当前位置：文档之家 › 人类学习与认知重点整理

人类学习与认知重点整理

  • 格式：doc
  • 大小：32.00 KB
  • 文档页数：5

《人類學習與認知重點整理》 （範圍：ch.9–ch.11） 班級：「5401」、「301」 整理者：李芳森教授（PhD，NCCU） 第七章–創造力 § 7–1 1、創意思考的特質：提升想像力重要五力：流暢力、變通力、獨創力、敏覺 力、經緻力。 2、創意的人–嘉德納（Gardner）：能以「新奇與獨特」的方式創造經驗世界的人。 契克森曼哈（Csikszentmihalyi）：能夠改變所處文化脈絡思維方式的人。 3、創意的環節：「4P」指的是創造的產品（product）、創造的個人（person）、創造的歷程（process）、創造的壓力（環境）（press）、創造的個人（Person）。 4、大C與小c 大C為來自頓悟的「大創造力」（Creativity），超越領域成就的大尺度的創造力。 小c為「小的創意」（creativity），指建立在既有基礎上、日常生活漸進的心意觀念或產品。 § 7–2 1、創造力的描述：醞釀頓悟的結果。 瓦拉斯（Wallas）：創造力包括：準備期、醞釀期、頓悟期、驗證期。 由醞釀道頓悟是一個由理性、經由洞見展現觀念完成的「完型」（Gestalt）。 2、創造力的解釋：創造（力）來自概念的重組。 創意思考關鍵概念化的三歷程：概念的組合、概念的擴展、隱喻和類比。 概念「擴展的現象」＝「結構式的想像」 隱喻和類比的意義？（自答之） § 7–3影響創造力的個人特質：人格特質、年齡、早年經驗與邊緣地位。 § 7–4如何使自己更有創意：專一有限空間下的「遊戲心情」、容忍「渾沌與矛盾」的存在、從文化或領域中找出「最小阻力之路」、鐵杵磨成繡花針–養成「細膩而有恆」的思考習慣。

第八章–內隱學習 § 8–1內隱學習的意義：「內隱學習」是一種「自動的」、「不易察覺的」、「對複雜規律敏感」、「不易受干擾」的學習方式。易言之，內隱學習也是一種具「意識之外自動性」、具「抽象的直覺性」、具「只可意會不可言傳」、具「緘默性程序知識」、具「抗干擾穩定性」的知識學習方式。所以，內隱學習被戲謔地稱為是一種「偷來的學習」。 § 8–2內隱學習的形成 1、結構的常數（invariance）：內隱學習是來自對事件或刺激之間共同性產生自動察覺的歷程，是一個不易變動的歷程或形態，稱為「結構的常數」，它是一個不變量的意思。 2、複雜度的支持：情境必須足夠複雜與豐富，方能使不同個體從中摘取對已身有意義的資訊，從而造就內隱學習。 3、案例的經驗：生活或教室中的實際案例，提供具體性、貼近性、情境性，將造成深刻印象，可以使人容易達到內隱學習的成效。 § 8–3 影響內隱學習的因素 1、內在摘取抽象原則的能力：摘取核心意義、化繁為簡、簡要濃縮重點的能力，將有助於內隱學習的達成。 2、適當的難度：難度與複雜度的提升，明顯規則無法應付，必須不斷接觸與重複練習，將有助於內隱學習的發揮。 3、長時間的累積、瞬間的爆發：平常做常態性的學習與吸收，將可在關鍵時刻將所習得的知識技能做瞬間的應變及使用。 4、情境文化的能量：環境若是不穩定的變化，將可促進適應性的產生；換言之，若是能夠運用環境所形素的文化經濟能量，將可激化產生學習的能量。這種學習能量室內隱學習所必備的。 § 8–4 強化你的內隱學習 1、 善用科學精神：將科學嚴謹與精準的精神應用到學習當中，才能在關鍵時機做出當機立斷，所謂「深思熟慮不如2秒做出決定」正是其意 2、 身教語言教並重：從身教語言教的教學立場，去活絡制教、激發境教，從而得到完美的人生教育。 3、 實務社群的浸淫：以豐富和創造方式，實際參與真實的社會事務，從中得到潛在學習的成效。

