高校体育合作学习中存在的问题及对策研究

体育科技 SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY

2019年（第40卷）第2期 Vol.40,NO.2.2019

148 高校体育合作学习中存在的问题及对策研究*

陆敏仪

（广州工商学院 体育部，广东 广州 510850）

Study on the Problems and Countermeasures of Cooperative Learning in College PE LU Minyi

(Guangzhou College of Technology and Business, Guangzhou 510850, Guangdong, China) 62 摘要：结合高校体育教学实践，对合作学习的运用进行分析与研究。研究发现在合作学习中存在以下三个问题：一是学生参

与的积极性和互赖性不强；二是学生对合作学习的意识不够强烈；三是教师的教学理念与角色还未改变。针对以上存在的问

题，提出以下应对策略：一是促进学生共同合作，互相依赖；二是培养学生合作意识，掌握合作技能；三是摆正教师角色，更新教学理念。

关键词：高校体育；合作学习；策略

*基金项目：广州工商学院2017年校级科研课题《基于高效课堂教学模式下大学体育选项课中学生合作学习的研究》，（项目

编号：ZL20171135）

作者简介：陆敏仪（1987—），硕士，讲师，研究方向：体育教育。 合作学习教学是以小组为基本组成单位，以小组集体成

绩作为评价依据，通过学生之间、师生之间的互动来完成学

习任务，以完成教学目标，实现共同提高教学效果的一种教学方式。把小组合作教学方式用于高校体育教学，能够创新

教学方式，提高学生参与体育运动的热情，取得较好的教学

效果。然而，小组合作学习教学在高校体育教学中的运用，仍然存在着一些问题，制约着合作学习教学方式效果的进一

步提升，笔者结合体育教学实践与课题研究，探索合作学习

方法在体育教学中的实际运用。 1 合作学习在体育教学中存在的问题

1.1 学生参与的积极性和互赖性不强

由于目前高校体育课大多以选项课为主，在选课时，部分学生能选上自己心仪的体育课，但是由于班级人数有限，

也存在着不少学生选不上自己喜欢的课程，从而只能选择其

他并不是十分感兴趣的课程，这就造成了很多学生学习的积极性和主动性不强。加之选项班中的学生来自不同的班级，

学生之间并不熟悉，对于教师在课堂上进行分组合作学习，

学生会经常出现闹矛盾、不愿倾听他人讲解、不愿与人分享和交流的现象。学生之间的相互帮助与紧密的依赖关系没有

真正建立，导致合作学习的氛围不浓厚，小组成员不能做到

齐心协力，加上一些学生的责任感不强，认为其他同学的学习与自身无关，从而严重制约了学习效果的提升。

1.2 学生对合作学习的意识不够强烈

由于现在的大学生多数是独生子女，从小在比较独立的环境中长大，家里的长辈更是疼爱有加，因此形成了以自我

为中心的心理，生活中缺乏与他人合作的意识。不懂得合作

对自己产生的影响，更不懂得如何与别人，尤其是同学之间进行合作，对于共享以及合作的意识缺乏，日常生活中都不

易建立的合作意识，在体育课中就更加艰难了[1]。

体育教学中运用合作学习，如果教师让学生自由组合，大部分学生会选择跟自己关系较好的同学一组，或者技能水

