离合词教案

离合词的偏误分析及教学技巧摘要：离合词是现代汉语中的一种特殊的语法单位，既有词的性质，也有短语的性质。

如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。

从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。

离合词从结构上通常可分为两大类：动宾型如“散步”、“聊天”和动补型如“推翻”、“提高”。

动宾型离合词数量大。

扩展形式多样，是对外汉语教学的重点。

在动宾型离合词的各类偏误中。

重叠式偏误所占的比例较大，因此将动宾型离合词重叠式偏误作为考察对象，对偏误类型、偏误成因进行归纳与分析，探讨减少偏误的教学策略，并重视对离合词重叠式的讲解与强化练习，为对外汉语离合词重叠式的教学提供参考。

关键词：离合词；偏误类型；偏误成因；教学技巧1偏误类型从形式语法的角度来考察，鲁健骥把偏误可归结为四类：“遗漏”、“误加”、“误代”和“错序”。

综合各方面对离合词偏误进行分析。

1.1离合词没有离的用法偏误在离合词的使用中由于受母语负迁移，目的语泛化等的影响，离合词该离的未离的现象很多。

1.1.1人称代词放在了离合词之后如：①误：请不要生气我，我以后不再伤心你。

正：请不要生我的气，我以后不再伤你的心。

上述两个句子出现偏误的原因是把人称代词放在了离合词之后。

当离合词表示的动作涉及了人称代词时，应该把人称代词放在离合词两个语素之间，一般人称代词后要加“的”，即离合词动词语素+人称代词（的）+离合词名词语素；或是用介词引出对象，把离合词放在介宾短语之后。

如：帮忙：帮他（的）忙/给他帮忙；伤心：伤我（的）心/让我伤心。

1.1.2了、着、过等助词顺序错误②误：我们见面了以后，谈了很多事情。

正：我们见了面以后，谈了很多事情。

③误：孩子们鼓掌着欢迎我们。

正：孩子们鼓着掌欢迎我们。

④误：我已经理发过了。

正：我已经理过发了。

此类偏误的成因是不了解助词“了”“着”“过”的用法。

由于很多语言中没有助词有时态标记这种用法，因而留学生常常对它们在句中的顺序感到迷惑。

浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。

在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。

接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。

最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。

通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。

【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。

与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。

对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。

这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。

对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。

教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。

1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。

离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。

在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。

离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。

学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。

对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。

对外汉语教学中的离合词教学研究摘要：离合词的教学研究早就引起了语法学界的广泛关注，尤其是随着对外汉语的发展，离合词的研究也愈加受到语言学家的重视。

本文针对常见的离合词的偏误及其产生原因进行分析，提出要有计划有系统地对离合词进行训练，要把研究成果有效地运用到对外汉语教学中去，使留学生真正地掌握离合词。

关键词：离合词；词；短语；对外汉语教学一、关于离合词成因以及定性研究1.离合词的成因。

曹保平、冯桂华说：“离合词的形式，归根到底是与古代汉语单音节特点密不可分的，古代汉语中单音节词语长时间连用，慢慢定型，成为今天的双音节合成词，今天人们又会利用各种合成词各成分内部联系还不太紧密的特点，拆开来使用，表达更复杂更丰富的内容。

”这主要是从汉语词汇史的角度来分析离合词的成因的。

李宗江把离合词的产生称为“去词汇化”，他认为，这种现象的产生原因是“韵律作用和句法作用竞争的结果”，韵律作用导致了汉语双音节短语词化。

但是，现代汉语常用动词单音节这一因素，又导致了双音节动词去词汇化的发生。

这两种观点是从历史的层面解释离合词成因的，其实，离合词的成因是多方面的，各类词在汉语中产生的时间不同，原因也是不同的。

2.离合词的定性问题。

离合词到底是词，是短语，还是词和短语的中间状态，一直是语法学界争论的焦点。

至今仍是仁者见仁、智者见智。

这主要是与汉语的词与短语的特点相关联的。

对于离合词的界定问题，各语言学者有不同的界定说法。

第一种说法是“词说”，林汉达在《动词连写问题》中将这一组命名为“结合动词”，认为“凡是动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词称为结合动词，动词跟自身受词连写为结合动词”；张宝林和赵淑华则把离合词看作是有一定特殊性的词。