第九章–後設認知與學習 § 9–1 後設認知的本質 1、後設認知：指「個人對自己認知歷程的認知」，或指「人對自己的認知知識」，也是「一種讓我們掌握、控制、支配、監督、評鑑個人任隻歷程的基礎」。 2、心理學家對「後設認知」的觀點： 傅拉維爾（Flavell）：個人對認知活動的理解、意識、監控的歷程。包括後設認知的知識和後設認知的經驗。 布朗（Brown）：個人對認知活動的自我調整及理解的歷程。 尤森、山杜拉克（Yussen & Santrock）：理解個人解決問題的歷程。 史騰伯格（Sternberg）：個人解題或做決定時，對整體歷程的理解及監控的能力。 3、後設認知的內涵 （1）後設認知的組成成分：有關人的知識 有關工作的知識 有關策略的知識。 （2）後設認知的經驗：個體對認知狀態所持有的敏銳感覺，也是一種對於認知本身及所產生情意所持有的意識經驗。 4、後設認知的獨特性 （1）後設認知與認知不同：「知」的程度不同，「認知是行，後設認知是知」，「認知運作在尋求結果，後設認知在控制意義形成過程」。 （2）後設認知與認知策略不同：「認知是一種如何學習的具體方法」，「後設認知則是透過一些技巧，來指揮認知策略的應用」。 § 9–2 人類後設認知能力的發展 1、 幼兒的後設認知能力：與生俱來，但在程度及層次上均比成人為弱。 2、後設認知能力與學習表現：會隨個體的身心成熟而步入後設認知的成熟階段。 § 9–3 後設認知能力與學習 1、知識學習方面：表現在認知策略的：信念與企圖， 技能與監控，選擇與判斷，反省與練習。 2、生活知能學習方面：’幫助自我成長的探尋， 促進人際溝通的學習。

第十章–情意、認知與學習 § 10–1 情緒、認知與學習 1、情緒與生理機制：人類的生物機制將思想、信仰與慾念，轉化成為細胞、 組織、器官中的「轉化因子」，有效改變人類生理狀態。因此，掌控情緒以便運用良好的生理機制，有效促進學習將是良好達成學習的策略。 2、情緒與大腦思考：正向情緒可以因為它所具有的「擴展與建設」（broaden-and-build）作用而使它在認知過程中扮演關鍵影響力，例如對人類思考及行為產生解決問題等幫助。 3、情緒與學習：情緒對認知（包括記憶、理解、邏輯等）產生影響。情緒與專注力、情緒與記憶檢索、情緒與記憶都會產生影響。 4、記憶檢索：幫助記憶的引線，亦即人類在面對問題時能夠引起回憶作用的摘要或目錄內容。 5、髓鞘化：人出生後，細胞間的建立起快速聯結通路，透過此種機制，才能將啟理智與感情不同區域聯結成牢固形態，此作用稱之。 § 10–2 動機、認知與學習：解釋動機的觀點，包括「本能論」（Freud心理分析論觀點之一）、「享樂主義」（Bentham功利主義，或Freud心理分析論觀點）、「需求動力論」（Maslow、Rogers人文主義觀點）。 1、成就動機與學習驅力：個體會因過去的經驗，而對自己面臨的問題與挑戰激起欲達到目標的成就動機。 2、成就成就與歸因：個體對於成敗的解釋，稱為「歸因」，可分成「內在歸因」與「外在歸因」。 內在歸因：個體將成敗歸諸於自己本身的因素，例如自己的努力程度或資質等。 外在歸因：個體將成敗歸諸於他人或環境因素，例如他人的不供貨干預，或環境因素對自己的不利等。 3、 自我效能與學習意願：班度拉（Bandura）社會學習理論認為，影響自我效能的因素，包括「實際的能力」與「個人對自我能力的推估」。班度拉的社會學習理論要點如下： B（行為

P（人格） E（環境） 4、學習的無助感：當個體在主觀上，預期自己的反應與結果會無所關連（亦即會認為無法達成目標）時，將會進而產生動機（不足）、行為（被動）、情緒（不信有此能力）的行為缺陷，而產生信心不足、自認無能、退卻不前等情況。 § 10–3 情緒智力與學習生涯：所謂「情緒智力」（emotional intelligence，MI）是指「監控自己與他人的感受與情緒，區辨他們，並運用這些訊息以引導個人思考與行動的能力」，或是一種「幫助我們察覺、表現、瞭解、運用和管理情緒，形成察覺、評估、表現情緒的能力」，亦即一種「接受並產生情緒，以加強認知活動的能力」。 1、 情緒智力與個體發展 情緒智力是一種察覺情緒的能力：（內容自行敘述一下） 善用情緒智力可以提高思考能力：（內容自行敘述一下） 情緒智力可以促進高度理解能力：（內容自行敘述一下） 情緒智力有助於管理情緒：（內容自行敘述一下） 2、 情緒管理與學習 優質的情緒處理能力→「面對挫折」 運用「自我驗證預言」→「創造學習奇蹟」 ※自我驗證預言：對自我希望或自我想獲得事物的殷切及誠摯期待，以致最後美夢成真的心理情緒能力。

