项目式教学在高职园林测量教学中的应用

一
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１ ． 教 学 思 路 与 设 计
生 自评 、 互评 ， 教 师评 价 三位 一 体 的评 价 方 式 。首 先各 项 目小组
《 园林测 量》 是 实践 性 很 强 的 一 门课 程 。在 教 学过 程 中 ， 我 先 对 各 自项 目的 完成 情 况进 行 回报 并 做 自我 评 价 ． 然后 各 小组 最后 由教 师对 们遵循“ 以 学 生为 主 体 ． 以教 师 为主 导 ， 以能 力 为本 位 ” 的教 学 可对 其 它 小 组 的 项 目完成 情 况提 出 意见 和 建 议 ， 理念 ． 将 课 程 划 分 为 九 个项 目， 在 教 学 中采 用项 目式 教 学法 ， 让 各 小组 从 项 目计 划的 制 定 到 项 目的 实施 各 环 节 进 行 详 细 点评 ． 学 生 真 正 的参 与 到 学 习 实践 当 中去 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习积极 指 出 不 足 ． 提 出改进 意见 。 性 和 主动 性 ． 提 高学 生 的 专业 素 质 。 三、 总 结 ２ ． 具 体 教 学 项 目案 例 总之 ， 我们在《 园林测量》 教 学 中 引入 项 目式教 学 法 ， 已经 以下 以《园林 测 量 》 课 程 项 目八 园林 工程 测 量 中 园林 场 地 有 了成 功 的 经 验和 体 会 。项 目式 教 学 法 以“ 以 学生 为 主体 ” 的教 学思 想也 正 契 合 了高职 学校 对 学 生 能 力培 养 的要 求。除 了要 掌 平 整测 量 任 务 为例 ， 分析 项 目式教 学具 体 的 实施 过 程 。 （ １ ） 项 目任 务 及 要 求 握 扎 实的 理 论 知 识 ， 熟 练 的 实践 动 手 能力 ， 还 需要 学 生 具 有 严 分析待平整场地 的地形条件 ， 根 据平整要求 ， 明 确 项 目工 谨 的 态度 、 团队 合作 能力 ， 以及 解 决 问题 的现 场 工 作 能 力。在 以 作任 务 。通 过 该 项 Ｉ ｇ任务 的 学 ， － ｊ － 和ｉ Ｊ ｌ ｌ 练， 要 求 学 生要 掌握 方格 后 的教 学 中 ， 我 们 也 将 继 续 就 项 目教 学 法的 应 用进 行 探 索和 研 网 土地 平整 的具 体 方 法 ， 包括 布 设 方格 网 、 方 格 点 高程 的 测 量 、 究， 以期 更 好 的 为教 学服务 ， 为培 养 合 格 的技 能型人 才 而努 力 。 计 算设 计 高 程 、 计 算填 挖 高、 估 算 土方 量 等 。 参 考文 献 ： （ ２ ） 相 关知 识 准备 ［ １ 】 赵 晓凤 ． 项 目式教 学的 实践探 索ｇ １ ． 教 学研 究 ， ２ ０ １ ０ ． 在 明 确 了项 目工作 任 务 之 后 ． 根 据学 ＊ － ７要 求 ， 进 行 相 关知 ｆ ２ １ 王华． 浅谈 项 目式 教 学 在 中职 实 践 性课 程 中 的应 用田． 才 ２ ０ １ ２ ． 识 的学习 让 学 生初 步 掌握 方 格 网土地 平 整 测 量的 具 体 工作 方 智 ． 法。 『 ３ ］ 胡 永进 埘４ 量技 术 ． 江苏教 育 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． （ ３ ） 教 师演 示 环 节 ［ ４ ］冯璐 ． 项 目式 实验 教 学模 式 的 引入 分析 Ｕ １ ． 科技文汇， ０ ９． 教 师 示 范如 何 根 据 地 形条 件 选 择 方 格 网边 长 ， 并 在 待 平 整 ２０ 场地 布 设 方 格 网 ． 以及 使 用视 线 高程 的 方 法 完成 各 方 格 网点 高 作者 简 介 ： 程 的观 测 方 法 。 学生 可在 观 看 教 师 示 范的 过 程 中 ， 联 系相 关理 杨 小花 ， 女， 江 苏 省镇 江 市 人 ， １ ９ ８ ３年 出生 ， 学历 ： 本科 ， 职 论知识 ． 为后 面 具体 的 实施 打 下 良好 的基 础 。 称： 讲 师， 研 究方 向 ： 园林 工程 测 量 。
