基于项目教学法在PLC技术教学中的应用研究

科技信息　职教与成教　

项目教学法在《电号控制与ＰＬＣ》教学由的运用　

江苏农林职业技术学院机电工程系　王石莉　

［摘要］本文介绍了一种在欧洲各国职业教育中应用较普遍的“项目教学法”，结合教学实践经验总结，重点探讨了“项目教学法”在　

《电气控制与ＰＬＣ｝课程中的具体实施，同时总结了实施项目教学法的体会。　

［关键词］项目教学法ＰＬＣ　自动门　

在我国各类学校的教学活动中，培养学生实践能力的“项目教学　

法”已被广泛使用。所谓项目教学就是指师生通过共同实施一个完整的　“项目”工作而进行的教学活动。要求学生在综合应用所学的各科知识　

和技能的基础上，通过实践，逐步实现既定目标。由于项目教学具有学　

习内容的综合性、学习过程的参与性、学习成果的多样性及学习评价的　

多元性等特征，因此，为了提高课堂效率及教学质量，培养学生等，笔者　

在《电气控制与ＰＬＣ））教学中经常使用这种教学方法。下面以“自动门的　

控制”为例，谈谈该项目的实施方案。　

１．选取项目　

项目的选取不仅要包含课程标准要求的相关知识点，还要能锻炼　学生的动手、协作、交流等能力，要使学生在项目情境下完成并掌握本　

项目所必需的专业理论知识，还要熟悉这些理论知识在生产实际中的　

具体应用。　

“自动门”是Ｅｔ常生活中常见设备，工作原理显而易见，通俗易懂，　

能充分调动学生的学习兴趣和积极性。同时，又涉及ＰＬＣ控制系统的一　般设计方法、ＰＬＣ在应用过程中的相关问题等辅助知识点。将此项目作　

为了解、掌握ＰＬＣ基本指令和操作的实训Ｉ内容，好处显而易见。一个项　

目完成多个知识点的学习，在掌握新知识的同时复习了前的内容，把枯　

燥的理论知识融合到项目中，引导学生主动学习。　

２．组建开发小组　

项目确定后，将班级成员分组，以优势互补为原则，综合考虑学生　

的实际情况，项目分组的合理与否会直接决定学生的学习效果。如：学　

习成绩，学习能力，动手能力，男女比例等因素，要让各组实力尽量均　

衡，小组人数通常在４人左右。项目开发小组设立“项目负责人”一人，　

项目教学法在《三菱PLC》课程中的应用

【摘 要】项目教学法可使教学更加贴近企业岗位的需求，对培养合格的高技能人才起到重要作用。本文结合教学实践，分析了项目教学法的特点，并以《三菱PLC》课程的一个具体项目为例，从项目设计、项目实施、项目评价三个环节阐述了项目教学法的实施过程，以期对职业院校工科课程的教学具有参考价值。

【关键词】项目教学法；三菱PLC；项目实施

1 项目教学法及其特点

项目教学法基本含义是指由师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。将一个相对独立的实训项目，交由学生自己去完成，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终的评价都由学生自己完成，促使学生由被动接受，转变为主动探索。在学习中，学生是主体，教师只是引导者。改变了传统教学以知识为本位、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本位，以学生为中心的新的教学模式。项目教学法的基本特点主要体现在以下三个方面：

1.1 注重学与做的结合

项目教学法体现了“学中做、做中学”的教学思想，教学过程围绕项目展开，以项目为主线、教师为主导、学生为主体。首先由教师根据项目任务引出理论知识，然后由学生应用理论知识完成项目任务，让学生边学边做。学生在完成项目任务的过程中会遇到各种问题，再由教师引导、学生自主解决，让学生边做边学。这个过程将理论与实践有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用理论知识。

1.2 注重培养学生的能力

项目教学法中的项目往往是具有一定规模的综合性应用项目，需要学生以小组形式共同完成。小组成员在完成项目的过程中发现问题、分析问题，然后解决问题，从而提高学生的职业技能。同时，小组成员在完成项目时既需要合理分工、又需要相互协作，既需要各自探索、又需要集体讨论，从而提高学生组织能力、沟通能力、合作能力、自学能力、创造能力等。

