移动学习在大学英语学习中的应用研究

第３７卷第４期　２０１４年Ｏ４月　长江大学学报（社科版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙａｎｇｔｚｅ　Ｕｍｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓ０ｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＶｏＩ．３７　ＮＯ．４　

Ａｐｒ．２０１４　

移动学习在大学英语学习中的应用研究　胡竞　（大连理工大学城市学院外国语学院，辽宁大连１１６６００）　

摘　要：随着近几年移动设备和无线上网的普及，利用智能手机、平板电脑等电子产品可以实　现随时随地学习。对大连３所独立学院的学生进行问卷调查，了解学生将手机用于移动学习的现　状，发现其中存在的问题，并寻找解决途径，能为在大学英语教学和自主学习中应用移动学习提供　借鉴。　关键词：移动学习；大学英语；智能手机　分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—１３９５（２０１４）０４一Ｏ１１１—０３　

．目前，随着科技的发展，智能手机、平板电脑等　电子产品日益普及，而利用这些电子产品进行移动　学习这一学习形式也逐渐受到人们的关注。当代大　学生正是熟练使用电子产品的主力军，堪称网络一　代，因此，如何引导大学生利用移动设备进行移动学　习，提高大学英语学习质量和效率，值得深思。　当代大学生经常被冠以不同称号——“９Ｏ后”、　“网络一代”、“即时通讯代”。口　他们大多从小接触电　子产品，彼此之间除了面对面交流之外，相当一部分　时间花在网络即时交流中。他们习惯随时随地获取　信息，例如，遇到问题时用智能手机上网搜索答案。　当代大学生的这种特点迫使其学习方式随之发生变　化，由传统的在书桌前学习转变为随处学习，随时获　取信息。基于这一点，移动学习的学习模式将有效　促进大学英语学习。　一、移动学习　移动学习是ｍｏｂｉｌｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ的简称，是一种新　型学习模式，目前还没有统一定义。按照百度百科　的解释，移动学习是指在终身学习的思想指导下，利　用现代通讯终端，如手机、ＰＤＡ等设备（通常不包括　具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习。　广义而言，移动学习是指可以在任何时间、任何地点　应用任何装置的学习［３］。移动学习也经常被定义为　借助于电子设备的学习。　由此可见，移动学习跟传统学习方式相比有巨　大的优势。第一，方便快捷，只要有移动设备，就可　以随时随地获取知识。当代大学生在生活中遇到不　懂的问题时，经常会在第一时间上网搜索答案，这即　是移动学习的一种典型方式。第二，学习者自主性　强。这种学习是在没有任何外在因素强迫的情况下　主动进行的。第三，其互动性突破时空限制。在教　室内学习，两人交流需要面对面，解决问题需要当面　讨论。移动学习突破了这种局限，它的互动性没有　空间限制，两人或多人可以在不同空间同时交流。　相对于面对面交流，当代大学生更喜欢通过网络，借　助移动设备交流，这种方式避免了紧张和尴尬。移　动学习也没有时间的限制，当一方有问题时，可以直　接在手机微信上留言，等同伴或老师有空时再回复，　这种学习方式十分受学生欢迎。　

二、问卷调查及结果分析　为了了解独立学院学生利用智能手机进行移动　学习的情况，２０１３年３月，笔者对大连理工大学城　市学院、大连东软信息技术学院、大连津桥商学院３　所独立学院本科大二学生（包括理工类、管理类、艺　术类专业的学生）进行了问卷调查。问卷为电子问　卷，共收到４２８份有效回复。参与问卷调查的３所　独立学院学生的比例分别为４３　、３５％和２２％，男　女生分别占总人数的４３．９　和５６．１％。理工类、管　

