初中物理教学与创新教育

性 的发展 ，扼 杀 了学 生 的创造 性 。 物理 实验 作为 一种 科 学实 践过 程 ， 该为 培养 学 生 的创新 精 应 神和 实践 能力 提供 有效 的途径 和广 阔的空 间 。 但是 我们 现 在所 面
临 的初 中物理 实验 教学 现 状却 不容 乐 观 。 么 ， 如何 在 物理 实 那 应 验 教学 中实施 创新 教育 呢 ？笔 者从 学生 对 物理 实验 的态 度 、 物 对 理 实验 的评价 和意 见 出发 ， 行 了调查 研 究 ，了解 到一 些关 于 初 进
点 与物 理实 验 的本质 决定 的 。 理学 的创 新 和发 展无 不 与实验 密 物
切联 系 ， 物理 实验 教 学理 应成 为 培养 学生 创造 性 的重 要环 节 。但 是 ， 统 的物理 实验 教 学模 式却 表 现为 “ 传 统一 的实 验设 计 ， 械 机
并设 计 一系 列有 针 对性 、 发性 的 问题 作为 铺垫 。设 计 问题 时应 启 充 分渗 透创 新能 力 培养 ， 利用 学 生原 有知 识 ，引导 学生 在探 索 要
通过 观察 实验 ，自然 也会 产生 自己动 手 的欲望 。因此 教师 可设 法
扼 杀许 多有 价值 的设想 ，实 验 结束 后再 进行 整 理和 评价 。其 次 ， 要 注意 引导 小 组成 员对 各成 员 的设 想进 行综 合 、改 善 ，发展成 新 设 想 、 思路 。 新 再者 ， 不论 学 生 的做法 多 么蠢笨 、 至荒 唐可 笑 ， 甚 也应 积 极鼓 励 ， 每个 人 都可 保 留 自己 的意见 ， 得用 集体 的意 见 不 去说 服个 体 。
性 实验 中运 用知 识 ， 在实 验仪 器 的选 取 、实验 故 障的排 除及 实 并
划一 的实 验器 材 ，固定呆 板 的实验 程 序 ，已知 样 板 的实验 结论 ” ，

验” “ 、课后小实验” 等新的物理实验形式。 ２ ２ 增加随堂实验。为 了增加学生的动手机会 和加深理解物 ． “ 趣味实验 ” 系列 ： 是指以生动 、 鲜明 、 新奇的实验现象来引发学 理知识 ， 我们还增加 了许多随堂实 验， 即边学边 实验。它可以配合 生兴趣的一类实验。如声现象 中的“ 木条听诊器听心跳声 ” “ ， 土电 课堂教学 内容， 通过亲 自做实验去探索和获取知识。对 于一些可见 话传声” “ ， 自制水瓶琴” ； 等 光现象 中的“ 用水透镜 点燃火柴”， 度不高 ， “自 不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验 ， ： 如 制简易潜望镜 ” “ ， 自制三色陀螺 演示光 的合成” ； 等 热现象 中的“ 烧 高中教材中的肥皂膜干涉 、 三棱镜色散现象和一些仪器刻度 的观察 不坏 的手 帕 ” “ 造 小雪 景 ” ； ，人 等 电现 象 中 的“ 发 冲冠 静 电实 验 ” 等 等 ； 合 学 生 动手 动 脑 探 索 规 律 的 实 验 ， ： 三 的欧 姆 定 律 ， 怒 ， 或适 如 初 “ 用高压感应圈模拟雷击实验” “ ， 用一段漆包线 和一个永磁体 自制 高 二 电学 中 电源 电动势 与路 端 电压 、 电阻 的关 系 以及 路 端 电压 与 内 小电动机” ； 等 力现象 中的“ 水火箭实验” “ ，吹不落的乒乓球 ” 外电阻的关系； 等。 或对 于有些基本仪器的认识和使用 ， ： 如 电表 、 秒表 、 “ 课后小实验” 系列 ： 是指由学生按老师的布置在课余时间独立 温度计 、 滑动变阻器等等 。随堂实验调动 了学生的学习积极性 ， 对 完成的一类实验 ， 实验器材 多为 日常生活用 品或学生 自制 的器材。 于激 发 兴 趣 、 进知 识 的 掌握 具 有 现实 意 义 ， 提 倡 和推 广 。 促 值得 ２ ３ 开 展课 外 活 动 。结 合 课 本 里 的 “ 实 验 ” 引 导 学 生 利 用 ． 小 ， 如“ 利用 回声测教学大楼与你 的距离” “ 自制三棱镜观察太 阳光的 ，用 色散” “ ， 自制水果 电池” “ ， 自制简易滑动变阻器” “ ， 用注射器 自制潜 课外时间通过一些简单器材和 自制仪器独立完成 。如 ： 中学生学 初 水艇模型并演示其沉浮过程” “ ， 自制密度计测盐水密度” 等等。 完“ 浮力 ” 知识后学会制作潜水 艇模型 ， 完“ 的反射 定律” 学 光 后制

100中学教育在初中学习过程中，物理属于非常重要的一个学科，同时在初中阶段，物理也属于学习难度较大的一个学科[2]。

学生在对物理进行学习时，其难点主要体现在两个方面，第一，物理知识学习属于不断探索的过程，其需要学生在不断探索过程中，发现相关知识，所以在物理学习过程中，如果学生缺乏相应的创新性思维，其学习效果就会较差。