1.3 注重评价的全面性

项目教学法改变了传统教学中以期末考试来评价学生学习的方式，对学生参与项目活动的评价更加全面：评价内容多样化，既关注项目实施成果的评价（终结性评价），又关注项目实施过程的评价（过程性评价）；评价主体多元化，打破传统的以教师为唯一评价主体的方式，引入学生自我评价、学生相互评价方式。这种评价方式能够激励学生更好地去完成项目。

２ＯＯ８　６　专业教学研究　

项目教学法在ＰＬＣ教学中的应用　

项目教学法是通过实施一个完整　

的项目而进行的教学活动，其目的是　

在课堂教学中把理论教学与实践教学　有机地结合起来，充分发掘学生的创　

造潜能．提高学生解决实际问题的综　

合能力。项目教学主要由内容、活动、　

情境和结果四大要素构成。项目教学　

与传统教学相比较有自己的显著特　

征，具体表现为：（１）教学内容以工作　任务为依托；（２）教学活动以学生为主　

体：（３）学习成果以多样化为特征。在　朱胜昔　

（娄底市高级技工学校湖南娄底４１７０００）　

摘要：在技校Ｐ　ＬＣ教学中运用　

项目教学法，充分体现了以学生为　

主体的教学理念，有利于激发学生的　

学习兴趣．培养学生自主探究、分析　

问题、解决问题的能力，将理论知识　

运用于实践的能力以及合作能力。　

关键词：项目教学法；Ｐ　ＬＣ教　

学：自主学习　

项目教学中．每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，　

因此．学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实　

践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教　学的流程如下图所示。笔者现以ＰＬＣ教学为例，谈谈项目教学　

法的应用。　

项目教学流程图　项目设计与确立　项目教学法成败的关键是能否设计一　项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下　

几个方面的问题：（１）项目活动能否很好地应用学生已有的知　

识。（２）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。　

（３）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启　

下的作用，充分体现综合性和应用性。（４）项目活动能否让学生　

感兴趣并激发学习新知识的兴趣。（５）所选的项目活动在进行过　程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。（６）能否让学生将　

所学的知识与现实生活联系起来。在进行“ＰＬＣ编程应用练习”　教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路口交通　

灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受　

2012

年第04

期吉林省教育学院学报No.04，2012

第28

卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28

（

总304

期）TotalNo.304

收稿日期：2011—12—02

作者简介：

伍水梅（1976—），

女，

广东清远人。

广东省国防科技技师学院，

讲师，

研究方向：

机电工程。项目教学法与PLC

教学融合的探索与研究

伍水梅

（

广东省国防科技技师学院，

广州同和510510）

摘要：

在可编程控制器技术教学中采用传统教学或一体化教学已经不能完全适用于当前的自动化教学，

本文以彩灯循环

的控制作为具体的案例，

把项目教学法和可编程控制器技术教学融合在一起，

充分发挥学生的主体性和创造性，

把理论教学

与实践教学有机相结合，

提高学生解决实际问题的综合能力。

关键词：

项目教学法；PLC

教学；

融合

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）04—0094—02

一、

引言

近年来，

随着集成电路在工业中应用的普及，

以

微处理器作为核心的可编程控制器已得到了世人的

认可，

正在高速发展中，

和它相关的教学课程也在不

断扩大，

其中可编程控制器的技术与应用几乎是所

有高职高专学校理工类专业的必修课。

对于如此重

要的课程，

很多学生却并没能牢牢的掌握，

总是在去

单位之前才拾起书本，

从头学起。

究起原因，

问题主

要出在教学方法上。

坐在教室里的学生，

就算再认

真，

欠缺了直观认知，

在学习可编程控制器的相关知

识时总是少了一点动力，

往往停在了纸上谈兵的阶

段；

去实训室时，

对理论知识的印象已渐渐模糊，

实

训时便有了这样或那样的问题，

大大打击了学生的

积极性。

常用的一体化教学包括了以教师为主的一

体化教学和以课程为主的一体化教学，

前者是将与

理论和实践相关的所有课程均由一位教师担任，

完

成任务教学；

后者是将理论和实践相关的所有课程

分派给不同的教师担任，

完成任务教学。

而在项目

教学法的指导下，

学生的直观性加强了，

动手能力提