重视文言文教学的文化传承

教　学　研　究　英语是一门知识性、实践性、综合性很强的语　…　言学科，它要求学生的听、说、读、写四大基本技能　全面发展。这就给英语教师提出了很高的要求，如　何调动学生的学习积极性，培养学生的语感，提高　扎　学生的语言表达能力．发挥学生的主体地位作用．　提高英语课堂教学效率．是我们一直都在探讨研　究的课题。通过多年来的课堂教学实践，使我感触　孬　最深的就是实物教学法效果显著　在小学英语课堂教学中，我认为，学生能否积　雀　极参与到课堂活动中，成为课堂的主人，是取得良　好教学效果的关键　所以，在平时的教学中，我特别　歪　注意课堂活动的设计，根据不同的教学内容，结合　学生的认知水平和接受能力的实际，合理安排相对　应的活动内容。下面通过几个具体实例说明英语教　学方式。　，　一、巧用图片教学创设问题情景。激发学生学　河　习兴趣　北　随着社会的进步．经济的不断发展．学校的教　学设备也得到了很大水平的提高　我所在学校的　迁　教育资源很充足．班班有多媒体设备　所以在教授　安　新单词和对话的时候．我会利用图片进行教学．用　多媒体展示色彩鲜艳的图片．给学生创设学习情　境，激发学生兴趣，调动学生积极思维　比如在讲　鲞　六年级下册Ｕｎｉｔ　１《Ｈｏｗ　ｔａｌｌ　ａｒｅ　ｙｏｕ？》的时候，凶　昌　为本单元的语言目标是学会如何问高度，怎么回　一　答高度　所以我就通过网络下载了各种动物的图　片．下面配上对应的单词和音标　在上课的时候．　学生看到屏幕上的图片．都显得很兴奋　我先是利用图片学习　ｔａｌｌｅｒ，ｓｈｏｒｔｅｒ，ｓｔｒｏｎｇｅｒ，ｏｌｄｅｒ，ｙｏｕｎｇｅｒ等新单词，大家都抢着发　言．课堂气氛十分的活跃　然后我把这些自制动物图片戴在学　生头上．给学生模拟了去动物园参观的情景．让不同的学生带　上动物头像．饰演不同的动物．让学生在游戏中学习　教师找不　同组别的学生到讲台上进行对话练习：　Ａ：ＨＯＷ　ｔａｌｌ　ａｒｅ　ｙｏｕ？　Ｂ：Ｉ’ｍ　１７５　ｃｍ　ｔａｌ１．Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｓｈｏｒｔｅｒ　ｔｈｅｎ　ｍｅ．　Ａ：Ｙｅｓ．Ｉ’ｍ　１７０　ｃｍ．ＹＯＵ　ａｒｅ　５　ｃｍ　ｔａｌｌｅｒ　ｔｈａｎ　ｍｅ．　接下来教师利用不同强壮的猴子图片进行对话练习：　Ａ：Ｗｈｉｃｈ　ｍｏｎｋｅｙ　ｉＳ　ｓｔｒｏｎｇｅｒ．　Ｂ：１’ｈｅ　ｙｅｌｌｏｗ　ｍｏｎｋｅｙ　ｉｓ　ｓｔｒｏｎｇｅｒ．Ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｙｅｌｌｏｗ　ｍｏｎｋｅｙ　ｉｓ　Ａ：Ｉ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ｂｒｏｗｎ　ｍｏｎｋｅｙ．Ｉｔ’ｓ　ｙｏｕｎｇｅｒ　ａｎｄ　ｆｕｎｎｉｅｒ．　同学们都争着到讲台上去表演对话．每一位学生都积极地　参与其中．收到了很好的效果　二、巧用实物进行课堂教学。有效提高教学效果　语法在英语教学中是非常重要的，但是有的内容很枯燥、　很抽象，学生不容易记住。所以我就努力给学生创造学习的语　言情境，让学生从模仿人手，慢慢地把知识点变成自己的语言。　例如在学习ｗａｎｔ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｔｈ．的时候．课前我把各种实物装在一个　袋子里，介绍新课内容时，我从袋子里拿出一个苹果说．Ｉ　ｍ　ｖｅｒｙ　ｈｕｎｇｒｙ．１　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｅａｔ　ａｌｌ　ａｐｐｌｅ．再从袋子里拿出一个风筝　说．Ｌｏｖｅｌｙ　ｗｅａｔｈｅｒ．１　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｆｌｙ　ｍｙ　ｋｉｔｅ．这样引入既形象又直　观，学生很快理解ｗａｎｔ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｔｈ的意思。我要求学生依次把袋　子传下去，每人从袋子里拿一样东西．