对体育课分项教学模式的认识和建议——以上虞市职业中专为例

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以上虞市职业中专为例　

◇浙江上虞市职业中专　夏奇辉　

分项教学是当前高中体育课程改革的新模式。本文根　

据上虞市职业中专（以下简称“我校”）实施该模式三年　

以来对学生的问卷调查，就教师的反响、学生的评价及改　

进措施等问题，对职高体育课分项教学提出了一些新的认　

识和看法。　

一、体育课分项教学实施情况　我校自２００６年始在一二年级分别实施了体育课分项教　

学模式。　

１．教学内容的选择。针对本地区实际情况，开展了可　

供学生选择的项目有：田径、篮球、排球、足球、乒乓　球、羽毛球、武术、健美操，基本上反映了学生对分项的　

需求。其中，为了全面贯彻《国家体育锻炼标准》，学生　每学期选择一个项目（田径为掺插项目），高中阶段最少　

要较熟练地掌握除田径以外两个以上的项目。　

２．教学课堂的组织。每节课有五至六个班合并，学生　

根据分项的不同分为七至八个兴趣小班，由七八名教师分　别实施各个项目的分项教学，然后根据人数的不同调节体　

育教师的数量。针对我校选择篮球和羽毛球学生人数较多　

高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学基　

本方法和语言技能的训练，以充实专业英语教学。　

３．改革教学方法和手段。很多教师都意识到高等职业　

教育不再是本科普通教育的压缩饼干，而是一种特殊类型　

的教育。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手　段，根据工学结合课程的特点，尽可能使用多媒体教室、　

