语文课程内容是解决——

语文课程内容是解决——语文教师教什么？学生学什么？语文教材内容是解决——语文教师用什么教？学生用什么学？语文教学内容是解决——语文教师怎么教？（教师对教材内容的沿用、处理、加工等）学生怎么学？新“课标”在很多方面都做到了历史性的突破，而且以比以往课程标准和大纲更加平易近人的语言、系统的说明，使其在可读性、可操作性上更进一步，但是比照美国的课程标准，我们的新“课标”缺少一个非常关键的部分，即课程标准指南。

编制原则1．本课程指南是从宏观的视野来考虑课程，而不是仅仅局限于某一个年级。

2．本课程指南是以理想状态来设计每一个年级的课程，而不是针对目前本年级存在的问题。

3．本课程指南尽量用“能够……”这样的语言来描述各个能力点。

4. 本课程指南亦形成一个评价体系。

指南蓝图框架分为如下几部分一、汉语基础知识的积累与运用二、阅读能力三、各类文体阅读能力四、名著阅读五、写作六、口语技能七、语文活动语文单元学习流程的构建与优化单元教学并非一个新课题。

它是欧美新教育的产物。

它的特点是：先定单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式、方法，每个单元是一个相对独立的整体。

美国的“莫里生单元教学法”便是如此。

其单元教学程序分为五步，即试探、提高、自学、组织、复讲。

梁启超先生也曾就主张“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”，这一组组地讲，其实也就是单元教学的理念。

长期以来，教语文好像教无定法，学语文好像也学无定法，因此语文课便成为一门最缺失科学程式的课程。

教师在教学过程中随意性过强，导致语文课堂无效环节增多。

教师在书写教学目标时笼统宽泛，缺乏可操作性，导致教学结果无法定量检测。

因此，在某种意义上，语文教学的随意性是当今语文课堂有效性的最大的障碍。

单元教学方式将迫使教师进行全方位的思考，合理定位自己的教学目标，从而获得良好的学习效果。

在单元教学设计上，教师必须应该考虑到的问题有：1.本单元的学习重点是什么？2.各篇文章的学习关注点是什么？何者详读，何者略读？3.学生在学习过程将要采取何种学习方式？养成何种学习习惯？如果学生在这些方面有所需要，教师是否有恰当而又足够的材料帮助学生？4.教师将向学生提供怎样的学习帮助材料？诸如学案、背景材料等。

5.教师必须了解学生在学习过程中对文本产生的疑问，这些疑问将如何解决？6.教师将怎样组织学生进行有效的分组讨论？7.教师将对哪些问题或单元的重点进行集中而简要的阐释？8.教师将如何评判学生的学习效果？目标达成度如何？如果出现问题，将如何进行补救？这样看来，教师在实施单元教学的备课环节上，重点已经发生了偏移。

过去我们可能更多地停留在对某篇文字的材料的收集与解读上。

我们觉得我们懂了，于是我们在课堂上向学生传授我们已经懂的解读或者引导学生得出我们心目中需要的答案，于是教学任务大致就可以完成。

岂不知，这样下来，学生永远处于被动的接受的境地，而且我们还不能保证我们所引导学生得出我们所需要的那个答案究竟在以后还是否正确。

而现在，我们将重点转移到培养学生的学上来。

给学生充分的时间接触大量的文本，引导他们质疑，帮助他们寻找解疑的方法，指导他们鉴赏文本的方法，从而培养正确的读书观。

然而，思考完这些问题后，我们将如何安排我们的教学？必修阶段五环节教学（以必修一第二单元为例）环节一：明确目标1．利用注释疏通文义，积累常见文言实词、虚词，理解使动、意动等常见语法现象。