用Ｗａｎｔ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｔｈ说句子。　学生踊跃参与活动，课堂气氛特别活跃　就连平时从不回答问　题的学生，轮到他时他拿到只苹果，他模仿着我说：“１　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｅａｔ　ａ　ａｐｐｌｅ．”虽然语法上有些错误。但是我还是很欣慰。要知道　这是一个连２６个字母都写不全的学生啊　我让同学们一起帮　助他纠正了他所说的错误（应是ａｎ　ａｐｐｌｅ），并且及时地表扬了　他。这样，学生在轻松愉快的学习气氛中学习英语，运用英语，　掌握英语　不仅提高了学生的学习兴趣．教学效果也取得了自　然、生动的效果　三、巧用“一口气英语”教学．提高学生英语素养　“Ｏｎｅ　Ｂｒｅａｔｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ”是我在一次外出学习时从专家Ｅｌ中　听到的新名词．当时我就觉得挺耳目一新的．所以我就把它运　用到了我的课堂教学中．学生的反映还不错　这样的方式常常　用在通过对话学习语法上．比如在练习一个比较简单的对话的　时候．我就会让学生用一ＥＩ气英语来快速朗读　找几组学生进　行下面的对话练习：　

——Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｏ　ｏｎ　ｙｏｕｒ　ｈｏｌｉｄａｙ？　１　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｈａｎｇｚｈｏｕ．　、　Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｄｏ　ｔｈｅｒｅ？　Ｉ　ｓａｎｇ　ａｎｄ　ｄａｎｃｅｄ　ｗｉｔｈ　ｚｈａｎｇ　ｐｅｎｇ．　通过这种方法，学生练习英语口语的热情空前高涨。这样，　既增强了学生的语感．提高了学生的表达能力．又活跃了课堂　气氛．综合提高学生的英语素养　在英语课堂教学的过程中．还有很多的问题有待解决　我　们应该以满腔的热情认真学习、探索新的教学方式．逐步摸索　出适合新形势下的英语教学模式．使英语教学达到最佳效果。　

，＇’＇＇，ｌｌｌ，ｌＩ＇ｌ，ｌ，ｌ，，，＇●，＇＇ｌｌ＇＇，＇，ｌ，ｌｌｌｌ，ｌ，＇ｌ，，，，ｌ，ｌ＇ｌ＇，ｌｌ，＇ｌ，＇，＇，ｌ，，，，ｌｌ，＇ｌ＇，ｌ＇ｌ，，ｌ，，，，’’＇，　’’　重视文言文教学的文化传承　

蔡艳　（石河子一中，新疆石河子８３２０００）　文言文教学的任务只有两个：一是克服语言障碍，读懂文　言文：二是传承中华民族传统文化　然而，我们大多教师在文言　文教学实践中只关注重视第一个教学任务．而严重忽视文化传　承的教学任务。我认为这是非常狭隘的、不可取的做法，我们语　文教师应该重视文言文教学的文化传承．．　一、文言文教学存在的误区　首先．功利思想在教师头脑里作怪。许多教师认为，在高考　语文试卷中．文言文阅读占１９分，三道选择题９分，两道翻译　题ｌＯ分．这ｌ９分似乎只与克服语育障碍．读懂文言文有关，与　传承中华民族传统文化没有任何关系。既然高考都不考，那我　就没必要讲．不如把时间花在克服语言障碍，读懂文青文上，再　找十几篇甚至几十篇文言文练习让学生练．这样学生就能熟能　生巧．在高考中还能多拿一些分　其次，惰性思想在教师头脑里　作怪　众所周知．一般现代文教学要比文言文教学难一些，因为　现代文学生基本能读懂．教师上课不敢大意．讲现代文还须认　真备课、仔细构思、琢磨创新，但在文言文的传统教学中，因为　学生有语言障碍．教师上课就轻松一些．教师说什么就是什么，　只需将“字字落实．句句清楚”的”八字真经，奉为至宝，采用灌　输式或讲析式的教学模式．逐字逐句的串讲，重文言实词虚词　解释．轻文章思想情感的感悟；课堂教学呈现涣散状态，说到哪　里算哪里　教师的惰性思想使得教学的流程方式机械、刻板，缺　少创新：不重视文章自身特点，更不会顾及文言文教学的文化　传承任务　５６　２０１１年第ｌ２期　二　认清文言文教学文化传承的重要性　中国古代文学从殷商到清末，有三千多年的历史，给后代　留下了非常丰厚的遗产．