案例教学法在中职《职业生涯规划》中的应用
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技巧处理 。 ４ ． 深 刻 的启 发 性 。 案 例 教 学 ， 不存在绝 对正确的答案 ， 目
的 要 求 。（ ４ ） 理顺各“ 台阶” 的 衔接 。（ ５ ） 设 定 实 现 目标 的 标 准 。
（ 三） 近 期 目标 的 重要 性 和 制 定 要 领 。
的在 于启 发 学 生 独 立 自主地 思 考 、 探索 。 注 重 培 养 学 生 独 立 思
考 的能 力 ． 启 发 学生 建 立 一 套 分 析 、 解 决 问题 的思 维 模 式 。 ５ ． 突 出实 践 性 。 学 生 在 校 园 内 就 能 接 触 并 学 到 大 量 的 社 会 实 际 问题 ， 实 现从 理论 到实 践 的转 化 。 ６ ． 学 生 主体 性 。 学 生 在 教 师 的指 导 下 ， 参与进来 ， 深 入 案
（ 二） 案 例 教 学 法的 个 或 几 个 独 特 而 又 具 有 代 表 性 的典型 事件 ， 让 学生 在案 例 的阅读 、 思考 、 分析、 讨论中， 建 立 一 套 适 合 自 己 的 完 整 而 又 严 密 的 逻 辑 思 维 方 法 和 思 考 问 题 的方 式 ． 以提 高学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 进 而 提
高 素质 。
２ ． 客 观 真 实 性 。案 例 描 述 的事 件 基 本 上 都 是 真 实 的 ， 不 加 入 编 写 者 的评 论 和 分 析 。 由 案例 的 真 实 性 决 定 案 例 教 学 的 真 实性 ， 学 生 根据 自己所 学 的知 识 得 出结 论 。 ３ ． 较 强 的 综 合 性 。原 因有 二 ： 一 是案 例较 之 一 般 的举 例 内 涵丰 富， 二是案例的分析 、 解 决 过 程 较 复 杂 。 学 生 不 仅 要 具 备 基本 的理论知识 ． 而且要 具有审时度 势 、 权衡应变 、 果 断 决 策 之能 。 案 例 教 学 的 实施 ， 需 要 学 生综 合运 用 各 种 知 识 和 灵 活 的
构建发展 阶梯是《 职业生涯 规划》 的重点 内容 ， 是确定 发
展 目标 的 延 伸 ， 还给制定发展措施作铺 垫 ， 起 着 承 上 启 下 的作 用。 构 建 发 展 阶 梯 能 够 帮 助 中 职 生树 立 正确 的职 业 目标 意 识 ，
让 学 生 做 职 业 生 涯 的赢 家 。 案 例 教 学 法 的定 义 及 其 主 要 特 点
墨
案 例 教 学 法 在 中职 《 职 业 生 涯 规 划》 中 的 应 用
黄 丽 真
（ 福 建 省 南 安 职 业 中 专学 校 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文分 析 了案 例 教 学 法 的 定 义 及 其 主要 特 点 ， 以 及 案 例教 学 法在 《 职 业 生 涯规 划》 之 构 建发 展 阶梯 中的 具 体 应 用 ， 并 提 出 了构 建 发展 阶 梯 能 够 帮 助 中职 生树 立 正 确 的 职 业 目标 意 识 ， 让 学生做 职 业 生 涯 的 赢 家 。 关键词 ： 案例 教 学 法 《 职 业 生 涯规 划》 教 学 应 用 中 职 生迈 进 中 等 职业 学 校 大 门 ， 无 数 次梦 想 过 未 来 。 青 年 时代是多 梦的时代 ， 这梦是多彩 的梦 ， 编织未来 的梦 ， 每 个 人 都希望美梦成真。《 职业生涯规划 》 的 作 用 是 帮 助 中 职学 生 开 启 充 满 希 望 的 人生 。 ８ ． 结果多元化。 二、 案例教学 法在《 职业生涯 规划》 之 构 建 发 展 阶 梯 中 的 具 体 应 用 （ 一） 案 例 分 析— — 想 一 想 。 世 界 马拉 松 冠 军 山 田本 一 是 用 什 么 方 式 跑 完 全 程 ，并 获 得 冠军 的 ？