收稿日期：２０１４—０３—１２　作者简介：胡竞（１９８１一），女，辽宁大连人，讲师，硕士，主要从事比较文学和英语教学法研究。　．¨２．　长江大学学报（社科版）　２０１４年０４月　理类和艺术类学生的比例为３５　、４２％和２３％。　这说明抽样基本具有代表性，通过样本数据可以推　断总体情况。　问卷内容包括移动设备使用情况、移动学习情　况、问题和建议等三个大方面，共２５个问题。问题　包括：每天使用手机上网的时间有多长；使用手机上　网主要进行的活动有哪些；是否利用手机进行与英　语有关的活动；是否了解移动学习；在大学英语学习　中遇到的困难及对大学英语教学的建议，等等。　问卷调查结果显示，９３．７　的学生每天使用手　机上网，其中，３３％的学生为１～２小时，１５％的学生　为２～３小时，５２　９／６的学生为ｌ小时以内。由此可　见，学生使用手机上网非常普遍，且接近一半的学生　每天用手机上网超过１个小时。学生使用手机上网　进行的活动为：微信、ＱＱ聊天、购物、玩游戏、浏览　新闻及其他。２３　的学生能够利用手机进行英语学　习，但主要是用其电子词典功能查单词。７８　的学　生不了解移动学习。在大学英语学习中的问题为：　懒惰、没有兴趣、没掌握方法、基础差、缺乏信心，等　等。学生希望英语教学能从其未来工作实际出发，　培养其能力，并帮助其通过大学英语四、六级考试。　由此可见，学生每天花很多时间使用移动设备，　但利用其学习英语的情况很少。学生在大学英语学　习中有学好的愿望，但受到诸多因素的制约，其中一　点是缺少兴趣和方法。把移动学习应用到大学英语　学习中能吸引学生兴趣，而且这种学习方式潜移默　化地改变了学生学习方法的不足。笔者在所任教的　班级进行了为期一学期的实验，学生的综合能力明　显提高。　

三、实践过程　针对学生特点，笔者在２０１３年９月￣２０１４年１　月，在所任教的５个班共２５５人中推广基于智能手　机的移动学习方式。实验班包括管理学院物流管理　专业５２名学生，建筑工程学院钡４绘工程专业５３名　学生，电子与自动化学院自动化专业和计算机工程　学院网络工程专业５５名学生，新闻专业６３名学生　和艺术专业３２名学生。实验班学生总体男女比例　均衡，专业分布广泛，证明研究对象具有普遍意义。　教师向学生介绍移动学习方式的特点，然后在授课　中加进智能手机的运用，同时对学生课后的自主学　习给予指导。　在大学英语课堂上，智能手机起到了辅助教学　的作用。以《大学实用英语》第三册第二单元Ｌｉｆｅ　ａｎｄ　Ｆａｓｈｉｏｎ为例，教学方案设计见表１。　

表１　基于智能手机的移动学习教学方案设计　教学目标　教学设计　实现方式　优点　

了解生活和“时　尚”这个话题　

掌握相关词汇　

詈　三机　微　秒褫在群中共　眚　霎　’　鍪饕　

话视频集　兴趣　茎　：学生以小组为单位讲微信或飞信群发　节省时间，学生能随时随地预习　

：　篓　生当采用单词过关游戏软件当堂检测　堂消化，以游戏方式考核　一　…　…　～………。　

‘ｋｅ的发小组口头汇报，提前准备　学生利用微信群组课前讨论问题　

展Ｊ力史　

文的课堂讲解及课后作业　写作方式　林呈　肿　抹　。　业　学生利用手机终端上传练习，拍下作　

业画面供老师检查　

改变了死板的单词考查方式，形式灵　活，内容广泛，学生有兴趣　摆脱传统面对面小组合作，变成微信　中语音或视频小组合作，没有时空限　制，并且有语音记录，方便回顾　改变传统收发作业的方式，方便快　捷，而且要求学生在一定期限内发送　文件，培养了写作速度　