语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手　

段，以增加课程的信息量和趣味性。可采取任务驱动教学　

法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，　

使学生通过完成具体任务来实现教学目标。如可以增加体　

验学习环节。　４．实施因材施教、分层教学。工学结合教学的对象是　

英语基础相对较好的学生，而那些英语基础相对较差的学　

生则需要进一步学习基础英语。应该采取分层次教学，按　学生的基础差异来兼顾基础英语教学与工学结合教学。可　

在新生中进行英语测试，按学生的基础分Ａ、Ｂ、ｃ三个级　

别分类教学，同时兼顾不同专业的就业方向，如金融、电　的现状，这两个项目各安排两名体育教师教学。　

３．分项教学的考核。建立积分制评价体系，主要内容　

有：①专项球技（选修项目）占４０％，②一项专项素质　

（跑、跳、投）占３０％，③出勤占１０％，④参与活动组织　

和运动竞赛２０％。　

二、研究对象与方法　

１．研究对象：浙江省上虞职业中专的学生和体育教　

师。　２．研究方法：采用问卷调查法、数理统计法、逻辑分　

析法。共发放问卷１５００ｆｆｊ＂，回收１４６２份，回收率为９７．５％。　

然后随机抽取一、二年级各３个班的学生３００名，得到调查　

问卷３００份，占调查总人数的２０％。　

三、结果与分析　

１．分项教学实施过程所显示的优势。　（１）分项教学获得了学生的认可。问卷调查结果表　

明：在回收的３００份调查问卷中，有１９７人认为自己在体育　

技能和身体素质方面的提高幅度很大，占总调查人数的　

６５．６％；有６８人认为自己在体育技能和身体素质方面的提　

讯、旅游、现代制造业等。涉及求职用途和办公用途的英　

语是大多数学生需要的，而涉及具体行业的专业交流英语　应结合毕业生就业的行业规则进行教学，以适应各有差异　

的岗位职业。　未来的英语教学应越来越多地与某一方面的专业知识　

或某一学科结合起来，专门用途英语将成为２ｌ世纪英语教　学的主流。高职英语教学更要加强这方面的战略性调整，　

要把专业英语提到工学结合的高度，这既是专业学习的需　

要。也是师生自身的需要，更是高等职业教育未来发展的　

迫切需要。　

参考文献：　［１】庄宏．高职高专英语教学面临的压力【ＪＪ．中国英语教　学，２００４，（２）．　［２】张仁杰．对我国高职英语教学改革的思考【Ｊ】．中国科技信　

息，２００４，（２４）．

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高幅度一般，占总调查人数的２２％；有３５人认为自己在体　

育技能和身体素质方面的提高幅度不大，占总调查人数的　

１１．６％。绝大多数学生觉得，分项教学模式比过去传统的　教学模式更合理有效，相应也更喜欢体育课了。他们普遍　

认为，分项教学更能激发学习兴趣与主动性。半数以上的　

学生在运动技能上觉得有较大收获，认为自己在体能或基　

础性项目学习方面有收获的也占到了近半数。而在新模式　

实践前教师对加大专项运动技术教学力度是否会导致身体　

素质的练习不足而降低身体素质的担　ｆｌ，，也被证明是不必　要的，大部分学生的身体素质都呈现稳中有升的情况。而　

且，学生也都认为现在的分项教学模式，对于选项技战术　

的学习要比过去更充分、更系统化。　

（２）学生获得的成功体验增多。问卷调查结果表　

明：有２６４人认为在体育分项教学运动中，获得了比原来　上课形式更多的成功体验，占总调查人数的８８％；有１７人　

不这样认为，占总调查人数的５．６％；还有１９人持不知道　

态度，占总调查人数的６－３％。由于选项教学的教学课时　

多，且专业性较强，学生的专项成绩明显提高，获得的成　功体验也就更多。自信一ｆｉ，自然也就加倍增多，有利于学生　

个性的培养。绝大部分学生认为有必要将分项教学更好地　

开展下去。　

（３）提高了学生参与体育锻炼的兴趣。问卷调查结　果表明：有２５７人认为可以更好地调动上课的积极性，满　

足个体需求，有利于个性的培养，占总人数的８５．７％；也　有３２人表示反对体育分项教学的实施，占总调查人数的　

１０．６％；还有１　１人表示，体育课怎么上都无所谓，占总人　

数的３．６％。体育分项教学是从学生个体需要出发，进行　

选项教学。提高学生参与体育锻炼的兴趣，使他们在积极　

的参与中强身健体，在体育课中潜移默化地接受健康和快　乐教育，树立终身体育观；有助于更好地实现“健康第　

一，终身体育，以人为本”的教育思想。以学生为主体，　

发展个性，培养创新精神，使他们在和谐快乐的体育课氛　

围中，缓解学习的压力，以体促智，从单纯的体育兴趣转　

向理性的体育价值观，对培养学生的体育情感以及为终生　体育奠定基础都有了更大的促进作用　

２．分项教学实施过程中的不足。　

（１）课堂管理容易出现漏洞。由于可以自主选择，　学生起初表现出极高的热情，但一段时间后，少部分学生　

的运动兴趣产生了变化，出现了在各项目之间的串门现　

象，篮球班的学生想去足球班，足球班的又想去乒乓球班　

等。为了稳定教学秩序、保持各教学班人数的均衡，不允　

许学生随意调班。但仍有少数学生不经教师同意就跑到其　

它教学班，给正常的教学带来了一定的冲击。发现这个问　

题后，任课教师加强了点名，串门现象有了好转，但浪费　

６４　ｌ　穗箍确　

ｌ　２０１０年３月（中旬）总第１　８０期　时间太多，练习时间减少。不少学生在问卷调查中对此提　

出意见，认为需要改进考勤方法，不然太耽误时间。　（２）体育项目不能满足所有学生的兴趣。由于学生　

的兴趣多种多样，任何一所学校都只能根据学校的实际情　

况提供３～５个运动项目供选择。为了教学需要，学校有可　能对已经选择好项目的学生进行调整，以平衡各项目的人　

数。对这部分被调整的学生如果处理不好，可能会影响他　

们上课的积极性。在第二次重新选项时，教研组要优先考　

虑他们的意愿，尽最大努力满足他们的要求。从另一个角　

度讲，学生的兴趣不是天生的，而是在后天的体育实践中　

形成和发展的，是可以培养、改变和迁移的，需要教师通　过多种渠道加以引导。　

（３）教学的丰富性和生动性欠缺。问卷调查表明，　

有７１％的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”　

和“必要”学习其它运动项目或进行身体素质练习。有的　

学生说，反复练习某一项目会觉得单调、枯燥，很想再学　

习其它项目或做游戏作为调节。因此，如何安排学习内　容，安排多少课时，各具特点的项目如乒乓球和足球，运　

动负荷相差就很大，它们之间如何协调等，都需要再做深　

入研究和落实。　

四、建议　１．在项目设置上，对学生比较喜欢、当今流行的休闲　

体育项目，应创造条件，满足需求。选课前应把相关项目　

需考核的内容、标准提供给学生。　２．在学生体育成绩评定中，应该更多地注重学生的学　

习过程，要注意他们的努力程度及体育课后锻炼习惯的养　

成，以便激发一些基础较差、通过努力尚不能很好掌握技　

术的学生的学习兴趣．　

３．学校应提供更多的体育教学课程资料、场地、设　

施、器材并尽可能到位，保证体育课顺利开展，满足课程　

要求。　

４．注重课堂管理，合理安排各自的学习内容，丰富教　

学手段，引导学生学习，杜绝窜课现象的发生。　

应当肯定地说，通过一段时期的分项教学实践与研　

究，这一新的教学形式符合当前学校体育教学的发展趋　势，适应了学生对体育课的需求，且能更突出他们的主体　

作用，发展他们的个性。合理利用学校的体育场地、器　

材，能使每位学生都能在有条件的兴趣项目巾得到有效锻　炼，充分发挥每位体育教师的专业技术特长，方便教师组　

织教学和对学生进行有效指导。虽然实施过程中还存在一　

些问题，但随着学校硬件设施的不断完善和教学思想观念　

的继续转变，在体育教师的努力和学生的积极配合下，分　

项教学模式将会在以后的教学实践中得到进一步的探索、　

完善和发展，其优势将会体现得淋漓尽致。　

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