他 的 成 功 给我 们带 来 什 么 启 示 ？学 生 畅 所 欲 言 ， 小 组讨论后每组小组长发言。 （ 二） 阶段 目标 的特 点 及 设 计 思路 。 案例分析《 从 洗碗 工 到 酒 吧 老 板 》 ： 讨论范 围 ： 陈 涛 职业 生 涯 发 展 的 长 远 目标是 什 么 ？ 你觉 得 他 的 目标 能 实现 吗？为 什 么 ？陈 涛 的 就 业 起 点 定在 什 么 岗位 ？ 对 实 现 长远 目标 有 什 么 意 义 ？ １ ． 阶 段 目标 的 特 点 ： 一是 必须 “ 跳 一跳 ” ： 二 是“ 够得着 ” ； 三是“ 很具体” 。比如从 洗碗 工 到 酒 吧 老 板 ， 中间 过 程 要 经 过 洗 碗 工一 服 务 员一 领 班 一 调 酒 师一 酒 吧 老 板 。 ２ ． 阶 段 目标 的 “ 四要素 ” ： 一是 “ 什 么” ， 二是 “ 何时” ， 三 是 “ 内涵 ”． 四是 “ 机遇 ” 。 ３ ． 阶段 目标 设 计 要 领 ： （ １ ） 分段方法： 职务晋升 、 职 业 资格 、 时间设定。 （ ２ ） 分段数量 ： 近 期 目标 、 中期 目标 、 ３ — ５ 段， 或更多 。 （ ３ ） 表现形式 ： 简图 、 表格 、 文 字 叙 述 或 兼 而有 之 。 ４ ． “ 倒计时 ” 的设计思路 ： （ １ ） 理 清 长 远 目标 对 从 业 者 的 要 求。 （ ２ ） 以 差距 为依 据 “ 搭台阶” 。 （ ３ ） 注 明 每个 “ 台阶” 对 从 业 者
一
、
（ 一） 案例教学法的定义。 案 例 教 学 法 是 以案 例 、 视 频等丰富的学习资源为基础 ， 以 教 者 的 教 学 过 程 和 学 习 者 的 学 习 过 程 为 穿 插 进 行 的 教 学 设
计． 能 适 应 理 论 化 的教 学 目标 要 求 。其 主要 特 征 是 ： 丰 富 的 资 源， 视频学 习 、 问题 解 决 学 习 和 协 作 学 习 ， 重 视 对 学 习 过 程 和 学 习资 源 的评 价 。
的 要 求 。（ ４ ） 理顺各“ 台阶” 的 衔接 。（ ５ ） 设 定 实 现 目标 的 标 准 。
（ 三） 近 期 目标 的 重要 性 和 制 定 要 领 。
的在 于启 发 学 生 独 立 自主地 思 考 、 探索 。 注 重 培 养 学 生 独 立 思
考 的能 力 ． 启 发 学生 建 立 一 套 分 析 、 解 决 问题 的思 维 模 式 。 ５ ． 突 出实 践 性 。 学 生 在 校 园 内 就 能 接 触 并 学 到 大 量 的 社 会 实 际 问题 ， 实 现从 理论 到实 践 的转 化 。 ６ ． 学 生 主体 性 。 学 生 在 教 师 的指 导 下 ， 参与进来 ， 深 入 案
（ 二） 案 例 教 学 法的 个 或 几 个 独 特 而 又 具 有 代 表 性 的典型 事件 ， 让 学生 在案 例 的阅读 、 思考 、 分析、 讨论中， 建 立 一 套 适 合 自 己 的 完 整 而 又 严 密 的 逻 辑 思 维 方 法 和 思 考 问 题 的方 式 ． 以提 高学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 进 而 提
高 素质 。
２ ． 客 观 真 实 性 。案 例 描 述 的事 件 基 本 上 都 是 真 实 的 ， 不 加 入 编 写 者 的评 论 和 分 析 。 由 案例 的 真 实 性 决 定 案 例 教 学 的 真 实性 ， 学 生 根据 自己所 学 的知 识 得 出结 论 。 ３ ． 较 强 的 综 合 性 。原 因有 二 ： 一 是案 例较 之 一 般 的举 例 内 涵丰 富， 二是案例的分析 、 解 决 过 程 较 复 杂 。 学 生 不 仅 要 具 备 基本 的理论知识 ． 而且要 具有审时度 势 、 权衡应变 、 果 断 决 策 之能 。 案 例 教 学 的 实施 ， 需 要 学 生综 合运 用 各 种 知 识 和 灵 活 的
构建发展 阶梯是《 职业生涯 规划》 的重点 内容 ， 是确定 发