第二种说法是“短语说”。

王力在提到词和仂语的界限时，认为“打仗”“睡觉”之类应属于仂语，不能作为词来看待，判断方法是“插入法”。

吕叔湘在《汉语语法分析问题》里指出“睡觉”“打仗”之类最好还是归入短语，张静早在其所著的《汉语语法问题》中指出“任何一个合成成分都不能扩张”这些词应算作短语。

教学目地：1熟悉联轴器的类型、特点、应用和选择2了解离合器的类型和应用3了解制动器的类型和应用教学重点：1常用联轴器的特点和选择2常用离合器的类型和工作原理教学难点：常用联轴器的选择和标注第十三章联轴器和离合器和制动器联轴器和离合器是机械传动中的重要部件。

联轴器和离合器可联接主、从动轴，使其一同回转并传递扭矩，有时也可用作安全装置。

联轴器联接的分与合只能在停机时进行，而离合器联接的分与合可随时进行。

如图13-1、图13-2所示为联轴器和离合器应用实例。

1-电动机2、5-联轴器3-制动器4-减速器6-卷筒7-轴承8-机架图13-2图13-1图13-1所示为电动绞车，电动机输出轴与减速器输入轴之间用联轴器联接，减速器输出轴与卷筒之间同样用联轴器联接来传递运动和扭矩。

图13-2所示为自动车床转塔刀架上用于控制转位的离合器。

联轴器和离合器的类型很多，其中多数已标准化，设计选择时可根据工作要求，查阅有关手册、样本，选择合适的类型，必要时对其中主要零件进行强度校核。

13.1联轴器13.1.1 联轴器的性能要求联轴器所联接的两轴，由于制造及安装误差、承载后变形、温度变化和轴承磨损等原因，不能保证严格对中，使两轴线之间出现相对位移，如图13-3所示，如果联轴器对各种位移没有补偿能力，工作中将会产生附加动载荷，使工作情况恶化。

因此，要求联轴器具有补偿一定范围内两轴线相对位移量的能力。

对于经常负载启动或工作载荷变化的场合，要求联轴器中具有起缓冲、减振作用的弹性元件，以保护原动机和工作机不受或少受损伤。

同时还要求联轴器安全、可靠，有足够的强度和使用寿命。

a）b）c）d）a）轴向位移b）径向位移c）角度位移d）综合位移图13-313.1.2 联轴器的分类联轴器可分为刚性联轴器和挠性联轴器两大类。

刚性联轴器不具有缓冲性和补偿两轴线相对位移的能力，要求两轴严格对中，但此类联轴器结构简单，制造成本较低，装拆、维护方便，能保证两轴有较高的对中性，传递转矩较大，应用广泛。