平相对较好的同学会自行组合为一组。这就容易出现两极分

化的现象，导致体育训练“好的更好”、“差的更差”，不利于全班学生技能水平的整体提升。如果由教师遵循“组内异

质，组间同质”的原则进行分组，虽然会使组与组之间的整

体技能水平相当，但是又会因为学生之间彼此不熟悉，有些学生性格比较内向，不善于沟通，从而导致彼此之间不愿互

相帮助，合作学习的关系并没有真正的形成。

1.3 教师的教学理念与角色还未改变 由于合作学习教学中，更多的是强调发挥学生的主动作

用，对课堂的“教”与“学”有了新的含义，使得教师的角

色发生了新的变化。教师的主导作用在教学过程中发挥着非常重要的作用，然而实际上不少教师的教学理念还没有真正

地实现转变，还没有真正地承担起课堂教学的设计者与组织

者、协调者与指导者、监督者与评价者这些角色和功能，而是停留在传统的教学理念上，在课堂上一味地向学生灌输知

识和技能，但是并不去关心和了解学生的学习情况。学生只

能被动地接受教师灌输的知识，实际上对于知识和技能没有得到深入的理解，没有真正学会技能动作的要领，因此，不

利于合作学习教学的科学发展。

2 合作学习在体育教学中的运用策略 2.1 促进学生共同合作，相互依赖

要想在教学中运用小组合作方法取得较好的学习效果，

需要教师积极调动小组成员之间的合作积极性，使之能够达到相互依赖、同舟共济的程度，就能让每个学生产生强烈的

合作意愿与动力，这也是取得较好教学效果的关键因素所在，

因此教师应通过多种措施来促进小组成员之间的积极合作与相互依赖。

2.1.1 科学设定共同目标，做到目标互赖

设计体育课教学计划时，要根据教学内容和合作学习情况为学生设计和制定共同的合作学习目标，这个目标是每个

小组成员共同的学习，而不是个别人或少数人的目标。目标

的设定必须要清晰、明确并具有较强的可操作性。以乒乓球正手攻球为例，5人为一小组，在经过三节课的教学与练习

后，小组成员之间要达到连续正手对攻20下。设定目标后，

小组成员有了共同的合作学习目标，才能让每个成员共同承担责任，调动其积极性。

2.1.2进行小组整体评价，做到成绩互赖

在对学生的体育学习情况进行评价时，要特别强调小组的整体成绩，必须让学生做到小组中的每个成员都达到要求

或标准，本小组才能达标或完成任务，否则有一个人不达标，

本小组的成绩就不达标，或是不能算作完成学习任务，这样就把每个人的成绩相互依赖起来，就能让各成员产生“荣辱

与共”的思想。例如，在体育舞蹈教学中，可以小组为单位

进行技能展示，在展示舞蹈动作时，要求每个成员的动作都需要到位，达到技术要求，整个小组才能达标或评为80分

以上的成绩，如果有一人不达标，不论其他成员的成绩多么

优秀，整个小组成绩要低于80分，这样就能让小组各成员相互帮助，对动作更加精益求精，才能取得较好的课堂教学

效果。

2.2 培养学生合作意识，掌握合作技能 合作学习不仅仅只是把学生分成若干小组进行教学，还

需要让学生学会合作学习的方法。通过探究合作学习的方法，

同学之间互相配合、互相协调，每个人都能认识到自己在集体育科技 SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY

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149 体中的重要作用，掌握正确的学习方法，才能更好地完成教

