浅谈在高中物理课堂教学中如何实施新课程三维目标

浅谈在高中物理课堂中落实三维目标作者：吴云来源：《新课程·中学》2017年第02期（重庆綦江中学）摘要：当前的教育教学活动受到应试教育的影响，大多数教师的课堂教学活动的目的仍是应对考试。

这种教学将“传道、授业、解惑”片面地作为解决知识传授和技能掌握问题的主要手段，以此导致灌输式教学成为当前课堂教学活动开展的主要模式。

为了转变这一教学现状，满足新课程标准的要求，突破“双基”立意的教学框架，实现以“三维目标”来构思教学内容，成为当前教学改革的重要途径。

关键词：高中物理；过程与方法；情感态度与价值观高中物理新课程标准中明确指出：“高中物理教学活动的开展旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来对学生进行培养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定坚实的基础。

”因此，在高中物理教学活动的开展中，教师首先要转变传统的教学理念，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度作为开展教学活动的出发点，将这三个维度与学生的物理学习相结合，以此为基础来开展多样化的教学活动，以此促进学生物理能力的发展。

那么，如何在实际的高中物理教学中落实三维目标呢？一、注重基础知识与技能知识与技能目标是三维目标中的基础目标，无论是在传统的教学活动中还是现代化的教学活动中，都一直是教师所追求的基本目标。

因此，在高中物理教学中，教师始终要将知识传授和技能培养作为一切活动开展的导向，将此作为课堂活动开展的常规性任务。

为了实现这一点，教师在开展教学活动的时候，首先要明确自己要教什么，怎么教以及教要达到什么效果。

在实际教学中，第一，教师要创新教学手段，将课堂还给学生，在活动参与中激发学生的物理探究兴趣，切记不要为了活跃课堂而每节课都搞“探究活动”。

第二，除了让学生在活动中主动接受基础知识之外，还要激发学生的物理学习兴趣，使其以开放的心态来内化知识，并将知识转化为能力。

比如，在开展“力学”这一教学内容的时候，一些教师一上课就直接将教材中的表达式展现在学生面前，却没有向学生表明这些表达式到底是指向哪些物体，这些表达式是如何来描述物体的。

高中物理新课程三维目标浅析第一篇：高中物理新课程三维目标浅析高中物理新课程三维目标浅析新一轮基础教育课程改革中的亮点之一就是在物理课程基本理念的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。

对物理课程的三维目标如何理解，特别是在课堂教学中怎样落实三维课程目标，这是摆在我们广大物理教师面前的一个崭新的课题。

课程的三个维度既有各自的内涵，又存在着密切的联系，它们是从不同侧面对课程总目标的解析，同时任何一个维度都不可能独立于其他维度而加以贯彻，必须以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节之中。

具体地来说，知识与技能需要在学习方法的指导下和学习过程中得到落实，而方法的形成、过程的体验则必须以知识为载体，在学习知识的过程中才能形成自身的情感态度与价值观。

三者互相渗透，相辅相成，是一个统一的整体。

那么，在课堂教学中怎样落实三维课程目标呢？三维目标的内涵及其相互关系 1．1 三维目标的内涵知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。

在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。

过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。

2013-12经验交流《普通高中物理课程标准》提出教学的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，它们相互关联、相互渗透、相互促进，融为一体，具有很强的整体感和立体感。

《普通高中物理课程标准》要求课堂教学中应该让学生积极主动地参与，不仅要学生掌握一定的物理知识和技能，而且要学生了解或体验物理知识的形成过程，培养一定的科学探究能力、热情和责任，使学生具有将科学服务于人类的使命感，促进学生的全面发展。

那么，在我们的实际教学中应该如何打造高效课堂，实现三维目标呢？下面谈谈我的观点。

一、创设生动的教学情境，调节教学气氛，让课堂“活”起来物理是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学中应该尽量开展实验，甚至可以自制一些教具，或学生自己制作一些实验器材，尽量让学生参与实验，多动手、多动脑，让课堂“动”起来。

在实验中各种感官直接获取的信息是学生学习的第一手资料，通过观察、思考、讨论、分辨、总结、归纳等环节的参与，使学生的主动性发挥到极致，从中体验到实践出真知，有利于学生形成正确的价值观，并且通过跟同学合作、探究，可以培养他们的协作精神，收获丰富的情感体验，让课堂“活起来”。

从认知角度来看，高中生的自我控制和判断能力有限，外界因素对高中生的学习兴趣和注意力都有着非常重要的影响。

因此，要构建高中物理高效课堂，教师在贯彻《普通高中物理课程标准》时，应该把教学内容和学生的心理特点结合起来，创设一些直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的物理知识呈现出动感和灵性，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，让学生在情境诱发的观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成和发展过程。

新颖的演示实验，犹如给课堂加入兴奋剂，可以使学生不知不觉地去思考为什么产生这样的现象，激发学生的兴奋点和主动性，从而产生强烈的求知欲望，使学生学习逐步由好奇转化为兴趣，在轻松、和谐、愉快中掌握物理知识。

例如，在教学《力的合成》时，可以用一根绳子，一端连接固定的柱子，另一端连接很重的大铅块（先用弹簧秤测量其重力），当绳子尽量收紧固定好之后，在绳子中间用一个很小的力（用弹簧秤显示）就可以把铅块拉动了，简直就是“四两拨千斤”。