语文说课稿
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世界地图引出的发现（课文原文）
1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。
魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。他常常耐着性子，面对墙上的地图呆呆地出神。实在无聊了，魏格纳就站起来，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！他精神大振，仔细端祥着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。
“这不会是一种巧合吧？”
魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想：在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。
第二天一早，他叩开了著名科学家柯彭教授的大门，把自己这个想法告诉了他。教授肯定了他的假想有道理，并说也曾有人提起过，但都没有足够的事实加以证明。教授劝他打消念头，不必为此枉费心机。
魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他开始在各大洲之间的联系和对R>比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陆上的古生物化石有一定的相似性。一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。这个重要的发现大大鼓舞了他。他充满信心，又做了很多考证工作。
1912年，在法兰克福召开的地质学会上，魏格纳作了题为《大陆与海洋的起源》的演讲，提出了关于大陆漂移的假说，引起了地质界的震动。
世界地图引出的发现
各位领导老师大家好，我是来自庆风小学的语文教师张静，今天我说课的内容是，人教版小语第七册第二单元的一篇可读性极强的略读课文《世界地图引出的发现》。
【教材分析】
本课叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。全文饱含着魏格纳追求真理，探寻科学的专研精神，特别是他善于从细微处观察，善于思考，并不断寻求证据来佐证自己想法的过程特别值得我们学习。
因为是略读课文，所以主要以学生自学为主，教师稍加引导和点拨。有了信息技术的整合，对于难点的突破有了更好的选择。
【教学目标】
知识目标：认识七个生字，理解不懂的词语，了解课文内容。
技能目标：运用信息技术，初步培养边观察边思考的良好思维习惯和推理能力。
情感目标：体会科学家善于观察和勇于探索大自然奥秘的执着精神。
【教学重点】是了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
【教学难点】体会魏格纳勇于探索大自然奥秘的执着精神。
下面我着重介绍本课的教学环节。
【教学过程】
一、认地图,引发学习兴趣 小学四年级的学生接触地理知识的机会还不多，为此，在课前我就安排学生自己去观察和了解世界地图。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，来集中学生的注意力，然后提出问题：我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？通过学生的回答和课件的演示，让每位学生了解七大洲和四大洋的位置，有助于理解课文内容。
就是这样一张普普通通的世界地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳会有什么重大的发现呢？学生带着这个问题自然而然的进入本课的学习。
二、读全文，纵观故事大意
这是一篇略读课文，教学时先引导学生根据课前的阅读提示，利用5分钟的时间充分自读，争取把课文读正确读通顺，把生字读准确，并根据阅读提示中的问题，初步感知课文内容。
在此基础上，用三种方式检查自读效果。
1、利用语文书第35页的《词语盘点》帮助检查学习字词的效果。
2、利用课件出示填空，来感知课文大意。并要求用课文中的话来说一说。（1910年的一天,在病房里,魏格纳通过观世界地图,在脑海里形成了一个崭新的奇想:___________。）
3、通过提出疑难问题，对自读情况进行反馈，对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待网络自主学习时深入理解。
对问题进行梳理后，整理出这样几个问题： 魏格纳的这个奇思妙想是怎么产生的?
他又是如何证明自己的奇想的？
魏格纳的重大发现靠的是什么？
魏格纳是个什么样的人？
大陆漂移说是什么？
教学时以学生提出的有价值的问题为引领，以学习小组为单位，利用专题网页，发挥网络教学的优长，让学生在阅读和讨论中学习。使学生在寻找答案的过程中，完成本课的教学目标。
三、议发现，激起层层波澜
魏格纳的这个奇思妙想是怎么产生的呢? 为了解决这一问题，教师紧抓“发现”二字，以此为切入点，提供专题网站，学生分小组进行网上自读自悟，自主学习。
网页出示课文的文本、自学表格和相关地图图片，学生通过研读文本，图文对照的方式来提取有效信息，然后可以用复制粘贴和拖拽的方式来填写表格。
发现 内容 相对应的地图
第一次
第二次
第三次 表格填好后，教师让各小组的学生转换角色，对表格内的重点词句反复研读、观察地图，进行比较、分析，然后学生通过交流感受，会有以下收获：
1、（三次发现的内容不同。）魏格纳的发现一次比一次范围大、深入、细致。
2、（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。第二、三次发现是有意识的思考观察，应证发现。
在这一教学环节中三幅地图的出现，可以把课文中抽象的、难于理解的地理知识直观化，就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察和探究的热情。学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。同时也初步培养了学生边观察边思考的良好思维习惯，落实了教学目标。
此时，教师小结：魏格纳就是在这一连串的观察、发现、思考中，形成了一个崭新的奇想：（出示第五自然段内容）在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。
然后，教师不失时机地播放大陆漂移的动画，让学生从视觉上直接体会魏格纳的奇思妙想。
四、品资料，体会论证艰辛
魏格纳是如何证明自己的奇想呢？学生通过给课文的最后三段加小标题的方法，可以知道，主要通过三种方式：咨询专家、实地考察和查找资料。课文介绍的比较简单，我通过专题网站，补充了著名科学家柯彭的资料；魏格纳在各大洲实地考察的资料；中古龙这一重要证据的推理资料，为学生打开更为广阔的窗口，加深学生对课文的感悟。
学生通过自主阅读网站内容，结合理解重点词语“枉费心机”“浩如烟海”等，可以轻松的体会到来魏格纳论证的艰辛和他的执着精神。
五、谈感受，尽展人物风流
有了上一环节做基础，我也参与其中围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么? ”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素？
同时，学生通过一节课的学习，通过网上资源“走进魏格纳”板块的介绍，也发表了自己的意见，孩子们从不同的角度阐述了，魏格纳这位伟大科学家的成功，还离不开他的顽强毅力；他不迷信权威；他不轻易改变自己的想法；他有善于观察、勇于探索的执着精神等。
从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？《奇怪的大石头》中的李四光。牛顿和《一个苹果的故事》„„
这时，教师声情并茂的叙述：一幅地图，开创了世界地质学的新时代，一个偶然落下的苹果，建立经典力学的基本体系；一块旷野中的大石头，揭开了第四纪冰川的奥秘，一次蒸汽从壶嘴喷涌而出，创造了一个时代的工业进步。这是发现与探索的力量，最后让我们用世界著名数学家华罗庚的一句名言来结束这节课“科学上的偶然的机遇，只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。” 一节课的信息交流毕竟有限，但激发出学生探究科学的精神却是无限的。课后可以鼓励学生查找关于科学探索的名言，制作成书签。也可以阅读其他科学家发明、发现的故事。还可以鼓励学生写一篇读后感。以此来深化对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力和写作水平的目的。
我的说课到此结束，谢谢大家！
