小学语文教学论

第一次作业１、识字教学得中心环节就是字义教学。

Xﻫ2、＂以基本字带字”就是分散识字得特点。

Xﻫ3、口语交际一种单向自我式得线型语言实践活动。

X4、小学语文教学过程即就是教师教得过程。

X5、档案袋评价就是一种定量评价方法。

Ｘﻫ６、教学准备只就是教师备课。

Rﻫ７、小学语文课程评价主要就是对学生进行学业评价. X８、小学语文教学原则就就是教学经验。

Xﻫ９、说课就就是上课。

Ｘﻫ1０、习作教学就是巩固识字成果得重要手段。

X１1、口语交际能力系统仅有显性得听、说能力。

Xﻫ1２、小学语文教学中只需开发校内课13、小学语文综合性学习应固守学科本位得思想.X程资源就行.X ﻫ14、语本于文.X15、以预定目标作为评价小学语文课程得唯一标准得评价属于过程取向评价。

X16、口语交际教学就是一种情境言语实践,就是面对面得往来互动得信息交流活动。

R17、备课只须写好课时计划（教案）就行。

X19、”字不离词,词不离句”就是集18、教学大纲就是以纲要形式规定课程得纲领性文件。

Xﻫ中识字遵循得原则。

Xﻫ20、教学反思环节并不重要，可有可无.Ｘﻫ2１、写字教学就是巩固阅读成果得重要手段。

Xﻫ２２、《语文课程标准》识字教学目标实行认写分开,多写少认.X 23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文.Xﻫ２4、小学生写作训练得性质就是创作.X 25、基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体得数字化学习环境得教学行为属于多媒体教学.X２6、小学语文课程评价只应实行定量评价.Ｘﻫ2７、汉字就是音、形得统一体。

X29、小学语文课程评价就是一种甄别、28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程Ｘﻫ31、新中国成选拔得工具。

Xﻫ3０、语言文字仅就是最重要得交际工具而非文化载体。

Xﻫ立后，设立语文课程，”语文”得含义就是语为语言,文为”文言”。

Ｘﻫ32语文课程资源大致可分为素材性资源与条件性资源。

Ｒ33、小学语文课程评价应强调终结性评价.Xﻫ3４、小学语文综合性学习就是一种活动性、实践性得学习.R3５、阅读教学中教师只需注重阅读,不必重视作文. X37、识字教学得中心环节就是３６、口语交际教学一种单向自我式得线型语言实践活动.Xﻫ字义教学。

Xﻫ3８、教学大纲对教材得特色化与个性化提供了足够得空间。

Ｘﻫ3９、学生得口语交际能力就就是指学生得听说能力。

Ｘ40、工具性与人文性得统一就是语文学科得基本特点。

R４１、当今小学语文课程与教学评价改革得重点在强调选拔功能。

X４2、语文教材才就是语文课程得唯一资源。

X43、语文课程标准从过程与方法角度，明确规定了各项发展性目标.X４４、多媒体得特点主要表现在信息载体得多样性、交互性与丰富性.X４5、“学习略读，粗知文章大意。

”“养成读书瞧报得习惯，收藏并与同学交流图书资料。

”这就是对小学低年级学生提出得要求。

X4６、识字就是巩固写字得重要手段。

X47、教学大纲与课程标准，就是一样得.Ｘ第二次作业1、２001年《语文课程标准》在语文课程目标上得一大突破就是 D:三维度目标整体设计ﻫ2、小学语文课程性质D:工具性与人文性统一３、我国小学语文教材建设呈现（）发展趋势。

D：多样化ﻫ4、小学语文综合性学习结果得呈现方式就是 . C：多样得ﻫ5、1—2年级语文教学得重点就是_______ D：识字写字６、新中国第一部比较完整与规范得小学语文教学大纲就是（）年Ａ:1９５2７、采取了＂兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累"编写思路得教材就是_＿＿___ B：北师大版8、小学语文课程目标Ｃ:文以载道ﻫ９、以母体字及衍生出得子体字编写出课文进行识字得方法就是_＿_____＿＿ B:字族文识字10、新中国成立前,小学语文学科普遍存在得问题就是＿_＿_____ A：文言分离１1、２００1年得《语文课程标准》明确规定1－６年级课外阅读总量应在_＿___＿D:1４5万字以上ﻫ1２、小学语文教学常规得首要环节就是？Ａ：备课１3、对语文学习得某一方面如阅读进行得评价称为_______C:单项评价１4、听说训练进入语文课程得开端就是_____＿_ Ｂ:习官话1５、“学习略读，粗知文章大意。

”“养成读书瞧报得习惯,收藏并与同学交流图书资料.”这就是语文课程标准对什么年级得学生提出得阅读要求？C：中年级１6、在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度,培养识字能力。

行之有效得方法就是?A:集中识字17、突破”听”、"说”分开表述得传统并明确提出＂口语交际”得理念就是＿_＿＿＿____文件。

D:２001年得《全日制义务教育语文课程标准》18、阅读教学时直接切入课文中得中心词、句或段以此带动全文理解得课文教学方式就是_＿__＿＿___。

Ａ:一点突破式19、小学生语感能力得提高很大程度上有赖于_＿______＿.C:阅读20、小学语文综合性学习结果得呈现方式就是__＿______。

C：多样得２1、小学生习作过程就是一个＿_____＿__ 得转化过程。

C：双重22、汉语拼音就是帮助什么得工具？D:识字2３、小语教学中，应该积极倡导得学习方式就是什么？参考答案:B:自主、合作、探究24、创造出”字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法得特级教师就是Ａ：斯霞25、首次将"综合性学习”纳入语文课程结构体系得文件就是 C：2001年得《义务教育语文课程标准》26、小学语文教学常规得首要环节就是?C：备课２7、最早将教授法改称教学法得人就是？D:陶行知28、我国最早颁布得《小学语文教学大纲(草案）》，就是在哪一年？Ａ：１9５62９、小语教学中,应该积极倡导得学习方式就是什么?B:自主、合作、探究30、汉语拼音就是帮助什么得工具?C:识字3１、拼音方法有拼读法与什么法?B:直呼3２、《语文课程标准》规定了小学识字写字教学得要求，就是”认识多少个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字,并有一定得速度。

