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1582012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-09-14作者简介：付林艳（1981-），女，江西南昌人，讲师，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：本文系江西科技师范大学教学研究课题立项“英语专业交互式翻译教学模式实践探索”（JGYB-10-40-17）的部分成果。
一、交互教学法与翻译教学交互式教学法最早是由Palincsar于1982年提出的，区别于传统教学法，此方法倡导以学生为中心来组织教学的各个环节，让学生成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。
它对翻译教学的启示如下：(1)学生是翻译教学过程的主体，是翻译知识与技巧的主动建构者；教师是帮助学生构建各种翻译技能的促进者。
(2)学习过程是通过高级思维活动来分析问题和解决问题的过程。
(3)学习是一个互相协助的过程。
因此，翻译教学中交互教学法的运用能够使学生在交互过程中进行主观理解和意义建构，最终提高翻译能力。
二、交互翻译教学法的实施策略交互翻译教学法遵循建构主义学习理论的原则。
按照其理论，教师要激励学生相互合作、相互汇报、相互提问、相互质疑、相互咨询来创造出一种师生、生生交互协作的环境，让学生轻松自如地学习知识、建构知识，最终提高学生的翻译能力。
在此，我们以《文体与翻译》为例来谈谈如何具体实施交互翻译教学法。
《文体与翻译》旨在让学生了解不同文体的特点及相应的翻译策略。
为了实现教学目标，教师将以学生视为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。
通过师生、生生之间的互动使学生产出对于翻译知识的意义建构。
交互翻译教学1.主题预热主题预热环节一般发生在课前，因为课堂时间有限且课前学生能够通过各种渠道进行素材的收集整理。
在讲授“广告英语与翻译”之前，将班级分为四组，大约每组五人，其中一人为负责人，负责分工协调。
让每组学生去收集广告，分析广告语言的特点，并翻译这些广告。
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用作者：刘洋来源：《现代交际》2013年第02期[摘要]互动式教学法旨在培养学生的交际能力和应用能力，而这些能力的形成可以通过互动教学实现。
本文从互动教学法的基本含义入手，揭示课堂互动教学原则，探索互动教学法在精读课堂中的应用。
[关键词]互动式教学法应用师生角色[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0218-01一、大学英语精读课教学存在的主要问题大学英语精读课程既是一门基础的语言课程，同时也是一门综合性英语课程。
随着经济全球化和信息的日常化，社会各界对学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的要求也日益提高。
但是长期以来，由于受到传统教学模式的限制，精读教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，过分注重语法和词汇，忽略了对学生英语综合应用能力，特别是交际能力的培养。
本文以互动式教学法为理论基础，积极探讨如何有效地将交互式教学模式应用在大学英语精读课堂中，以期促进大学英语精读课的教学。
二、互动式教学法的含义“交互式课堂教学”这一概念最早出现于20世70年代初，由美国的帕林科萨教授提出，认为教师应该不断支持学生积极地构建自身，进而培养学生的学习能力。
后来于20世纪80年代在原有的基础概念之上发展形成了互动式教学法理论，强调教学应该以学生为中心，教师的责任是构建良好的教学环境，创设具体的教学情境，引领学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想和情感，促使学生从被动的知识接受者转换成主动的求知者。
三、大学英语课堂互动性教学原则第一，公平性原则。
课堂上，教师需要营造一个公平的，以学生为主体的教学环境。
确保每一位学生都能参与到互动教学活动中，从而公平地分配教学资源，最终帮助每一位学生提高英语学习能力和英语综合应用能力。
第二，互动性原则。
互动性原则作为互动教学模式的核心，提倡采用不同形式的课堂互动，包括师生互动、生生互动和人机互动。
基于交互式教学模式的独立学院大学英语教学探讨邓艳(重庆工商大学融智学院)摘要：针对融巍学院学囊的特点．提出了在独立学院实施大学英语交互武教学模式的必要性．并时如何有效实施这一骜砖教学模式给垂了建议。
关德词：独立学院；大学英语；教学；交点式教学模式独囊学院，也叫飚办二级学院。
是我国您等教育大众化过程串产垒懿薪酶教霄缝缀形式。
它为公藏舞校扩大穗生撬模，提高办学能力发挥了积极的作用。
现在独立学院学生的综合素质营遍较差．他们的英语水平在中学时期便成绩平乎，有懿蔟至疆差，对荚语厌学、夯学瑗象严爨。
学生学?七、八年的荚语仍然是霸难开、笔难渤。
如何针对英语基础较差、英语水平参差不齐的独立学院学生，激发他们的学习兴趣。
提高大学英语教学魇量，真正使英语成为学生娴熟的技能。
是独立掌院教育王佟者必须瑟对豹～个难题。
本文缝合终者在独立学院从事大学英语教学的体会．探讨交互式教学模式在独立学院大学英语教学中的成用。
一、独立学貔犬学英语教学豹理获l、传统英语教学模式陈旧。
传统的澡堂教学模式燕以教师为中心的．教师作为主角处乎主动的地位。
学生只熙被动地接受知识。
教师在课堂上往往悬一本教材、一块黑板、一支耪笔、最多霉辕辩滚多媒体。
每籀谍文酶漤授蠢容一般郡是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在很多学生郝有跟教材既套的教师用书。
这种八股式的教学方式。
早已使纯识失去了“好意心”。
链识毪徒是不爱阕、不想闻，也不知道如何闻，这样的课堂教学效果楚霹想而知的。
2、学生英语水平参差不齐，基础较差。
独立学院学生属第三批淤浆的本科擞，录取分数与二本有较火差距。
以近几年重痰帝籀生录取分数线交爨，二本毒三零瓣分数差纛3弘60分左糟。
同时教学班级内学嫩个人英语成绩差别较必．以我们学校为例，一个教学班内最离分有130多分，最低分只寡筠几分。
迁荚语纂麓翔差翔_l麓：悬殊的学生坐在弱～令澡堂上骄潆．其效果也就可想丽知了。
由予学生水平的参箍不齐，任课救师统一教学的水准不好把握，使激学的难度明显搬大。
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交互式教学法在大学英语教学中的应用
作者：王曦
来源：《读写算》2014年第08期
【摘要】交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法，教学过程围绕语言功能
的特定任务展开，在教学中体现为形式多样的教学活动.本文介绍了这种教学法的理论基础、
教学特点、教学实例以及对学生和教师提出的要求。
【关键词】交互式教学法大学英语课堂教学
一、交互式教学法的理论基础
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法，它以语言功能为纲，着重培养
交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供
真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，教学过程围
绕语言功能的特定任务而展开，交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优
势。
以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。
1. Dell Hymes的交际能力（communicative competence）理论
Dell Hymes认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力，交际能力是指一个人
对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：（1）合乎语法；（2）适合性；（3）
得体性；（4）实际操作性，Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2. M.A.K.Halliday的功能语言学理论
Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析，开辟了语言研究
的新天地，他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系，他从语言运用的角度提出
语言具有三大元功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和
语篇功能（textual function），交互式教学法就是以交际法为理论基础，强调学生交际能力的
提高，培养学生的语言应用能力为特点的。
二、交互式教学法的特点
（1）交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能够在不同的交际场合运用
所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
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（2）交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动，
教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演着不同的角色，如知识之源（source of
expertise），管理角色（managing roles），建议来源（source of advice），分享角色（sharing
roles），关心角色（caring roles），课堂气氛创造者（motivator）等等。
（3）交互式教学法强调语言的流利性（fluency），忽略语言的准确性（accuracy），课堂
上教师鼓励学生大胆开口，使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力，而不需要基于纠正
学生的语言错误，以免影响学生的语言流畅性和积极性。
（4）交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料来源于单元话题，具有真实
性和实用性，根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，包括搭档活动
（pair work），小组活动（group work），班级活动（class work），角色扮演（role play），
短剧表演（short play），采访（interview）等等，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知
识.
（5）交互式教学法重视对目的语（target language）国家文化的学习，同时注意介绍中西
文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的书面交际，避免受本国文化的影响，
在交际过程中出现理解的误差或差异.
三、交互式教学法在课堂教学中的应用
交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为
pair work， group discussion， debate等形式，在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要
更多地更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来
使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策
略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性
至关重要.
1. 交互式教学的成功案例
第三版《大学英语》第二册第四单元的主课文是“The professor and the Yo-Yo”，这是一片
相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥，难理解笔者在仔细分析
了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：
Step 1： Teacher’s assignment教师提供思考题目：What do you think Einstein is generally
considered the greatest of all time？
Step 2： Pair work：将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）
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Step 3： Work performance：每组派代表列举组员找出的关键词
例如：Personality ambitions， simplicity， theorist， easy to approach等多个信息，课堂气
氛活跃。
Step 4：Teacher’s comments：教师针对学生的讨论结果做总结发言，并提出相关与当今社
会相关的问题，布置为课下作业。
Step 5：Group work： 学生课后搜集整理材料，准备课堂发言
Step 6：Group presentation： 全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰
富，例如：
Group 1 利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效
果生动；
Group 2 采用了传统的Role Play（角色扮演）的形式，5位组员分别扮演文章中提到的人
物， 现场操作了玩具的玩法，从理论到实践，惟妙惟肖；
Group 4 和 Group 5利用自己的计算机专业知识，，并利用计算机制成了影音课件，并配
以相关资料，数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学
习的乐趣.
Step 7： Teacher’s Comments：鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部
分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估.
2. 体会和感受
学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对
学生的非智力因素，如兴趣，态度动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效
率，一篇看似枯燥难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参
与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使
学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法.
四、交互式教学法对教师提出更高要求
不同于传统意义的教学方式，交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流、分析和处
理实际问题的能力，这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适用交流的话题；策划
若干选题；设计具体情节；做好阶段性评估.
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五、结语
交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新，它把语言真正作为
一种工具来学习和使用，学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来，在分析问
题、解决问题、团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念，希望有更多
的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来。
参考文献
[1]李黛芬.交互式教学法的理论与实践.
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.