从表１可以看出，移动设备参与到大学英语教　学之中，吸引了学生的眼球，并提高了效率。同时，　移动设备在学生课后进行的大学英语自主学习中也　得到了应用：　第一，利用微信建立英语群聊群。教师参与其　中，加强了师生联系，有助于改善师生关系　。英语　群聊群每天由一名学生担任群主，负责发起群聊，给　出话题。实践中，学生最初参与较多，但坚持性差。　为了改变此状况，邀请英语专业高年级学生参与其　中并做指导，学生热情回升。　第３７卷第４期　胡竞：移动学习在大学英语学习中的应用研究　第二，进行课前对话的视频录播。学生十分认　真地完成此任务，反复拍摄，反复操练，这个过程实　际上锻炼了学生的英语听说能力。在课堂上，教师　播放学生上传的优秀视频，吸引了学生眼球；视频播　放次数及质量在平时成绩中占一定比例，学生做起　来更加有热情，更加认真。　第三，建立英语知识资源库。每位学生每天在　微信中发送一则英语知识，并加入班级收藏夹中，日　积月累，学生的课外英语知识逐渐丰富。　第四，利用智能手机上传文件及答疑。这种方　式方便快捷，时间灵活，方便了学生和教师的沟通。　四、效果及问题　（一）效果　课堂教学效果提升，学生兴趣提高。当教师放　松对学生上课禁用手机的要求时，学生反而较少利　用手机玩游戏或做其他事情，而是更多地利用手机　进行英语学习。笔者在２０１４年１月对实验班２５５　名学生进行电子问卷调查，收回有效问卷２３８份。　其中，８７％的学生认可这种新型授课模式，觉得贴近　日常生活；６８　的同学坦言自己比以前更爱学英语　了；高达７６．２％的学生说自己减少了上课用手机做　与课堂无关事情的频率。　课后学生自主学习气氛浓厚。利用微信等软件　进行学习，这种方式潜移默化地促进了学生的学习。　当学生拿起手机时，发现有新的语音文件或新的话　题，往往会打开听一听、看一看。问卷调查显示，　６７　的学生喜欢移动学习方式，但仍有１３　的学生　不认可这种形式，认为微信是私人娱乐软件，不应用　于英语学习。　（二）问题　在一学期的实验中，笔者发现如下问题：第一，　学生对新方法有新鲜感，但到学期中后期，新鲜感过　后，有厌倦情绪产生。第二，少量学生抵触这种移动　学习形式，不愿意把手机与学习结合起来，认为一想　到学习就会产生无形的压力。第三，这种移动学习　方式对手机及网络要求较高。例如，手机的待机时　间要长，至少能满足一天的使用；网络信号要好，等　等。目前，手机上网最普遍的是ｗＩＦＩ和３Ｇ方式。　ＷＩＦＩ是大家普遍采用的方式，但对于在校大学生　而言，这种连接方式受到空间限制；而用３Ｇ上网会　产生上网费用，这也制约着学生的使用。［５］　

五、结语　通过教学案例和问卷调查可以看出，移动学习　这种学习方式在大学英语学习中的确有很大的应用　空间。它能够避免传统的以教师为主体的教学方　式，真正实现以学生为中心。同时，移动学习具有随　时随地学习的便捷性，值得大力推广。但是这种移　动学习方式的具体应用形式还有很大的局限性，还　需要广大一线教师进一步探索实践。　

参考文献：　［１］杨丽芳．移动学习在大学英语词汇学习中的应用［Ｊ］．外语电化教　学，２０１２（７）．　Ｅ２］移动学习ＥＥＢ／ＯＬ￣．ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｌｉｎｋ？ｕｒｌ—Ｑ８ｘｐ　ＹｎＭ　Ｚａｔｃ３ｕＸ４ｒｂ９ＬｆＣＵＲＥｂｘ９ｚＩＤＪＭＰ９ＫｑｂＤ４ｔｙＧＦＴＬｖＺｔｉ—　ｈｆ４６ｃＺｈ３ＩＹＮ５ｂｏＺｗＹ—ＶｖＦＯｄＴｓｅｙｆｖＤｎＥＥＫ．　［３］刘豫钧，鬲漱芳．移动学习——国外研究现状之综述ＥＪ］．现代教　育技术，２００４（３）．　Ｅ４３窦菊花．基于智能手机的移动微型学习应用研究ＥＪ］．成都理工大　学学报（社会科学版），２０１４（１）．　Ｅ５３翁家隆，李远．基于移动学习的英语语法教学探究［Ｊ］．软件导刊，　２Ｏｌ３（２）．　责任编辑强琛Ｅ—ｍａｉｌ：ｑｉａｎｇｃｈｅｎ４２＠１６３．ｃｏｍ