展 目标 的 延 伸 ， 还给制定发展措施作铺 垫 ， 起 着 承 上 启 下 的作 用。 构 建 发 展 阶 梯 能 够 帮 助 中 职 生树 立 正确 的职 业 目标 意 识 ，
让 学 生 做 职 业 生 涯 的赢 家 。 案 例 教 学 法 的定 义 及 其 主 要 特 点
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案 例 教 学 法 在 中职 《 职 业 生 涯 规 划》 中 的 应 用
黄 丽 真
（ 福 建 省 南 安 职 业 中 专学 校 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文分 析 了案 例 教 学 法 的 定 义 及 其 主要 特 点 ， 以 及 案 例教 学 法在 《 职 业 生 涯规 划》 之 构 建发 展 阶梯 中的 具 体 应 用 ， 并 提 出 了构 建 发展 阶 梯 能 够 帮 助 中职 生树 立 正 确 的 职 业 目标 意 识 ， 让 学生做 职 业 生 涯 的 赢 家 。 关键词 ： 案例 教 学 法 《 职 业 生 涯规 划》 教 学 应 用 中 职 生迈 进 中 等 职业 学 校 大 门 ， 无 数 次梦 想 过 未 来 。 青 年 时代是多 梦的时代 ， 这梦是多彩 的梦 ， 编织未来 的梦 ， 每 个 人 都希望美梦成真。《 职业生涯规划 》 的 作 用 是 帮 助 中 职学 生 开 启 充 满 希 望 的 人生 。 ８ ． 结果多元化。 二、 案例教学 法在《 职业生涯 规划》 之 构 建 发 展 阶 梯 中 的 具 体 应 用 （ 一） 案 例 分 析— — 想 一 想 。 世 界 马拉 松 冠 军 山 田本 一 是 用 什 么 方 式 跑 完 全 程 ，并 获 得 冠军 的 ？他 的 成 功 给我 们带 来 什 么 启 示 ？学 生 畅 所 欲 言 ， 小 组讨论后每组小组长发言。 （ 二） 阶段 目标 的特 点 及 设 计 思路 。 案例分析《 从 洗碗 工 到 酒 吧 老 板 》 ： 讨论范 围 ： 陈 涛 职业 生 涯 发 展 的 长 远 目标是 什 么 ？ 你觉 得 他 的 目标 能 实现 吗？为 什 么 ？陈 涛 的 就 业 起 点 定在 什 么 岗位 ？ 对 实 现 长远 目标 有 什 么 意 义 ？ １ ． 阶 段 目标 的 特 点 ： 一是 必须 “ 跳 一跳 ” ： 二 是“ 够得着 ” ； 三是“ 很具体” 。比如从 洗碗 工 到 酒 吧 老 板 ， 中间 过 程 要 经 过 洗 碗 工一 服 务 员一 领 班 一 调 酒 师一 酒 吧 老 板 。 ２ ． 阶 段 目标 的 “ 四要素 ” ： 一是 “ 什 么” ， 二是 “ 何时” ， 三 是 “ 内涵 ”． 四是 “ 机遇 ” 。 ３ ． 阶段 目标 设 计 要 领 ： （ １ ） 分段方法： 职务晋升 、 职 业 资格 、 时间设定。 （ ２ ） 分段数量 ： 近 期 目标 、 中期 目标 、 ３ — ５ 段， 或更多 。 （ ３ ） 表现形式 ： 简图 、 表格 、 文 字 叙 述 或 兼 而有 之 。 ４ ． “ 倒计时 ” 的设计思路 ： （ １ ） 理 清 长 远 目标 对 从 业 者 的 要 求。 （ ２ ） 以 差距 为依 据 “ 搭台阶” 。 （ ３ ） 注 明 每个 “ 台阶” 对 从 业 者
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（ 一） 案例教学法的定义。 案 例 教 学 法 是 以案 例 、 视 频等丰富的学习资源为基础 ， 以 教 者 的 教 学 过 程 和 学 习 者 的 学 习 过 程 为 穿 插 进 行 的 教 学 设
计． 能 适 应 理 论 化 的教 学 目标 要 求 。其 主要 特 征 是 ： 丰 富 的 资 源， 视频学 习 、 问题 解 决 学 习 和 协 作 学 习 ， 重 视 对 学 习 过 程 和 学 习资 源 的评 价 。
