快乐课堂论坛
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构建“我的”教学模式 培植快乐课堂“基因”
——常德市中小学校长“快乐课堂”论坛征文
临澧县第四完小 刘文锦
有学者做过这样一份学生问卷：“你来学校读书最想得到的是什么？”结果得到一句沉甸甸的回答：“听到有收获而且开心的课”。在我看来，看似一句不经意的回答，准确击中了课堂教学改革的要害：“高效、快乐”。追求高效与快乐的课堂，犹如唇齿之间，二者相互依存，“快乐”是课堂教学的最高要求，“高效”是课堂教学的快乐“基因”。一言以蔽之，构建“高效课堂”是登录“快乐课堂”的入口处。瞄准“最高要求”，临澧四小从“高效课堂”入手，开展了构建“我的”教学模式，培植快乐课堂“基因”的校本研究。
反思：扎根课堂，寻找非快乐“因子”
教学现场才能发现课堂问题的真相。只有通过高密度的听课调研，才能准确剔除课堂里的非快乐“因子”。对此，我们进行了如下反思与梳理：
（一）反思——阻碍“课堂快乐”的症结在哪
体现在教学设计上。相当教师还存在严重的备课资料依赖症，离开了备课资料，教师很难独立设计出一份优质的教学案。教师的备课在很大层面上成了简单的文字“搬运工”。
体现在课堂教学上。相当课堂还存在以“教学流程无序、教学环节杂乱”为症状的“结构性”缺陷。教学策略上要么没有形成稳
定的教学套路，要么套路老土僵化，跟不上新课程改革的步伐。这直接导致张志公先生切齿痛批过的“少慢差费”“耗时低效”现象。
如何化解这“两个体现”？我们认为：“只有稳定的课堂结构才能萌生快乐因子”。于是，由“稳定的课堂结构”想到“模式研究”这个选题。
（二）梳理——“教学模式”研究的现状如何
山东省潍坊市教育局：他们把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成了“自主互助学习型”课堂教学模式。
江苏省杨思中学：他们历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校。
山东省杜郎口中学：他们用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。
再如，著名教育家李吉林老师的“情境教育”理论，也是以“情境教学模式”为发端；特级教师薛法根创立的组块教学模式等等。
（三）寻找——“教学模式”研究的理论依据何在
缺乏理论支撑的改革、研究，不可能走得远。这个选题是否科学？我们上下求索、广泛求证，最终获得了相应的理论支撑。
1、《教育规划纲要》带来的研究启示
《纲要》第一章“指导思想和工作方针”指出：“建立以提高教
育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”
《规划纲要》，一份高屋建瓴的、教育宏观规划跨度达10年之久的大文件，竟然会细致到“把学校工作重点集中到强化教学环节、提高教学质量上来。”这段话，我们是不是可以做这种解读：“教学环节”不是临澧四小“局部地区”教师的课堂问题，而是全国教师的普遍性课堂问题；强化教学环节应成为今后10年里学校工作的重点。
2、三位教育名家提供的理论支撑
一是魏书生的“民主教育”理论。“民主科学”是魏书生“民主教育”理论核心。“所谓民主，就是增强师生员工的主人翁责任感，把对自己、对家庭、对集体、对国家尽责任当作享受，学会把个人、家庭、集体、国家利益统筹考虑，多方兼顾。从树立服务意识、建立互助关系、发展个性、决策大家商量四个方面培养民主治教的习惯”；“科学治教就是不断地分析研究，揭示、认识教育规律，顺应规律，按照规律制定规矩制度”。盘锦教育，因魏书生的“民主科学”思想而享誉全国。因为高度“民主”，他可以做到自己外出半月而学生高度“自治”。
二是郭思乐的“生本教育”理论。“生本教育”是当前中国教育转型时期的标志性理论。基本观点是：生本教育同样看重考试，中考、高考，但“周周清、日日清、堂堂清”并不是最好的办法，这仍然是一种分数课堂、短期行为课堂，“他们只看到短期指标教学中短时段正面假象，而对中长期负面效应麻木不仁”，就像是忽略了生命成长规律的拔苗助长。生本教育正是在这个问题上坚决彻底地改变：“努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能的激发会回报我们想要的一切：
快乐、素质、成绩”。十年来，生本教育坚持从根本上的改革行为，用大量生动、成功的经验实现了“快乐学习、素质发展、成绩优异”的理想。
三是邱学华的“尝试教育”理论。邱学华潜心研究50年，创立出“尝试教育”理论，思想的核心就是“请不要告诉我，让我先想一想”。活跃在课改一线的“先学后教，当堂训练”的教学模式就是对“尝试教学”的生动演绎。
我们反复提醒教师:“三种理论”是最贴近教学、最实用的教学理论，“三种理论”必须入心入脑，学以致用。
行动：优化流程，构建“我的”教学模式
“研究”这个词，说起来神秘玄乎，做起来不受教师欢迎。临澧四小又该如何将美好的想法化作实在的行动？我们抓住了三个字。
（一）明内涵，课题界定强调一个“我”字
放眼当下，各地推出了层出不穷的教学模式，在眼花缭乱的模式面前，省特级教师、政府参事王沛清教授的观点给了我们很好的指引，王教授认为，教学模式要因个人经验、积淀而异，要因学科、课型而异，盲目跟风，片面追求统一的大模式是一种不负责任的冒险。由此，我们想到了“我的教学模式”。
“我的教学模式”概念界定是：某个学科中、某一课型教学内容下，教师结合自己的教学经验，经过自我总结、抽象提炼出的具有个人教学风格的相对稳定的“教学套路”。“我的教学模式”也许没有高深的理论，但强调的是“自己教学经验的总结”，是“适合自
己学生的招式”。