离合器精品教案教学设计一、教学内容本节课选自《汽车构造与原理》第五章“传动系统”，具体内容为第3节“离合器的结构与原理”。

主要围绕离合器的工作原理、结构组成、分类及在汽车中的应用等方面进行详细讲解。

二、教学目标1. 了解离合器的基本结构和工作原理，理解其在汽车传动系统中的作用。

2. 掌握离合器的分类及各种类型离合器的优缺点，能够根据实际需求选择合适的离合器。

3. 培养学生动手操作和观察分析能力，通过实践操作，加深对离合器工作原理的理解。

三、教学难点与重点重点：离合器的工作原理、结构组成及分类。

难点：离合器在汽车传动系统中的作用，各种类型离合器的优缺点分析。

四、教具与学具准备1. 教具：汽车传动系统模型、离合器实物、PPT课件。

五、教学过程1. 引入：通过展示汽车传动系统模型，让学生了解离合器在汽车中的位置和作用。

2. 理论讲解：（1）介绍离合器的基本结构和工作原理。

（2）分析离合器在汽车传动系统中的作用。

（3）讲解离合器的分类及各种类型离合器的优缺点。

3. 实践操作：（1）分组观察离合器实物，让学生动手拆解和组装离合器，加深对离合器结构的理解。

（2）观察离合器工作原理，通过实际操作，让学生感受离合器的作用。

4. 例题讲解：讲解与离合器相关的典型题目，巩固所学知识。

5. 随堂练习：布置与离合器相关的练习题，让学生及时巩固所学知识。

六、板书设计1. 离合器的基本结构2. 离合器的工作原理3. 离合器的分类及优缺点七、作业设计1. 作业题目：（1）简述离合器的工作原理。

（2）列举三种常见的离合器类型，并分析其优缺点。

（3）结合实际，谈谈离合器在汽车中的应用。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过理论讲解、实践操作、例题讲解等环节，使学生掌握了离合器的基本知识和操作技能。

但在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。

2. 拓展延伸：鼓励学生利用课余时间，了解离合器在新能源汽车中的应用，以及未来离合器技术的发展趋势。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析对外汉语教学中动宾离合词用法浅析张浩宇摘要：离合词是汉语语法中独特的现象，不同学者对离合词的界定存在争议。

在对外汉语教学中离合词也是一个重难点，本文概括了离合词的类别并对离合词的扩展进行分析，将离合词各种扩展现象及用法通过举例说明。

关键词：对外汉语教学;离合词;动宾离合词;语素;扩展一、引言离合词是现代汉语语法中一种独特的现象，“离合词”概念首次出现在陆志韦先生的《汉语的构词法》中，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》也有对离合词的说明。

虽然对于离合词的研究比较丰富，但是目前语法界对于离合词的界定还存在较大争论。

由于离合词的不确定性，以及离合词本身的复杂变化性，也使其成为对外汉语教学中的一个难点，学习者在学习使用离合词时易出现偏误，导致交际出现困难和偏差。

且离合词数量较多，其各种变化形式也很常用，其中占比最多的是动宾离合词，因此本文主要讨论动宾离合词的用法。

二、动宾离合词的主要类别首先，我们从语素入手，语素是最小的有音有义的语言单位。

离合词基本由两个语素构成，动宾离合词是指构词的两个语素是动宾关系，其中构成动语的一定是一个动词性语素，构成宾语的语素则可能是名词性的或动词性的。

按照构成动宾离合词的语素类型的组合形式，可以把动宾离合词分为四种类型，自由语素（Freemorpheme）用F表示，粘着语素（Boundmorpheme）用B表示，见下表：三、动宾离合词的扩展方式（一）用助词扩展（V+着/了/过/的+O）1.V+着+O用“着”来对离合词进行扩展，强调的是动作或状态的持续，或者在动作完成一段时间后的持续。

需要注意的是，“着”必须紧跟在动词的后边，“着”和动词之间不能在添加其他成分。

在对外汉语教学过程中，留学生经常出现把“着”放在离合词后边的偏误现象。

例：他值班着呢。

（×）他值着班呢。

（√）2.V+了+O用“了”扩展离合词表示动作的完成。

当句子中只有一个动作，且动作完成后没有其他后续动作了，把“了”放在离合词后边。

汉语教学中的离合词学号：21201031019 姓名：李意茹一、对外汉语教学在初级和中级阶段教学中的离合词：根据由国家对外汉语教学领导小组办公室制定的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，甲级、乙级词汇为初级。

初级阶段的离合词的词汇数量97个，分别是：唱歌、发烧、放假、关门、换钱、见面、开车、开学、看病、考试、劳驾、录音、努力、跑步、起床、请假、散步、上课、上学、睡觉、跳舞、问好、握手、洗澡、下课、有名、游泳、着急、照相、注意、安心、办事、帮忙、报到、报名、补课、吃惊、出口、出席、出院、打针、担心、到底、道歉、动身、动手、发言、放心、干杯、干活儿、告别、革命、鼓掌、挂号、过年、害怕、滑冰、会客、回信、减肥、讲话、结婚、进口、敬礼、开会、开课、离婚、聊天、录像、落后、拼命、请客、上班、上当、伤心、生气、施工、失业、随便、谈话、讨厌、听讲、下班、用功、用力、造句、住院、坐班、做客、做梦、作文、操心、吃亏、犯罪、拜年、出差、鞠躬根据由国家对外汉语教学领导小组办公室制定的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，丙级词汇为中级。

