深入，环环相扣，从孙悟空和猪八戒的出场，到简单说说自己的特点，再到具体说说自己，用上与特点有关的事例，这过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
三、效果
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。在这一方面，彭老师是这样做到的，“点”同学上台展示说说自己，其他同学认真倾听并及时给予补
充的建议，这也是孩子不断自我进步的过程，而彭老师的教学效果就在一个个孩子的不断进步中得到了体现。在一人展示全班聆听的过程中，彭老师还会评出“倾听之星”，真正地做到让孩子人人参与。彭老师首先让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才逐步做到“会说”，她结合具体的口语交际活动“超级明星秀，秀出我自己”，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。同时，彭老师适当安排了评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些？”彭老师不断激发学生对口语交际的信心和强化训练口语交际的技能。
彭老师执教的《说说我自己》这一口语交际课，让我对口语交际课有了进一步的认识。怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际能力而努力，我们任重而道远。很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。因此，就让我们这些在教学一线的老师们一起努力吧！
