浅谈英语学习练习环节

第 1 页 共 4 页 谈英语练习的高效 碧波中学 余希林

提要：在中学英语教学实践中，为了使学生更好地掌握所知识，练习是

必不可少的环节。目前学生所处的现状是课后时间少老师布置的练习多，许多学生的业余时间几乎全部都用于完成老师的课后作业，根本没有时间去思考，结果花费了时间，练习效果为达到。本文要探讨的正是如何指导学生在有限的时间去高效地完成练习。

关键词：精心挑选（Select elaborately）专心地做（Do attentively ） 细心思考（Think carefully）定期总结（Summarize regularly）及时调整（Adjust immediately）。

现代生理学早已证实了一条规律，即利用多种感觉学习某个知识点，这个知识点就能更有效地被理解和吸收1。在英语学习的基础阶段，语音、词汇和语法基础知识通过多种感觉器官----耳、口、眼、手综合地进行听、说、读、写语言活动，刺激大脑，多渠道地传递信息，更易于识记、再生和运用。从中可以看出，学生的读写练习是重要的语言活动，是英语学习过程中必要的一个环节，是学生消化吸收所学知识、最终掌握知识必经途径。在教学实践中笔者观察到，许多学生在课后进行读写语言活动中往往不善于合理利用时间，不懂得如何高效地做练习。要么看到练习就盲目地做，不知道那些练习最适合自己去做，要么只知道埋头做练习，不知道要做多少才适当，做多少最有利于获取知识，也不知道如何最有效地从练习中去消化、理解所学知识。以为多做练习就能掌握知识，却不知道多做到什么程度。结果是时间花了，但没能达到预期的效果。所以如何高效地做练习，才能达到事半功倍的效果呢？这恐怕是每一位老师、学生都在探索的问题。笔者在长期的教学实践中，经过观察、对比、分析和总结，认为高效地做练习应该体现在这五个方面：（1）精心挑选（Select elaborately）。 （2）专心地做（Do attentively ）。（3）细心思考（Think carefully）。（4）定期总结（Summarize regularly）。（5）及时调整（Adjust immediately）。

一．精心挑选（Select elaborately）。精心挑选是指学生每学完一个单元、一个章节后，所选的练习内容必须是深浅适度。既不能太难，也不能太简单，练习太难会抑制学生学习的兴趣，影响求知的积极性；练习太简单达不到训练的目的，难以激励学生掌握旧知识、获取新知识的求知欲，“温故而知新”的效果会落空。美国当代著名心理学家奥苏贝尔（D.Ausubel）认为，有意义的学习是学生在学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。精心挑选练习是一种积极主动的学习，是有意义学习方式的具体表现。面对书店里纷繁芜杂的练习冊、试题集，授课教师首先要做好筛选推介工作，然后根据学生的

1 《外语教学心理学》安徽教育出版社 P.260 第 2 页 共 4 页

实际情况分层布置练习，这样做可使不同层次的学生都得到相应的训练。布置练习针对性要强，可以将练习分为必做部分和选做部分。必做部分主要针对所学知识进行巩固训练，而选做部分可以是综合的，也可以是适当超过所学知识难度的练习。这样，学习有困难的学生和学习较好的学生都能得到相应的有效训练。如果学生自己选练习做的话，要提醒学生注意以下几个方面：（1）在老师的指导下进行，因为老师比较清楚那些练习编得较好,符合学生的实际程度；（2）难易度适中，不要挑选太难、与自己所学内容以及实际水平相差太远的材料；（3）多选一些加强基础训练的练习。（4）学习材料本身应符合学生认知结构中同化新知识的适当观念。

二．专心地做（Do attentively）。专心地做是指学生做练习时用心的程度。练习是学生消化所学知识、掌握所学知识重要的环节，没有这个环节就很难把知识掌握得牢。专心得做使学生更容易地在新知识和旧知识之间建立联系。心理学研究表明，学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化，能加强已经形成的暂时神经联系2。而做练习专心的程度直接关系知识获取的质量。专心地做是快速掌握知识的重要保证，用应付的态度去做是获取知识的敌人。在平时的教学中，我们发现有些学生做练习态度不端正，要么不集中精神，深入独立思考，要么应付老师检查，随便在练习上写个答案，要么干脆不做，或者抄其他学生的。以上列举三种情况都是做练习态度不端正的表现。以第一种现象来说，虽然做了练习，但由于不是专心去做，其结果是练习做完后，对所学知识印象不深，掌握不牢，甚至经常出现做对了或做错了都不知其原因的现象，因此当再次遇到此类知识的练习或考试题，仍然不会做，达不到练习的目的；至于第二和第三种现象，更要告诫学生坚决抛弃掉，因为它们对于掌握知识有百害而无一利。学生课后只有专心地去做老师布置的练习，善于独立思考，认真运用课堂上老师讲授的知识，才能快速高效地掌握知识。 学生每天所做的练习应包括老师课堂指定和学生自选两部分。课堂指定练习是学生消化所学内容的必做练习，自选练习是学生根据自己的客观需要选择的练习。两种练习对于学生来说都是必要的，它们之间是一种互补关系，前者有助于学生掌握最基本的知识，后者有助于学生拓宽知识面。