对文言词语的掌握，要在“森林”中来看“树木”，在文章中来看词语。

2．诵读课文，做到口熟、眼熟、耳熟。

促进学生反复阅读文本，在反复阅读中理解文意，欣赏和借鉴叙事和刻画人物形象的艺术，积淀文言语感。

背诵精彩章节：《烛之武退秦师》全文《荆轲刺秦王》易水诀别、廷刺秦王《鸿门宴》第四段3．用简洁的语言概述故事情节。

4．借助工具书或小组合作学习解决学习过程中碰到的问题。

二、自学自修学生自修学习内容。

借助工具书解决问题。

记下解决不了的问题。

学生进度不同，速度快的自学完课本、读本上的内容，可以自主选读《古文观止》上自己喜欢的篇目。

三、小组讨论小组成员合作解决学习中遇到的问题。

小组内解决不了的问题可与其他组交流，还解决不了问题可以交给老师。

【示例】你怎么看荆轲刺秦王呢？结合当时的历史背景思考。

言之成理即可。

四、解疑释难老师组织、引导学生解决疑难问题。

五、检测巩固通过检测，对重要的学习内容进行检测，查漏补缺，强化巩固。

改进的五环节教学法（以自组单元为例）（一）教学实施前工作1.首先确定我们的教学方式是以单元学习推进，注重学生的自我阅读，培养学生自我阅读习惯与作批注勾画整理的习惯，培养质疑解疑的习惯。

2.教学目标的确定A 词语的积累与判断；文学常识的积累与总结。

B认识文学之美，能将本单元文字初步归类。

C学会作批注，学会质疑并寻求同伴解决。

3.确定本单元重点阅读篇目及课文阅读关注点。

4.准备学习方法的相关资料。

5.准备好学案，印发给学生。

6.做好关于学生分组的准备工作。

第一环节熟读与精思（笔墨注之）（根据单元内容需要3课时）1.告诉学生我们的学习方法便是自主阅读勾画、小组质疑解疑、教师点拨。

教师要介绍阅读的方法，诸如如何做批注，如何用笔勾画，如何表达自己的疑问。

2.利用PPT向学生展示本单元的学习目标及每篇文字的学习关注点。

学生活动：自我阅读，完成阅读任务。

教师活动：在学生阅读过程中给予批注的指导及个别答疑。

阅读任务一顺序阅读本单元的6篇课文，将重点词语、重点句子勾画出来；在课文的左右空白处随时写下自己的感受（只言片语即可）；在空白处写下自己的问题。

第二环节整理与质疑（学案的完成）阅读任务二（第四课时）重新审视自己的阅读笔记，完成如下学案，整理自己的阅读成绩。

（课下作业）每天根据情况布置学生完成“探究讨论”之中的练习，并对照答案修改。

教师可根据答题情况在课前花数分钟时间进行重点解说。

第三环节探究与共享（讨论解疑）任务一（学生活动）学生四人一组，互相分享自己的学习所得并补充自己的读书成果，就自己提出的问题进行质疑并寻求解决；然后小组将最有价值的问题提交教师。

小组每次确定一位主持人兼记录者，下次讨论再轮换。

教师活动：操控整个课堂的进行，可随机加入到一个小组参与讨论，并记录学生的共性问题。

任务二：第六课时确定若干共性的问题及有价值的问题在全班进行质疑解决；展示若干学生的学习成果。

第四环节总结与鉴赏（1课时）任务一：教师总结任务二：学生反馈（将自己的学习感受发表在论坛上）范例：第五环节检测与反馈教师根据单元学习目标及学生学习的具体情况，利用各种检测方式使学生能够温故而知新。

检测方式可以是调查问卷，也可以是记忆检测，片段赏析，试卷等等。

语文必修1第四单元学习任务书【单元导学】进入信息时代，各种传媒充斥着我们生活的每一个角落，其中新闻以其强大的承载能力每天大规模地传播着公共信息，关注新闻已成为我们每个人每天不可缺少的生活内容。

新闻的知识与阅读能力是现代人必备的素质。

我们将用5节课时间学习新闻和报告文学。

先学习《读本》第84页及89页的新闻文体知识及附录中的补充知识，然后认真阅读每一篇新闻和报告文学，在积累字词、文常与摘抄精华的基础上，完成以下任务：（阅读文章须要勾画圈点，回答问题写在作业本上）新闻：1．分辨新闻类型，标注出新闻的标题、导语、主体、背景、结语。