我们语文教师就是要在高中学生和这　些名篇佳作之间．架起一座沟通的桥梁．让高中学生既有浓厚　的兴趣．又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进古　典文学作品．感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会　其艺术表现力．使学生自己的思想情操、鉴赏能力和语言素养　都能大大提高　而且这笔遗产对于传承中华民族的精神文明。　建设有中国特色的社会主义文化也有着重要的意义。　三、转变教学观念，重视文言文教学的文化传承　首先．文言文是“文”．应该按照文章阅读的规律和方法去　“解读”　由于语言的古今演变．读文言文必须面对的就是语言　的疏通问题　学习文言文的目的之一是克服语言障碍．读懂文　言文　但是．这不是简单等同于对课文的随意“肢解”，而是在对　课文进行语言分析的过程中培养语境意识．能够根据语境合理　推断词义　当然这只是“读”文言文的基础。最关键的应该从文　化和思想的层面去解读文本．让学生从中汲取精神的营养。如　《逍遥游》是一篇有难度的课文。首先，文中的字句本来就有一　定的难度：其次．道家深邃的思想蕴含其中．不要说学生，就是　教师都不容易明白　在传统教学中．许多教师仅仅把这篇课文　设计成文言知识积累课或是结构梳理课．就算是讲到了逍遥游　思想也是触及皮毛．大体是批判道家思想的消极影响．教学目　标不够准确　因为在我国各思想流派中．道家和儒家思想是备　

倒说小学英语课窒教学方式　摘要：优化课堂教学对提高教学质量有重要的　日作用，本文从师生关系、教学观念、因材施教、课堂环　境四个方面对小学语文课堂教学的优化做了介绍。　关键词：优化观念；师生观念；因材施教　

一　小学阶段的学习是启蒙阶段．为学生的学习打　丁基础　语文是一门主要学科．学好语文有助于学生　萝其他学科的学习。我们要提高语文教学质量，培养　学生的素质发展就要在教学实践中不断探索．优化　兰教学。著名教育家巴班斯基指出：“教学过程最优化　墨是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和　亭方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础　上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的ｆ即　、最优的）作用而组织的控制　”由此看来，在小学语　，Ｊ　文教学中，优化课堂教学要从多方面进行。　予　一、建立良好的师生关系是优化小学语文课堂　河教学的前提　ｊ　师生关系的好坏直接影响着课堂教学的顺利　开展．是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要　宁　因素　“亲其师而信其道”，良好的师生关系让学生　晋认可、喜欢教师，那么学生就喜爱他所教的那门功　课．乐意接受他所讲授的课程．从而产生积极的学　习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一　教师，对教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发　展到厌烦该教师所教的那门功课．对该门功课的学　一习采取消极态度．如课堂上不愿听讲．对教师提出　的课堂问题和布置的作业不喜欢．甚至拒绝完成。　在这种情况下．教师则构成了学生与学习之间的障碍　现代教　育理论认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会　积极、主动地探索求知。所以，师生关系良好．既能提高课堂教　学效率．也能让学生的身心健康成长　教师建立良好的师生关系要从以下方面人手：教师要减少　批评，多鼓励学生。小学生幼小的心灵对教师的批评非常敏感．　有的会因为批评出现自卑、自闭的心理。在教学过程中，教师对　学生的错误．不要大声的呵斥，要耐心、温和地教育，委婉地引　导他们，让他们自己发现错误。