中级阶段的离合词的词汇数量91个，分别是：发烧、见面、考试、跑步、起床、散步、上学、睡觉、跳舞、握手、洗澡、下课、游泳、着急、照相、报到、报名、毕业、补课、吃惊、出口、出席、出院、打针、挂号、过年、害怕、结婚、敬礼、开会、离婚、聊天、落后、伤心、做梦、罢工、报仇、保密、闭幕、吵架、吃苦、出门、出事、打架、打仗、带头、当家、当面、倒霉、得意、订婚、懂事、翻身、放手、放学、费力、分工、拐弯、害羞、滑雪、汇款、灰心、加油、讲课、尽力、敬酒、决口、开饭、开口、开幕、露面、破产、识面、算数、叹气、提醒、通信、退步、退休、消毒、用心、增产、着凉、整风、拐弯、吵嘴、抽空、丢人、发财、排队、免费二、离合词的句法语义特征关于动宾式离合词（AB）语义分析的论文不是很多，而且现有的论文多集中于探讨离合词内部动语素和宾语素的语义关系及动宾式离合词和后面宾语的语义关系。

对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题1. 本文概述在对外汉语教学过程中，动宾式离合词的使用和理解对于学习者来说是一个重要的难点。

本文旨在探讨动宾式离合词在汉语教学中的应用，分析其带宾语的语法特点和教学策略。

本文将介绍动宾式离合词的定义和构成，阐述其在汉语中的重要性和普遍性。

将分析动宾式离合词带宾语的语法功能和语义特点，以及这些特点对于汉语学习者的影响。

本文还将探讨在对外汉语教学中如何处理动宾式离合词带宾语的问题，包括教学方法的创新和实践，以及如何通过有效的教学活动帮助学习者掌握这一语法现象。

本文将提出一些针对性的教学建议和策略，旨在提高对外汉语教学的效果，促进学习者的语言习得。

2. 动宾式离合词在对外汉语教学中的挑战动宾式离合词作为汉语特有的一种词汇现象，其独特的结构特征与使用规则在对外汉语教学中构成了显著的挑战。

以下几个方面具体阐述了这些挑战及其对教学实践的影响。

动宾式离合词由动词与宾语构成，二者在语义上紧密关联，但在形式上既可以紧密结合成一个整体（如“考虑考虑”），也可以分开使用（如“考虑一下这个问题”）。

这种离散与聚合的灵活性对非母语学习者来说，可能造成概念理解上的困扰。

他们需要跨越母语中可能不存在的词汇构造模式，去适应汉语中动宾结构既可独立又可组合的特性，这对认知负荷和记忆负担提出了较高要求。

动宾式离合词的使用往往高度依赖于语境，同一离合词在不同语境下可能呈现出带宾语与否的差异。

例如，“打听”一词，有时用作“打听消息”，有时则直接说“我去打听一下”。

学习者在实际运用中，需要准确判断何时应当连用、何时应带宾语，而这需要对汉语语境线索有敏锐感知和精准把握，这对于初级或中级水平的学习者而言是一项艰巨的任务。

目前市面上的对外汉语教材及配套教学资源在处理动宾式离合词时可能存在不足。

一方面，由于这类词汇的复杂性，教材可能未能系统、全面地介绍其各类变体及用法，导致学习者接触实例有限，难以形成完整的知识体系。

汽车离合器教案教案：汽车离合器教学内容：本节课的主要内容是学习汽车离合器的工作原理和操作方法。

教材的章节为《汽车离合器》。

具体内容包括：离合器的作用、离合器的构造、离合器的操作方法等。

教学目标：1. 让学生了解汽车离合器的作用和构造。

2. 培养学生正确操作离合器的习惯。

3. 提高学生对汽车离合器故障的判断和处理能力。

教学难点与重点：难点：离合器的工作原理和操作方法。

重点：离合器的构造和操作技巧。

教具与学具准备：1. 汽车离合器的模型。