2．用一句话概括新闻内容。

3．作者在新闻报道中倾注了怎样的感情？4．你读了此则新闻后有何收获？报告文学：1．本文写了什么人和事？2．本文报道的人或事有什么特点？3．这些特点在文中是如何体现的？4．作者在文中表现了怎样的观点、态度？5．读完本文你有何收获？本单元学习文本：1．教材第四单元。

2．读本《世事记录》《时代印痕》两个单元。

学有余力可以自由阅读。

【分级目标】你可以根据自己的实际情况选择学习内容，力争达到自己的最高水平。

C级（60~75分）——完成如下学习任务10．短新闻两篇11．包身工12．飞向太空的航程读本23．落日——记日本签字投降的一幕24．奥运新闻两则25．“我也是一片树叶”——温总理看望清华学生侧记27．宿羊山麓之哀鸿28．哥德巴赫猜想就最近两周学校或班级生活发生的新闻写一则消息，要求具备消息的要素，结构完整。

B级（76~85分）——C级+如下学习任务26．约克·伊万斯今夜值班29．扬眉剑出鞘30．祖国高于一切A级（86~100分）——B级+如下学习任务31．寻找时传祥——重访精神高原从这些世事记录和时代印痕中，你感受到了哪些应该跨越时空永恒存在的精神？我们是否仍保有这些精神？就这个问题谈谈你的认识。

经过实践，这样设置单元学习目标有利于促进不同程度的学生进行单元学习。

单元学习过程监控时间完成学习任务疑难问题第一天第二天第三天……语文学习手册指导学生规划学习语文学习手册主要的作用是指导和规划，让学生了解自己在这一个学期里语文学习的目标、知识的框架、学习的内容（包括教材中的重点篇目、名著阅读的书目、适合初中生的杂志、写作训练题目等）、参与的活动、学习的进度、评价的细则。

结合初中三年语文知识系统和语文学期教学目标；依据初一学生的认知特点和教材特色；依据学校和年级教育教学活动整体安排和规划等，我们确定了初一语文学习的知识网络、学习内容、活动内容，学习进度和评价细则。

在开学初，我们把包括学期目标、知识网络、学习内容、活动设计、学习进度、评价方案六个部分的语文学习手册发到学生手中，用一节课时间帮助学生解读方案，让学生了解本学期语文学习的情况并根据语文学习手册制定自己语文学习规划，让学生知道什么时候学什么，学到什么程度，准备什么活动，怎么评价，一个学期语文的学习就有章可循了。

单元整体设计的导学讲义帮助学生自主学习（单元整体设计的导学讲义的优势: 系统性, 整体性, 集中性）传统的语文教学是每篇文章都从基础知识、背景、内容概括、主题思想、写作手法等角度面面俱到来讲，缺乏“取”“舍”，单元教学重点不突出，而采取大单元教学，让学生了解一个阶段内要达到的学习目标是什么，学习进度如何安排，需要完成哪些任务，用什么样的方法来进行自主学习，进而通过比较分析将知识形成网络，通过一些方面的集中训练提高能力，达到高效学习的效果。

此时，教师就成为了学生规划自己学习的帮助者和指导者，教师通过对导学讲义的设计和管理，培养学生良好的学习习惯，教给他好的学习方法，教会学生学习。

导学讲义的编写1．单元整体设计的导学讲义包括三个要素，那就是明确的目标和课时安排、具体的方法指导、提纲挈领的问题（明确的任务）。

2．语文学科以单元为整体设计的导学讲义包括四个部分：优化的学习目标、单元课时安排、自主学习的流程和方法任务、本单元的活动设计。

3．导学讲义的编写的程序要经过“四备”过程的历练，即集体研讨，确定总案方向；个人初备，形成初步方案；集体研讨，完善形成定案；教后反思，形成补充方案三环节大单元整体教学设计在实践过程中，我们的单元教学基本模式为“三环节大单元整体教学模式”。