同时．我们要及时鼓励和表扬学　生。树立他们学习的信心。善于发现他们的优点．让他们感到被　认可和关注的喜悦。当学生遇到困难时．我们要及时鼓励．和学　生一起组织交流、探讨．帮助他们攻克难题。学生会因此没有学　习的压力感．不惧怕教师　二、转变教学观念是优化小学语文课堂教学的保证　思路决定出路．现代教育理念为我们的教育跟上时代发展　的步伐指明了方向．教师要用新的教学观念来指导课堂教学　实践证明：教学观念不解决，再好的教材。再完善的教学方法，　使用起来也会“走样”　因此．观念转变为课堂教学的优化做了　思想的保证。　要提高语文课堂教学效率．必须转变传统的教学观念．建　立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“三个转变”：①由单　教　学　研　究　纯的“应试教育”转变为全面的素质教育　教学不是单纯地进行　文化知识的传授．还要培养学生综合素质能力　如良好的思想　道德，学习的能力、积极的情感等。②由“填鸭式”的教学方法转　变为启发式的教学方法　以往的课堂教师为了完成教学任务．　把知识灌输式的塞给学生．学生成了装知识的容器。他们被动、　机械地去学习，学会了多少。教师缺少关注。③让学生做学习的　主人　现代教育提出了以人为本的观念．我们的教学要围绕学　生的学来服务学生．而不是主宰学生　教师要通过学生的学来　展现教学效果．如果学生没有学习的建构过程．没有自己的思　维就不是真正的学习。因此，我们要发挥学生的主体作用．让学　生参与到学习过程中，教师要指导学生掌握学习的方法．为终　身学习打下良好的基础　三、实施因材施教优化小学语文课堂教学的途径　由于学生的增多，每个学生在学习习惯、兴趣、认知能力等　方面都存在不同．即使是同一班级的同学在学习需求和能力发　展上也不尽一致。美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为．　在学生的能力倾向分布中．除了上下各约１％一５％的学生外．　９Ｏ％的学生的能力倾向差异只不过是一种学习的速度差异而　不是智能的差异　因此．教师只要提供足够的学习时间与适当　的学习帮助．９５％以上的学生都能够掌握我们所教授的学科．　达到确定的教学目标，获得优良的教学成绩。然而．传统教育所　实施的“齐步走”的教学模式．“一刀切”的教学要求．“大一统”　的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对　教学的不同需要．使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处　可见　这就不利于整体教学质量的提高和孩子的健康成长　我　们不能用相同的教法来教育不同的学生　因材施教要求我们面　对不同的学生辅以不同的教法和学法．那么我们首先就要非常　了解学生的个人情况，将学生分成不同的类别．并对不同类别　的学生进行全面而深入的分析，只有这样才能做到因材施教。　四、创设生动活泼的课堂环境是优化小学语文课堂教学的　形式　枯燥乏味的学习内容．单调的学习形式让课堂教学气氛沉　闷、死板，学生学习提不起精神，没有学习的兴趣。创设生动、活　泼的教学形式就能活跃课堂学习气氛．让学生积极参与．提高　教学质量。①做游戏。爱玩又是小学生的天性．何不让他们在学　习中尝试快乐，在游戏中获得教育，“寓教于乐”呢？如让学生把　课文改编成角色表演，自己扮演其中的人物：玩成语接龙的游　戏。让学生在玩中学到知识．最终达到乐学的目的　⑦合作学　习。小学生喜欢表现自己．不喜欢受约束　教师让他们结合成小　组，大胆发言。课堂是一片言语的海洋．学生在其中积极性大　增，最大限度的互补学习、相互帮助．发展自己的智力。尤其是　小组竞赛活动．大家好胜心强，在学习上你追我赶．思维比常规　的学习更加活跃．学习效果显著。　总之，优化教学是教师教学工作每天要面对和思考的问　题，这不是一成不变的，教学的优化是动态的、长期的过程，它　与学生、教师、教材等都有涉及，我们语文教师要认真对待　在　教学中合理组织教学，从学生学习出发去指导教学策略．提高　教学质量