句容 ２ １ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘要】 高等职业教育 旨在 学生职业能力的培养。项 目式教学是 以培养 学生的实际工作能力为 目的， 通过项 目的实施 ， 将理论
与 实践 有机 结合 起 来进 行 的教 学 方 法 。本 文通 过 具 体 项 目案 例 ， 介 绍 了项 目式教 学在 高职 园林 测 量 教 学 中的 应 用 。 【 关 键词 】 项 目式 教 学 园林 测 量 教 学 【 中 图分 类号 】 Ｇ７ １ 【 文 献 标 识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ２ ５ ３ — ０ １ 高职 教 育具 有 职 业 性 和 实 践性 等 特 点 ， 教 学应 以职 业 为 导 （ ４ ） 制 定项 目实施 计 划 根 据 项 目的 内容 和 要 求 ． 学生 小 组 讨论 并 制 定项 目实施 计 向， 培 养 市场 需要 的技 能 型人 才 。但 传 统 的教 学方 法 ， 是将 理 论 教 学和 实践教 学 分 开 来独 立 进 行 ， 并 且 实践 训 练 只 是 技 能的 简 划 。此 过 程 中， 以学 生 自主 讨 论 制定 为 主 ， 教 师 可进行 适 当 的指 单练 习， 这 就 导致 知识 与技 能 不 能 有 机 结合 ， 无 助 于 培 养 学 生 导 ， 引 导 学生 制 定 出正 确 并 可行 的 计 划方 案 。 的 实际 工 作 能 力 而 项 目式 教 学法 的 引 入 ， 很 好 的 解 决 了这 个 （ ５ ） 项 目 实 施 问题 。 在 各 项 目小组 组 长 的 带领 和 协 调 下 ． 按 照 制 定 的 项 目 实施 计 划， 完成 项 目 项 目式 教 学简 介 所谓 项 目式 教 学 ， 是 指 将 传 统 学科 体 系 中的 知 识 内容 转 为 （ １ ） 布 设 方 格 网 为若 干 个教 学 项 ｇ １ ． 并 围绕 着具 体 的 教 学 项 目来 组 织 和 展 开 教 在 教 师 制 定 的 待 平 整 场地 ， 分 析 具 体 的地 形 条 件 ． 确 定 方 学任务 ． 使 学 生 直接 参 与项 目全 过 程 的 一 种 科 学 而 合 理 的 教 学 格 网边 长 并 布设 方 格 网 ， 用木 桩 进 行 标 定 ， 同 时 还 应 绘 制 方格 方法。 网草 图 ． 对 桩 点进 行 编 号 。 项 目式 教 学 ． 是通过“ 项 目“ 的形 式 进 行 教 学的 一 种 教 学 方 ② 测量 各桩 点 高程 法 。 它 充分 体 现 了在 教 学 中“ 以学 生 为 主 体 ” 的教 学 思 想 ， 即在 使 用前 面学 习的视 线 高程 的 方 法 ，逐 个测 定 桩 点 的 高程 ， 教师的指 导下 ． 让 学 生通 过 以 小 组 的 形 式 ， 完成从制 定项 目实 并 标 注在 草 图上 。 施计划 ． 到 项 目的 具 体 实施 ， 以及 最 终 的 项 目成 果 评 价 的 整 个 ③ 数 据 整理 及 计 算 过程 ， 从 中既 学 习到 相 关 的理 论 知 识 和 操 作 能 力 ， 还 能 了解 到 将观 测数据进 行整理 ， 并计算设计 高程 、 填挖 高、 土 方 量 整 个 项 目实施 的 过 程 及 每 个 具 体 的环 节 ， 达 到 掌 握 相 关 知 识技 等 。 能 的 目的 ． 从 而更 好 的 培 养 学生 实 际 的 ＿ Ｔ － 作能力。 （ ６ ） 项 目 成 果 检 查 评 估 二、 项 目式 教 学实 施 过 程 项 目完成 以后 ， 要 进 行 项 目成 果 的 检 查 评 估 。 可 以采 用 学
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２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
考索・ 探微
项 目式教 学在 高职 园林测量教 学 中的应用
杨 小花 胡 永进
（ 江 苏农 林职 业技 术 学 院 江 苏