第十一章–認知與學習的整體觀照 § 11–1 大腦知識與學習的問題 1、開夜車、抱佛腳能否收穫？Ans.：成果短暫、不會產生長久成效。 2、學生應該長時間地作全神貫注學習嗎？Ans.：人不可能長時間地全神貫注，因此要求學生整節課都是全神貫注，都是無法做到的。 3、音樂讓我們無法專心學習？Ans.：選擇適當的音樂有助於學習（自答之）。 4、四肢發達，頭腦簡單？Ans.：未必，適度的肢體運動有助於腦神經衍生滋養物質有助於直接促進學習。因此，「四肢發達，頭腦不簡單」，帶氧的身體將使我們更聰明。 § 11–2 優秀終身學習者的特質 1、 「明定目標取向」與「開發學習動力」 2、「運用學習策略」 3、「適應學習環境」 § 11–3 成為獨立的學習者 1、 懷疑的態度與肯定的心情：「眼見為真、驗證為實」是做學問的方法，以懷疑的態度及肯定的心情，去從事於認知的學習與學問的求取，將是獲得務實學識知能的重要原則。 2、 不要怕做「喜歡問問題的人」：求真是科學的態度，同時也是問學的方法，凡是不怕不知、只怕不知而不問。因此，在發現問題之後，立刻發問，俾以發現問題所在，進而求解問題之答案，才是成為獨立學習者重要的特質所在。 3、 抓住「進步的感覺」的高峰經驗：必須要在「我覺得進步了」的高峰經驗中掌握成功的契機，創造成功的果實。 4、 自己動手做：仿效杜威（John Dewey）所說「做中學」（Learning by doing）的學習原則，瞭解「凡走過的必留下痕跡」、「經過你的手，進入你的心」的道理，親身力行才能掌握實踐與成功互向連繫的結果。 5、 攘情緒成為認知與學習的好幫手：因應情況環境條控自己的情緒，使得情緒不但不會成為學習的障礙，反而可以成為認知及學習的動力。

