浅谈历史课堂教学语言

２０１３年７月　第３２卷第７期　黑龙江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　ＣｏＨｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＪＬｄ．２０１３　Ｖ０１．３２　Ｎｏ．７　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１３．０７．０２３　

浅谈历史课堂教学语言　

李香林　

（漳州师范学院历史与社会学系，福建漳州３６３０００）　

摘要：语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，特别是教师语言直接决定着教学效果和教育质量，直接影　

响教育事业的成败。课堂上，教师在讲授知识的过程中，所使用的语言是口语。但是，口语在我国教育过程中从未　

受到重视，导致现在许多任课教师语言能力欠缺，Ｉ：２语表达能力偏低。　

关键词：教学语言；课堂；教师；历史教学　

中图分类号：Ｇ４２７　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１—７８３６（２０１３）０７—００５５—０３　

随着素质教育的深入实施及现代化教育事业的发展，无　

论在理论研究领域还是在课堂教学过程之中，教师教学语言　

的专业化、规范化，越来越应该引起教学领域的重视。基于　

此，本文重点讨论历史课堂教学语言：历史课堂教学语言是　

整体教学语言的一个组成部分，是历史教师传授历史知识的　

专业化语言。只有加强教师课堂教学语言的训练，才能避免　

一些教师在课堂授课过程中出现“茶壶里的饺子——倒不出　

来”的尴尬局面。面临教学改革及新课改的潮流，教师应该　

重视完善课堂教学语言。　

一、历史课堂教学语言的概念　

（一）教学与语言的关系　

对于教学与语言的关系，我们可以这样描述：教学是语　

言的艺术，语言是教学的手段。教师驾驭语言水平的高低，　直接影响学生对课堂内容感悟的程度，教师努力寻找的最适　

合描述事物的形象饱满、生动、逼真、提纲挈领的语言，具有　

启发学生的思维能力，促进学生的多向思维的作用。苏霍姆　

林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着　

学生在课堂上脑力劳动的效率。”我国教育家叶圣陶先生也　

曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教　

育工作和教学工作。”从上述教育家的理论中我们可以得知：　

教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的高低，教师课堂中　

的语言表达能力确实发挥着举足轻重的作用。也就是说，教　

师课堂教学语言水平的高低，直接关系到课堂教学质量的高　

低。　

（二）教学语言的概念　

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使　

用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业　的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个　