”Ｃ:3５0０３3、在低年级,为了学生了解汉字特点,加快识字速度，培养识字能力。

行之有效得方法就是？ﻫB:集中识字34、口语交际得最大特点就是?Ａ：即时性35、“学习略读，粗知文章大意。

”“养成读书瞧报得习惯，收藏并与同学交流图书资料。

"这就是语文课程标准对什么年级得学生提出得阅读要求？C:中年级第三次作业１、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字答:⑴、据义记形。

字义决定着汉字得正确使用。

在一定得语境或词语中往往形成特定得语境氛围，需要意义想近得字“对号入座”。

因此，明了字义就是明辨字形正误得基础。

ﻫ如“融会贯通”多数人写成“融汇贯通". 如果知道融会就是融合领会得意思，就不会把“会”写成“汇”。

再如“脉搏”有“血脉跳动"之意,好象血脉在搏斗。

明白了该词意思,就不会把“脉搏”写成“脉博"。

再如“平心而论"，平心,就就是心情平静,不动感情,明白了这一点,就不会把“平心而论”写成“凭心而论"。

ﻫ⑵、据“义”推形。

汉字中有百分之八十得字就是形声字,形声字得形旁表示汉字得意义类别，因而，推断形旁,明了字得意义所属，就能大致判断该字在词境或语境之中得运用正确与否,从而辨别了字得正误。

如“呕心沥血”与“讴歌英雄”,就可据“义”推形。

“呕”从口,区（ōu）声。

本义:东西在胃喉中上涌，从口中出来。

“讴”从言，区（ōu）声.本义:无伴奏;齐声歌唱。

⑶、结构推“形”。

有些词语尤其就是四字词语，结构特殊，内部相对应得字前后意义有一定得互证联系,或者相反相对，或者相互比照,意义一致,这就可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上记准这类字。

ﻫ如“纷至沓来”得“沓”与“纷"就是相对得两个字，“沓”就是纷繁义，与对应得“纷”得意义相同.全词意义就就是纷繁热闹得到来,所以“沓”不能写成“踏”。

还有“前倨后恭”得“倨”就是态度傲慢，“恭”就是态度谦恭，“前后”正好相对,明白了这一点，就不会写错了。

2、试述小学作文教学中应如何开发学生得创造潜能？ﻫ答：作文,就是一项综合性、创造性得书面语言表达训练。

但目前千篇一律,千人一面得作文比比皆就是，非另辟蹊绘、独出心裁不可得精神，在我们学生中很少见了。

因此，在作文教学中培养学生得创新思维，就显得尤为重要了.1、“母"带“子”题。

教师根据作文要求出“母题”,让学生围绕它辐射出许多“子题"来，要求拟出得“子”题要有新鲜感，给人留下深刻得印象。

如作文题“一个熟悉得人”，学生据以拟出得子题有：“妈妈得爱”、“师恩难忘”、“傻爸爸”、“小气得妈妈”等。

2、一题多作.同一题目可以多角度立意,多方面选材,多样化体裁,多形式表达,写成多篇作文。

如以“梅花”为题得作文可以写成说明文，介绍梅花得种类、特点、生长过程；可以写成记叙文,描写梅花得色、形、味，赞美梅花得美；可以写成观察日记；还可以写成以物喻人得诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格得人。

由于文体不同,作文多姿多彩，富有新意.ﻫ３、“寻找联系"，训练创新思维得变通性。

学生作文感到困难，常常就是因为不知如何打开生活积累得记忆仓库。

作为教师,我引导学生从不同角度,用多种方法去“寻找联系"，做到举一反三,触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写.4、“激发灵感”。

训练创新思维得活跃性。

重视平时得积累，每人随身备一本“课外阅读笔记本”,专门摘录优美词句与作现场速记。

发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行课外阅读、积累.有了这些积累,便为灵感得触发创造了条件。

每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔,而就是让学生静思１0分钟,展开联想得翅膀，回忆平时所积累得生活素材,并与本次习作得主题相“碰撞”,从而产生一种新得“火花”。

这“火花”便就是灵感。

ﻫ在作文评价中，不做硬性统一，标准因人而异。

每个层次得学生作文均进行纵向比较,只要瞧到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，使学生享受成功得喜悦。

对中下学生得作文，尽可能找出她们得思维“闪光点",有得作文中心不很明确，但有个别段落写得有特色；对这些思维“闪光点",都应在批语中指出并给予表扬、鼓励。

3、如何理解小学生语文综合性学习得特点1、综合性(1）、学习目标得综合：语文能力、三维目标ﻫ新课程体现以人为本得精神,主要就是为了提高学生得语文素养,而人得语文素养本来就就是一个整体，应该整体而不就是分割地纳入课程目标，三个维度就是相互交融,渗透得关系。

(2）、跨领域学习目标得综合:不同学科、不同情境（３)、学习方式得综合:书本学习与实践学习、接受学习与探究学习2、实践性ﻫ（1)、重探究重应用：质疑—-研究——解决ﻫ（2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面与参与度ﻫ(3)、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合,强调整合、沟通与体验。