2. 教学PPT。

3. 练习题。

教学过程：一、情景引入（5分钟）1. 向学生介绍汽车离合器的作用和重要性。

2. 通过提问方式引导学生思考离合器的工作原理和操作方法。

二、知识讲解（15分钟）1. 使用PPT展示汽车离合器的构造和各个部件的作用。

2. 讲解离合器的工作原理和操作方法。

3. 通过实例讲解离合器在驾驶过程中的应用和重要性。

三、实践操作（10分钟）1. 让学生分组进行离合器的模拟操作。

2. 引导学生观察和分析操作过程中离合器的工作情况。

3. 纠正学生在操作过程中的错误，并指导正确的操作方法。

四、例题讲解（10分钟）1. 使用PPT展示离合器的故障案例。

2. 引导学生分析故障的原因和解决方法。

3. 通过实际操作演示故障的解决过程。

五、随堂练习（5分钟）1. 发放练习题，让学生进行离合器操作的练习。

2. 引导学生独立完成练习题，并及时给予反馈和解答。

六、板书设计（5分钟）2. 板书离合器的操作方法和技巧。

七、作业设计（5分钟）1. 作业题目：请学生写一篇关于汽车离合器的作用和操作方法的文章。

2. 答案：汽车离合器的作用是控制发动机与变速器之间的连接和断开，使车辆能够平稳起步和换挡。

操作方法是在起步和换挡前，先踩下离合器踏板，使离合器分离，然后逐渐松开踏板，使离合器结合，松开手刹，缓慢加油门，使车辆平稳起步或换挡。

八、课后反思及拓展延伸（5分钟）2. 引导学生思考离合器在汽车维修和驾驶中的重要性和应用。

第三章离合词离合词偏误情况：*我们散步了半个小时。

*他发烧着也来上课。

*我们握手握手。

一、离合词的定义与性质1、名称“离合词”有不同的称谓：词化词组、离子化、组合词、短语动词、粘连短语、凝固得很紧的动宾短语、最小述宾结构、离合字组等。

陆志韦（1957）《汉语构词法》提出“离合词”概念：能扩展的结构呢，当他们不扩展的时候，整个词连写，同样收入词典。

已经扩展了，其实不能分写。

那么，动字和宾语还算是一个词给某种“词嵌”拆开了呢，还是变成了两个词了呢？……这样的动宾格的词是离合词。

2、性质词说词组/短语说离为短语合为词（1）词说赵元任（1968）从“动不离宾”的角度出发，认为“放心、开饭、做梦、害羞”是复合词的一种，并且认为复合词可以有有限的扩展，“一个短语可以有多种形式的扩展，一个复合词可以有优先形式的扩展，只要两个成分挨得相当近。

”范晓（1981）认为这种中间状态的组合是一种“特殊的词”，是“类短语词”。

李清华（1983）从对外汉语教学的角度出发，认为把这种语法单位称作词好。

如“我今天中午睡觉了”和“我今天中午睡了一觉”中的“睡觉”，不能认为前者是词，后者是短语，否则前后不一致，不利于学生理解、记忆、运用和翻译。

“睡一觉、起了床、完不成”等是一种特殊的词、能扩展的词。

赵金铭（1984）对现代汉语词典中的离合词进行了统计，然后从结构关系和语法形式入手，兼顾语义，将离合词与短语和词进行比较，发现其考察的2533条离合词绝大多数可以归入词。

（2）词组/短语说王力（1946）认为“凡是两个字的中间还可以插得进别的字者，就是仂le51语，否则只是一个单词。

”吕叔湘（1979）：例如“走路/洗澡/睡觉/吵架/打仗”等等……可是这种组合的语法特点跟一般的动名组合没有什么两样。

……这里又遇到了语法和词汇的矛盾。

从词汇的角度看，“睡觉”、“打仗”等等都可以算作一个词，可是从语法角度看，不得不认为这些组合是短语。

这种例子最好还是归入短语。