人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识　

传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动　

学生学习的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技　能活动　”。　

（三）历史课堂教学语言的概念　

历史课堂教学语言是以基本的历史知识为主要内容、具　

有极强学科性的专业化语言。这里所说的基本的历史知识，　

是指广义上的历史知识，它既包含有具体的历史知识，也包　

含有规律性的历史知识；既有具体的历史观点，也有基本的　

历史理论；既有运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析　

问题的能力，也有分析、综合、比较和概括等学习能力。可　

见，它实际上具有历史学、教育学、语言学的基本属性，是三　

者有机结合而形成的专业化语言【２Ｊ。历史课堂教学语言具　

备两个特征：其一是教师在课堂授课过程中的授课内容、表　

达的意思要符合历史史实、具有历史味道；其二是教师在课　

堂授课过程时的语言特色，包括语气、语调、语音、语速适当，　

符合当时课堂所授历史知识的情景，能够体现出抑扬顿挫的　

感情色彩。　

二、历史课堂中教师授课的教学语言的要求　

历史教学语言应是多种语言风格的融会，其历史特色和　

艺术魅力在很大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效率　。　

教师的课堂语言运用得形象生动得体可以有效地促进课堂　

教学。教师恰当灵活地运用教学语言进行知识讲授和组织　

教学，可以有效地提高教学效果。所以教师必须要掌握教学　

语言的规律和特点，以促进历史教学。　

（一）历史教师运用教学语言授课过程中的具体要求　

收稿日期：２０１２—０９—２４　作者简介：李香林（１９８８一），女，山东栖霞人，硕士研究生，从事历史课程与教学论研究。　

一

５５—　１．历史教学语言要求准确，富有时代气息。在历史课　

堂教学过程中，教师要做到用词贴切和准确，以便清楚地描　

述历史事物的状态和发展，在课堂上生动地展现历史的全　

貌，加深学生对知识的理解。例如，瓦特改进了蒸汽机就不　

能说他发明了蒸汽机；“公元１＿２世纪，罗马帝国成为地跨　

欧亚非三洲的大帝国。”与“公元８世纪，阿拉伯国家成为地　

跨亚非欧三洲的大帝国。”一个用“欧亚非”而另一个用“亚　

非欧”如此细微的差别，教师在授课过程中要正确无误。此　

外，历史教学还应该注意课堂所选取的史料，历史教师要把　

握史学研究的最新动态，了解史学研究信息，汲取史学研究　

的最新成果，并将其及时地充实到课堂教学中，使课堂教学　

语言更贴近现实，更具有生气。教师运用现代语言来讲说历　

史事件会出现“别具一番滋味”的景象，同时更有助于学生　

的接受，激发学生的学习兴趣，利于授课过程的开展。　

２．历史教学语言要求具备精炼性，既要逻辑严谨，又要　

有节奏感。历史教师的授课语言，既要放得开，又要收得拢。　

例如，当讲到“中国沦为半殖民地半封建社会的过程”这一　

知识点时，教师在表达上要特别注意“开始”、“大大加深”、　

“完全沦为”这三个精练简洁的词语。课堂教学语言虽然具　

有一定的随意性，但是，教师授课过程中所运用的语言，必须　

要做到用词用语逻辑严谨、周密。逻辑严谨、结构完整的教　

学语言，能够将紊乱、庞杂的历史线索系统起来。由此，既可　

以有效地提高学生的逻辑思维能力，也可以促进学生全面系　

统地掌握历史知识和历史发展的基本线索。　

３．历史教学语言要生动、具体。历史教师在课堂教学　

过程中，必须要做到教学语言具备生动性，因为生动的教学　

语言能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，并且激发学　

生学习历史的兴趣。与此同时，具体地讲述历史知识，也是　

历史教师课堂教学语言的基本要求。有经验的历史教师在　

课堂授课过程中，能够根据学生的认知能力和特点，选择一　

些典型的史实材料提供给学生分析、思考，最后与同学一起　

从中找到正确的结论。需要注意的是，教学语言具体并不代　

表烦琐、哕唆，而是要求教师能够运用一些具体史料来对知　

识进行讲解，激发学生的学习兴趣，促进学生接受知识。　

４．历史教学语言要求具备趣味性，既要有文采，又不失　

质朴风格。历史教学语言中高水平的幽默，大多是教师为人　

师表人格优势与语言艺术“嫁接”的产物。之所以教师在课　

堂授课过程中不能主观地去随意发挥，因为历史是客观存在　

的。历史教学语言不像文学语言那样主观，如“飞流直下三　

千尺”，但是不能主观发挥也并不意味着，历史教师授课过程　

中只能使用呆板、生硬的教学语言。在讲授胡适主张用白话　

文代替文言文这一知识过程中，教师在课堂中可以为学生展　

示一两篇胡适先生的白话文诗篇，并且鼓励学生课后尝试写　

一首自由体的白话诗。通过这样的授课来激发学生的学习　

兴趣。在历史课堂教学过程中，教师用词丰富得当，用语朴　

素优美，并不时地引用历史名言警句来丰富教学内容，可以　

提高学生的学习兴趣，同时加深学生对于授课内容的理解，　

从而使学生能够在欢快的气氛中感受历史并掌握历史知识。　

５．历史教学语言要具备感情色彩，能够引起学生思想　

一５６一　上的共鸣。苏霍姆林斯基认为：“决定教师言语效果的主要　

东西是教师言语中的诚意。”教学过程也是师生之间情感交　

流的过程，教师将自己的情感传达给学生，导致学生无时不　

在受到教师修养、情操的影响。教师只有自己做到情操高　

尚，身体力行，才可能在课堂上讲出受学生欢迎和产生共鸣　

的语言。例如，在讲授林则徐虎门销烟时，教师可以通过表　

述林则徐当时硝烟决心的语句，来表现出他御辱的民族气　

概、激发学生的爱国热情。教师在授课过程中，只有引起学　

生的共鸣，才能保证所讲授的内容被学生所接受与理解，才　

能够表明这堂课是成功的。　

６．历史课堂教学语言的运用要具有启发性。历史教师　

在课堂授课过程中，运用的教学语言要能够给学生留有思考　

的空间，能够使学生在教师传授知识的基础上进一步地探　

索。在讲授新航路开辟时，教师有必要在讲授完知识点之后　

用设问的方式来启发学生思考新航路开辟的意义。教师教　

学语言具备启发性是发挥学生独立性和激发学生探索精神　

的提前保证。　７．历史课堂教学语言语气、语调、语速要适合学生的接　

受能力。课堂授课不同于饭后茶话，它要求学生掌握知识，　

所以教师授课时必须字正腔圆、语速适当，来激发学生的学　

习兴趣，促进学习。例如，当讲授到南京大屠杀时要用沉重　

的声音和心情去表述，然而当讲授大唐的繁盛时就要用自　

豪、有力的声调去强调，通过这样的对比讲授能够激发学生　

的历史情怀。　

（二）教师运用教学语言授课过程中要注意的方面　

１．授课语言要留有余地。历史教师在课堂授课过程中　

要给学生留有一定的思索和质疑的空间和自由，切忌面面俱　

到，喋喋不休。例如历史教师在讲授《开辟文明交往的航　

线》一节中各航海家的路线这一知识点的过程中，可以给学　

生观察地图的空间，由学生自己找出答案。　

２．授课语言不能绝对化。要让学生在教师语言的点拨　

下继续探究，而不能堵塞学生深入思考的渠道，使他们陷入　

模式化的误区。历史教师在课堂上，特别是在讲授某一事件　

的意义及影响的时候，千万不能将话说“死”，而要启发学生　

独立思考，得出自己的理解和答案。　

３．授课语言要具备一定的深度。教学语言要实现以下　

目标：表达深刻的见解，开掘认识的深度，造成深刻的印象。　

历史教师在课堂授课的过程中，要将每个知识点都讲透彻，　

讲明白。这不仅需要历史教师具备扎实的专业功底，而且还　

需要历史教师具备良好的语言技巧。　

４．授课言语要体现精确性。教学中的任何问题都是可　

以用浅显易懂的语言说明白的，那种意欲引起学生关注的故　

弄玄虚的语言是不必要的，因为脱离学生理解能力的教学语　

言，只会使学生不理解。教学语言应该尽量少使用生疏的极　

专业化的称谓，而应力求朴实。　

历史教师在课堂授课过程中应该始终处于主导地位，独　

具匠心，妙趣横生，把学生平静的心震荡起来，产生强烈的共　

鸣，得到美的享受，激发学生学习的欲望，在不知不觉中受到　

道德的、知识的熏陶和感染。历史教学的目的是通过教师的