第二，物理教学过程，并不是完全的理论教学，其需要物理实验作为教学辅助，如果其实验教学效果较差，那么学生对理论知识的掌握也比较匮乏。

因此就需要在初中物理实际教学过程中，加强对创新教育方法的探究，不断提高物理教学效果。

一、促进课堂导入的新颖与别致，有效提高学生的学习兴趣在初中物理课堂中，设置比较新颖的课堂导入，提高导入的别致性，可以使学生在课堂中，其学习兴趣得到有效提高，有效激发学生的学习积极性，使学生在物理课堂中，可以更加主动参与，通过这样的方式，就可以在初中物理课堂教学中，显著提升其效率与效果[3]。

教师可以在实际的物理教学中，有效结合物理教学内容，设置相应的课堂疑问，进而引导学生进行思考，提高学生的思考能力，教师可以对实际生活中的现象进行应用，激发学生的好奇心，使学生具有较高的求知欲望，进而在课堂中积极思考，主动探究。

例如，在对《光的反射和折射》进行学习时，教师可以在课前准备好盛有小鱼的鱼缸，然后带入物理课堂，让学生对小鱼进行打捞，这时每一名学生都特别想要尝试，但是却发现，很难将小鱼顺利打捞，教师就可以抓住这个机会，对学生进行询问：出现这样的结果是为什么？在学生思考后，教师就可以将“光的折射”合理引入，通过这样比较新颖的课堂导入，就可以有效提高学生的课堂参与积极性，使学生具有较强的好奇心，进而获得相应的探究兴趣。

二、设置巧妙的课堂疑问，对学生的创新思维进行培养只有学生在课堂中，具有相应的疑惑，才能为思考奠定良好基础，而疑惑也属于思考的前提，学生在课堂学习过程中，在存在疑问时，才能有效激发学生的思维。

三 、在 实 验教 学 中培养 学 生的创 新精 神 物 理教 学要 教会 学 生知识 ，不 仅 要求 学生 学会 ，还要 求学 生 会学。创新是一种高层次的知识迁移 ，是利用 已有信息探索新知 识 的能 力 。在实 验教 学 中注 意给 学生 提供 更多 的思 维 机会 和广 阔 的思维 空 间 ，激 发学 生求 异创 新 的愿 望 ，逐渐 培养 学 生从 全方 位 推 测 、假 设和 构思 中 “探 视 ”答 案 以解决 问题 的思维 方式 。初 中 物 理无 论是 演示 实验 ，还 是学 生实 验 ，往往 只 给 出实验 方案 且方 法单 一 ，无 探 索 陛 ，不 利 于创新 精 神 的培养 。在教 学 中以 常见 实 验知识为生长点 ，进行引申，让学生发掘其内涵和外延 ，从多角 度 、多 方位 、多层 次地 进行 创新 分析 ，利用 尽 可能 多 的方法 来设 计 实验方 案 ，并 对个 方案 进行 评价 ，选择 最佳 方 案 ，以此来 培养 学生 创新 思维 。
“兴 趣 是最 好 的老 师 ”。初 中学 生 对 生动 形象 的物理 实验 普 遍怀 有好 奇心 和神 秘感 ，合 适 的实 验不 仅能 帮助 学 生理解 和 掌握 知识 ，而且能 激起 学生 的兴 趣 ，启迪 其 思维 定 向探究 。
可 以利 用 惊奇 实验 导入 新课 ，这 是一 种相 当普遍 的 实验 导人 方法 。利 用学 生 意想不 到 的奇 特现 象 ，唤 起学 生 的注 意 ，引起 学 生的思考 ，从而产生强烈 的求知欲。例如 ：“大气压”是 比较抽 象的概 念 ，新课 引 入先 演示 瓶 口吞鸡 蛋 的实验 ，这 奇 迹般 的现 象 一 下子 就 吸引 了学 生们 的注 意力 ，先 把答 案告 诉学 生 ，这 就是 大 气 压现 象 ，那 么什 么是 大气压 呢？在 学生 兴趣 被激 发 的情 况下 转 入 新课 教学 。当学 生 明 白大 气压 的概 念后 ，为 了加 深印 象 ，将 一 只玻璃 杯灌 满水 ，用 一 张塑料 卡 片盖在 杯 口上 ，再 按住 卡 片把水 杯 倒过来 ，问 ，把 手移 开后 ，会产 生什 么 现象 ？松 手后 学生 惊讶 不 已 ，纷 纷议 论 ，这 大气 压到 底有 多大 ？ 为 了满 足 学生 的好 奇 心 和求 知 欲 ，将 抽去 空气 的马德 堡半 球示 出 ，叫学 生 推选 两个 力气 最大 的男 同学 来拉 ，结 果 用尽 力气 也拉 不开 ，再 换 四个不 服气 的 同学 ，还是 没有拉 开 ，当把 进气 阀打 开后 ，一个 女 同学 就很 轻松 的把 两半球 拉 开 。学 生既 惊奇 又信 服 ，对 “大气 压不 但确 实存 在 而且 又很 大 ”的结 论深 信不 疑 了 。