体现在实际教学中，“我的教学模式”的外显形式就是：教学流程下若干“板块”的组合。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
具体有如下特点：
①教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。
②每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系，各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序；每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。
③“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。
我们基于这样的假设：虽然教师的教学水平有高低，但每位教师都是一座风景不同的高山。发现教师的教学专长，点燃教师的教学亮点，就能使每个人获得属于自己的稳定的教学招式。这就是“我的教学模式”。
（二）定思路，研究过程突出一个“实”字
1、研究内容扣两点
一是确定模块。我们认为，不管什么学科，都可以按照一定的标准将教学内容切分出相应的类。譬如，语文教学，按照课型课切分为“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践活动”
教学等；按课时可切分为“第一课时、第二课时”教学；按文本体裁可切分为“叙事文、说明文、诗歌” 教学等。毫无疑问，
教学课型不同、内容体系不同，教学套路（模式或者招式）就不同。不同学段、不同课型、不同内容下的教学“套路”就是我们要研究的着力点。这就是模块的确定。
二是寻找策略。显然，“模式”不是简单的套路，也不是一个粗糙的教学流程框架。既定教学模块下的具体操作程序才是“我的教学模式”的真正内涵。
略举一例。识字教学是低年级语文教学的重点，我们搭建出了低年级识字教学的基本框架——“因字施教，三步导写”。即“读文：初读课文，整体感知；识字：因字施教，以学定教；读文：再读课文，学习字词；写字：指导写字，学有所得”。框架有了，操作系统如何？里面大有文章可做。例如：该模式下的“因字施教，以学定教”模块，我们建构了如下操作程序：
教学原则：生字教学不可平均使用力量，教学中要统筹策划：哪些字要突出字音教学，哪些字要突出字义教学，教师都做到心中有数，使音形义各有侧重。
实施策略：
一找：读课文、圈生字（前提）
二认：看拼音、读生字（基础）
三记：借形旁、知字义（核心）
2、研究步骤抓三步
听课中我们发现：很多教师还没有系统地整理思考过自己的教学套路和教学思想。为了防止模式研究“走虚”，我们引导教师从梳理自己的教学套路入手，按照课前、课堂、课后三个步骤推进。
课前提炼：发现自己的教学长处，提炼自己的教学招式，确立自己的教学模块，丰富模式的操作程序。
课堂展示：提供一套模式的电子展示，一份操作策略说明；展示一堂该模式下的教学案例。
课后研讨：自我反思式的主题发言，同伴互助，专家点评。同时要求：研究人员必须全程参加研讨活动；与会教师提供一份操作程序修改建议。
（三）严把关，成果验证追求一个“精”字
“我的教学模式”研究成果在教师的工作绩效中很有分量：既与团队考评挂钩，又与岗位目标年度考评牵连。成果一期一收集，教导处组织评审，设立了严格的评审标准，具体就是“三看”。
一看模式本身是不是原创。“原创性”是研究者必须遵守的“学术底线”。审核时，一旦没有“我的”影子，即便模式新颖、体系完备，也过不了评审关。
二看建模理念是不是科学。教师要有自己的教学套路，但建模理念必须符合新课程理念，否则这种模式就是“新瓶装旧酒”。
若放任这样的模式“流通”，教学质量将毫无保障，甚至导致“南辕北辙”的教学后果。有了这个评审指标，教师自然会用新课标新理念去关照、诠释“我的教学模式”。
三看操作程序是不是详实。操作程序是“我的教学模式”的灵魂，是“我的教学模式”的核心评价指标。没有详实的操作程序，这样的模式充其量就是“一束没有生命光泽的塑料花”。只有在自我提炼的基础上广泛涉猎、吸收内化，才能形成详实的操作程序。模式研究的过程，就是构建操作程序的过程，有了这个过程，“我
的教学模式” 研究就达到了我们的初衷。
当然，“我的教学模式”研究的推进并非一帆风顺。其间，有的品尝的是成长的惬意，有的感受的是蜕变的痛苦。高年级组长肖秀新老师的感受最有代表性：“教了几十年书，经历的研究也不少，感觉“构建我的教学模式”研究最整人，这种研究远不是上一堂展示课这样简单，难就难在要拿出自己的“套路”，每一个套路还要设计具体的招式。不是校长的“逼迫”，恐怕到现在我都不会梳理自己的套路，更不会有现在的我的教学模式。看来，能力真的是逼出来的！”
深化：整体推进，改革质量评价机制
教育研究，只有“土壤”适宜，才能开花结果。配合“我的教学模式”研究，学校相继出台了一系列配套改革措施。
一是刷新教师奖励机制。为最大限度发挥奖励性绩效工资的激励作用，学校重新修订了“教师奖励性绩效工资发放办法”，从
“团队评优” 到“年度个人岗位评优”共十八个奖励项目。全期备课按模式要求达标了，给奖；业务学习考评进入前10名了，给奖；“我的教学模式”评审通过了，给奖。
二是创新学生评优方式。学校将沿袭了数年的学生期末评价提前到一学期的每个月，推出“校园每月百星”评选活动，“刷新”了表彰形式：设立的18类荣誉涵盖了体现学生素质发展的方方面面；用“百星笑脸墙”取代奖状。这样，通过全期四次的表彰，让每个学生都有在“百星笑脸墙”表彰露脸的机会。实践证明，学生喜欢自己神采飞扬的笑脸要远甚于一张没有表情的奖状。经常可以看到这样的场面：总有学生在“校园百星墙”前流连忘返，