 祝大家考試順利！

合集下载

教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。

以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。

他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。

维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。

他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。

例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。

在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。

社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。

二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。

操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。

正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。

（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。

布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。

奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。

心理学对人类认知与学习的研究

心理学对人类认知与学习的研究

心理学对人类认知与学习的研究心理学是研究个体和群体的心理过程和行为的科学领域。

在这个广阔的领域中，人类认知与学习一直都是一个热门的研究方向。

通过心理学的研究，我们能够更好地了解人类的思维、记忆和学习过程。

本文将通过综述心理学对人类认知与学习的研究成果，以加深我们对这一领域的理解。

一、认知过程的研究认知过程是人类获取、加工和使用信息的心理活动过程。

心理学家通过实验和观察来研究认知过程中的各个环节。

其中，感知是认知过程的起点，通过感知，我们能够接收和处理来自外界的信息。

心理学研究表明，感知能力的提高有助于我们更加准确地理解和解释外部世界。

在认知心理学中，记忆也被广泛研究。

记忆是个体对过去经历的信息的保持、存储和回忆。

心理学家通过实验室实验和神经科学研究等方法，深入研究了记忆的类型、过程和机制。

他们了解到，记忆是一个复杂的系统，包括感知、编码、存储和检索等多个环节。

记忆的研究不仅能帮助我们理解记忆的本质，还能指导我们学习和教育实践。

在认知过程的研究中，注意力也是一个关键的议题。

注意力是指个体有意识地选择或集中精力于某种信息。

心理学研究发现，注意力的调控和运用对认知过程至关重要。

通过研究注意力的机制和调节，心理学家可以揭示出注意力对人类认知和学习的影响，进而为个体的学习提供有效的指导。

二、学习过程的研究学习是通过获取知识和经验来获得技能和改变行为的过程。

心理学家通过实验和观察来研究学习的机制和规律。

在学习心理学中，条件反射和操作性条件反射是两个重要的研究领域。

条件反射是指在特定刺激和响应之间形成的自然反应。

通过对动物的实验，心理学家发现，条件反射是学习的一种基本形式，也是许多行为和习惯的基础。

对条件反射的研究有助于我们理解学习的基本机制。

操作性条件反射是一种通过试错和反馈来学习的过程。

心理学家通过实验和观察，揭示了操作性条件反射对学习和行为的调节作用。

通过对操作性条件反射的研究，心理学家们可以帮助个体掌握新的技能和习惯，以及改变不良行为。

认知心理学复习重点

认知心理学复习重点

第一章绪论认知：认知是一种心理活动，包括知识的获得、贮存、转化和使用。

它是人类心理学研究的重要组成部分。

（选择题）认知心理学的特点：强调心理结构和过程。

认知心理学的起源：●19世纪心理学的发展1.冯特：心理学应该使用一种内省的技术，研究心理过程。

2.艾宾浩斯：无意义音节（如“DAP”），重学时的节省。

3.威廉.詹姆斯：更喜欢通俗的途径，他重视日常生活中人们遇到的心理问题。

●20世纪心理学的发展1.华生：行为主义。

统治美国心理学近半个世纪。

●认为内省法过于主观，是不科学的，意识太模糊，以至于不能恰当地进行研究。

●拒绝研究隐含的过程，因此，心理活动的研究当然受到了阻碍。

●强调概念应该小心地、仔细地进行定义。

对当前认知心理学的方法做出了重要的贡献。

2.格式塔心理学●在欧洲大陆产生影响●强调人有一种将他们所看到的东西组织起来的倾向●强烈反对内省技术将经验分析成分开的各种成分这种做法●强调顿悟在问题解决中的重要性3.英国心理学家巴特利特●拒绝艾宾浩斯的实验法●使用比较自然的、有意义的材料，如长篇小说当代认知心理学出现的背景及有什么影响因素：●背景：1.把1956年9月11日定为认知心理学的生日。

另一个重要的转折点1967年Ulric Neisser出版了《认知心理学》。

●影响因素：1.对行为主义的观点越来越不满意。

2.乔姆斯基，拒绝语言获得的行为主义途径，而强调心理过程。

3.20世纪50年代末期，人类记忆研究开始兴旺起来。

4.皮亚杰建构了新的发展心理学的理论，该理论强调了儿童如何发展对概念的鉴别。

5.信息加工途径，即来自计算机科学和通讯科学。

信息加工途径有两个重要的成分。

一是心理过程能过通过与计算机的操作相比较，而得到最好的理解。

二是心理过程可以解释为，系统从刺激到反应的一系列阶段中，所完成的信息加工。

当前的认知心理学：生态学效度是指，研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。

计算机模拟与纯粹的人工智能的区别：●纯粹的人工智能是一种探索尽可能高效地完成任务的途径。

心理学中认知与学习的过程与原理

心理学中认知与学习的过程与原理

心理学中认知与学习的过程与原理教案主题：心理学中认知与学习的过程与原理引言：学习是人类认知发展的核心环节，也是个体获取新知识和技能的主要途径。

而认知过程作为学习的基础，对于个体的智力发展和知识获取起着重要的作用。

本教案将从认知与学习的关系出发，探讨认知的基本过程与原理，以及如何运用这些认知原理来提高学习效果。

一、认知与学习的关系学习是一种主动的过程，通过认知能力的发挥，个体能够获取新知识、整合旧知识，并将其内化为个人的认知结构。

而认知则是学习的基础，它涉及个体的感知、注意、记忆、思维和解决问题的能力。

1. 感知与学习感知是个体通过感觉器官对外界信息进行接收和处理的过程，它是学习的第一步。

通过感知，个体能够感知到各种各样的刺激，并将其转化为可理解和记忆的信息，为后续学习提供了基础。

2. 注意与学习注意是指个体在学习过程中对某种信息进行有意识的关注和选择，它是学习的前提。

注意的高低和稳定性对于学习的效果有着重要的影响。

个体在学习的过程中，需要通过调控注意力的分配和集中，提高学习的效果。

3. 记忆与学习记忆是个体通过感知、注意、思考等活动将信息保存并永久存储下来的过程，它是学习的关键环节。

记忆涉及到信息的编码、存储和检索等过程，通过有效的记忆策略和技巧，可以提高学习的效果。

4. 思维与学习思维是个体在学习中对信息进行加工、整合、分析和判断的过程，它是学习的核心。

通过思维，个体能够将所学的知识和技能与现实情境相结合，形成新的理解和解决问题的能力。

5. 解决问题与学习解决问题是学习的最终目标，个体通过运用认知能力，分析问题的要素，找到解决问题的方法和策略。

在解决问题的过程中，个体需要灵活运用学到的知识和技能，形成对新情境的适应能力。

二、认知学习理论认知学习理论是指一系列关于认知与学习关系的解释和原理，它们从不同角度揭示了学习的本质和规律，对于指导学习实践有着重要的指导意义。

1. 行为主义认知理论行为主义认知理论认为，学习是通过刺激和反馈所引发的响应和反应行为的改变。