多媒体在初中化学教学中的应用

多媒体技术在化学教学中的作用在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助教学在中学化学教学中发挥化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。

对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。

笔者就多媒体辅助教学在化学教学中的作用谈几点拙见。

能够在图与文的交融、动与静的结合中激发学生的学习兴趣多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发，而兴趣是最好的老师。

在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。

然而计算机多媒体教学软件克服了这种缺陷，它可以使静止的文本按指定的轨迹运动，静态的图片可以象动画一样移动，并能控制运动速度，能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生学习的自觉性和主动性，这对于培养学习能力及创新能力，提高教学质量都有着重要的作用。

例如：讲“工业合成氨”这节课时，由于内容抽象难以理解，且学生缺乏与所学知识相关的生活经验，教师做再多的分析也难以让学生理解。

学生学得累，没有了兴趣，教师教得也很吃力，课堂死气沉沉，教学效果也不明显。

在教这部分内容时，我把工业合成氨的各个过程用多媒体动画展示出来，并提供了一定条件下的一部分数据，这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度，学生容易接受而且兴趣很浓、积极性很高，效果非常好，学生轻松老师也轻松，并为以后的学习打下坚实的基础。

利用多媒体教学手段，能够扩大课堂容量，有利于提高课堂教学效率二十一世纪是信息时代，在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及化学技术的发展情况，来扩展学生的知识面。

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。

这就使教师有更多时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

思考 这 是什 么 道 理 ，激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 然 后
又 熟 练 、 准 确 地 向 学 生 演 示 “空 杯 生 烟 ” “魔 棒 点 灯” “ 烧 不 坏 的手 帕 ”演 示 实 验 ， 把 学 生 引入 奇妙 的
化 学 世 界 ，并 使 学 生 觉 得 这 门新 课程 ， 尤其 是 实验 是 那 样 有 趣 和 神 奇 。此 时 ， 教 师 指 出这 些 现 象 是 以前 学
过 的 任 何 一 门学 科 的 知 识 都 无法 解 释 的 ，要 正确 回答 这 一 类 问题 ，必 须 学 习 另 一 门 自然 学科 —— 化 学 。最 后 教 师 总 结 出 什 么 是 化 学 ，化 学所 要 研 究 的对 象 、 内 容 等 知 识 ， 这 样 一 开 始就 把 学生 牢 牢 地 吸 引住 ，激 发
于 具有 敏锐 的观 察 能力 ，瓦特 才 发 明 了蒸 汽机 。而如 何 在演 示 实验 中培 养 学生 的观 察 能力 ，则是 化 学教 师 的又
一
任 务 。 因为演 示 实验 的现象 往往 多种 多样 ，并 且实验
中所 贯 穿 的知识 错 综复 杂地 交织 在一 起 ，有 的现 象稍 纵 即逝 ，而大 多数 学 生常被 某些 新 奇 的化学 现象 所 吸 引， 忽视 了化 学 反应所 要 揭示 的本 质及 出现 现 象 的原 因 。因 此 ，在 做 每 一个演 示 实验 之前 ，即使 教师 预先 进行 详细 的布置 ，学 生观察 时 也往 往顾 此 失彼 。而 如果 利用 高清 数 码摄 像机 将 实验 过程 录 制下 来 ，再通 过慢 镜 头选 择播 放 、反 复播 放 ，就 能协 助 学生 形成 完整 的 实验 印象 。通 过 动态 过程 再现 ，完整 表象 认识 ，有 利 于严 密有 序 的思 维活 动 的开 展 ，从而指 导 学生形 成 良好 的观 察能力 。

浅议多媒体在化学教学中的运用摘要：随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。

运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点；运用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

关键词：多媒体化学教学突破重难点教学效率多媒体的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。

现在我就多媒体在初中化学教学中的运用谈一点体会：一、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点1、微观粒子运动化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。

而微粒运动变化的过程却无法充分展示，在《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。

在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。

例如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。

在这里如果加如多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐的奔向了自己的新天地（负极和正极）。

多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。

2、现象模糊以及较难完成的实验如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。

多媒体教学在化学学习中的应用关键词：多媒体教学化学学习使用在进行化学教学时，怎样能够直观的表现化学实验的现象，能够让学生们更加透彻的了解化学反应过程和原理，是教学中的重点。

现如今科学在不断的进步，可以通过更加高端的技术来进行化学的教学，让学生更容易进行化学的学习，多媒体技术就是其中一种。

那么，多媒体技术是怎样应用到化学学习当中的呢？一、引起兴趣，诱导研究动机计算机多媒体是教师最好的助手，同学们在进行化学学习过程当中，对学生们具有兴趣的反应现象、理论、常规等等，一般都是非常积极的去探索。

所以说，在化学的讲课中，应该找到一些方法来让同学们能够对化学反应进行探讨。

[1]第一，凭借实验和增加设立有意思的化学实验，用这样的方法来让学生们的兴趣表现出来。

比如说，在学习金属钠这种物质的时候，除去做课本上相关的实验以外，还可以增加设立在装有酚酞液体的水中放入钠的实验，而且在实验的过程中，可以通过多媒体进行摄影，这样能让所有同学都能看的明白。

看到实验中产生了让人感兴趣的场面，同学的研究热情也就更多了，问题也出现了，这样可以激发同学们解决问题的能力，也就达到了做实验的目的。

第二，诱导同学们进行总结，总结出一些常规。

在实际的教育学习过程中，采用启迪的方法来探究问题，创建设立问题所处的场景。

[2]在实际教育学习中，老师可以专门对有些问题，进行直接的提问题，诱导同学们进行研讨，用已经学过的知识来解决有些问题。

又比如说，在做完稀硝酸和铜反应的实验以后，假如老师单单提出在实验过程中的还原里都有一氧化氮、二氧化氮的时候，同学一般没有很深的印象，而且思想就已经固定了，能否更加深入的讨论硝酸浓度是多少和一氧化氮、二氧化氮的联系，这样可以试着问一下同学们能否获得其他产物，这样就能让同学们自己找到常规，这样就养成了探究的习惯。

第三，综合实际生活中的常理，学习实际使用的化学常识，提升对化学学习的欲望。

化学是一种实际使用能力比较强的学科，化学技能的衍生物必然会为大家服务，对人类有益，非常的有实际的经济收获和社会收益，理应重点提出科学，技能，社会的相互联系。