三．细心思考（Think carefully）。“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语•为政》）细心思考是指学生做完练习核对答案之后，对错题和“侥幸”做对的题目的思考、分析、自评的过程。学生在独立分析问题和解决问题的过程中，他们的观察能力、记忆能力、思维能力是综合发挥作用的3。它本身也是是知识的一个“同化4”过程，中学生已具有一定的水平的知识结构，新的知识经过同化后，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有认知结构发生改变，建立广泛的联系。学生也只有通过各种思维过程，充分发展思维能力和创造能力，才能理解和掌握外语的基本概念和规则。下面以一个学生在做选择填空题时出错的思维过程和解决此问题的思维过程为例：

2 《外语教学心理学》安徽教育出版社 P.25

3 《外语教学心理学》安徽教育出版社 P.153

4 同化的实质是新知识通过已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立的实质性的非人为的联

系而被同化到已有认知结构中。 第 3 页 共 4 页

Do you know when he _____return to his hometown. A. does he return B .he returns C. will he return D. he will return 该生选择的是B答案，他选择B答案的理由是“when, if”引导的从句不用将来时态。显而易见该生是将“when, if”引导的状语从句与宾语从句时态用法混淆了。该生经过思考、查阅、向老师请教终于搞清楚了在此题中“when, if”引导的是宾语从句而不是状语从句，同时也搞清楚了这两种从句不同的时态概念。 思考问题、解决问题应遵守这样一个原则：先独立思考、查阅自己拥有的工具书，或向同学求教，如还不能解决问题，再去请教老师。这样，一个问题首先经过大脑反复思考，脑子里已经留下了较深的印象，当老师就此题进行分析时，思维就会跟上老师的启导，老师的解释能使学习者快速接受。一旦问题的原因搞清楚了，就不容易忘记，也就不会出现一错再错现象。反之，如果一遇见问题不经思考就问别人，会出现当时看似听懂而实际未懂的现象。那么在日后的练习或考试中再遇见相似问题，还可能再错。

四．定期总结（Summarize regularly）。定期总结是指学生对一段时间的练习中所出现的错误练习进行综合分析、总结归类。这是有效练习中不可缺少的一个环节。因为新知识获得之后的保持初期，新知识与同化的原有观念互相联系，可以较好地被提取和运用，如果长时间不复习、归纳总结，新知识就会自动的向同化它的比较稳定的、清晰的观念还原，就会发生遗忘性同化；因为通过这个环节，学生从各个不同角度通过比较、分析、综合、推理、归纳等积极的思考，在新的基础上纳入结构模式，同时还能够找出自己知识的缺陷，明确努力的方向；通过这个环节，学生在加强针对性练习，不断扫清“盲点”，避免一错再错。定期总结的基本原则是定期的时间不要间隔太长，一般来讲以一个星期或两个星期为宜，因为间隔太久知识在大脑中的印象会淡化、消失，重新恢复要花费时间。具体做法如下：首先认真综合分析一段时间内所做的所有错题，然后进行归类总结。下面以一个高三学生两个星期的英语定期总结为例，该学生经过归纳分析所错的50题得出了下列表格的结果： 表一 某学生英语练习定期总结表 项 目 时 态 非谓语动词 从 句 代 词 其 它 错题数 12 20 8 4 6 百分比 24% 40% 16% 8% 12% 结 论 需下工夫 需下工夫

通过这种归纳分析该学生就很容易找出他自己知识的缺陷，明确努力的方向。 五．及时调整（Adjust immediately）。及时调整是指一个学生完成定期总结以后，对自己的训练材料、时间分配和学习内容进行及时调整。当一个学生使用一套练习时，如果发现自己的错误率平均高达百分之五十或五十之上，说明该练习难度偏大，不利于知识的巩固和提高，必须及时更换练习，反之，如果发现错误率低于百分之五或十，说明该练习偏易，不利于自己水平的提高，也应该考虑及早更换难度大些的练习。 面对高三、初三的复习，对不同的内容、不同专题合理分配时间是很重要的，怎样才