学任务。因此，这就要求每个学生必须掌握合作学习的方法与技能。

2.2.1 加强合作技能培养

合作学习在改善课堂氛围和提高学习成绩方面有显著的实效[2]。良好的学习环境是教学效果好坏的重要指标。因

此在课堂上，教师要注重培养学生乐于合作的学习态度，营

造和谐的合作学习氛围，要让学生学会宽容理解他人、欣赏他人，特别是要学会与不同观点和意见的人和谐相处，只有

建立和谐的学习氛围，才能向共同的学习目标去努力。让学

生掌握合作学习的技能，对构建和谐、团结的学习小组非常重要，因此应加强学生沟通、互动和协调等技能的培养。应

重点培养以下几种技能：首先是倾听技能，要让学生养成认

真倾听他人讲话、不打断、不随便插话的习惯，请对方解释问题要礼貌，要努力记住对方讲话的主要观点；其次是表达

技能，要让学生学会发表观点时要围绕中心、不信口开河，

要耐心解答同学的提问；第三是反思与自控技能，要自觉服从组长的安排，要遵守合作学习纪律，不随意自由活动；第

四是欣赏技能，要让学生学会赞赏和欣赏他人优点的能力，

对他人的正确观点多进行赞赏等。 2.2.2 落实每个成员责任

合作学习教学，需要每个人在小组中承担一定的责任和

任务，小组合作学习的整体成绩和学习效果与每个人的责任以及任务完成的情况有着重要关系；要明确每个人的责任，

不允许某个人逃避责任或任务，或者在小组学习中“滥竽充

数”。对此，可把每个小组课堂学习或训练任务进行分解为几个小任务，让小组每个人都要承担一项或几项小任务。例

如，在健美操教学中，教师把学生分成若干小组，每8人一

组，让学生运用课堂上学习到的基本动作自选自编一套健美操动作，要求学生动作标准，队形变化丰富多样。每小组推

选一名小组长，由小组长来分派任务，务必保证每个成员负

责一项任务，例如两位成员负责手上的动作，两位成员负责脚上的动作，两位成员负责队形的变化，两位成员负责整套

动作的连贯。如此一来，就能使每一位成员都参与到任务当

中，促进每个人责任的落实，分工完成各自任务后，小组成员再相互交流与讨论，最终达成共识，使整套动作能连贯地

呈现。

2.3 摆正教师角色，更新教学理念 教师在体育教学中一直扮演着非常重要的角色，传统的教学模式一直强调教师的主体作用，教师在教学过程中只是

注重如何去教，却忽视学生如何去学。而合作学习方式却恰好相反，学生才是教学的主体，重视学生在教学中的参与度。

因此，想让合作学习教学取得较好效果，需要教师积极更新

教学理念，适应合作学习教学要求。转变传统体育教学中的角色，可从以下几方面进行转变：

2.3.1成为合作学习的设计者和组织者

开展体育合作学习教学，教师成为了教学的设计者和组织者，同时也是学生合作学习的参与者，因此在进行教学设

计时，教师要针对学生的需要，加强教学设计。在实际教学

中往往会出现以下情况：小组里基础较好的学生会认为学习的进度比较慢，因为有些技能他们已经掌握了；而基础较差

的学生却认为教学进度比较快，这个技能都还没有掌握好，

就要学习下一个技能了。面对这种情况，教师需要通过设计合理的教学目标，让学生对学习内容进行深入的思考研究和积极训练，以乒乓球为例，同样是正手与反手攻球的结合，

基础较好的学生如果已经掌握了左推右攻技术，则可以让他们进行推挡侧身的练习；而对基础较差的学生，则采用多球

的形式，让学生熟悉攻球的动作以及步法。对基础好的学生

提出更高的教学目标，对于基础差的同学给予帮助，使他们尽快跟上进度，使学生在合作中学习，在学习中实现教学目

标。

2.3.2 成为合作学习的指导者与协调者 在合作学习中教师是“导演”，而学生则是“演员”，教

师从传统的知识传授变成了教学指导者和协调者，因此需要

教师加强对学生合作学习的指导和协调，保证各小组顺利实施合作学习。例如，在进行篮球投篮训练时，通过指导学生

合理分组，指定小组长、统计和记录员、监督员，让各小组

进行练习，可以一人训练，一人评判、一人记录、一人捡球，练习10次后进行角色互换，在这个过程中教师起到“导演”

的作用，通过这样的指导与安排，就能让各小组的训练有序

开展。 2.3.3 成为合作学习的监督者与评价者

各小组在训练中需要教师加强监督，对于任务不明确、

方法不熟悉的小组或个人进行监督指导，对于学生在训练中好的做法或创造性的思维要及时给予赞同和表扬，对于小组

训练中发现的问题要及时进行纠正。对各小组的评价既要关

注最后的训练结果，更要注重对学生的训练过程、训练态度与积极性的评价，还要注重发挥小组评价与个人评价的作用。

2.3.4 加强合作学习教学的反思

要发挥好合作学习教学的作用，就要加强合作学习的反思，不但教师要反思教学过程，也要让各小组进行反思。尤