教育论文 幼儿园游戏活动开展现状及对策

1 目 录

一、幼儿园游戏开展的意义……………………………………………………1

二、幼儿园游戏活动开展现状…………………………………………………2

三、幼儿园游戏开展的对策……………………………………………………2-3

1.加强宣传和学习，树立正确的游戏观

2.明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位

3.做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化

四、结论…………………………………………………………………………3

五、参考文献……………………………………………………………………3

2 摘要

在游戏开展中，人们比较注重游戏的自主性及材料的投放，但对幼儿在游戏中的表现、现代游戏与传统游戏区别和联系、游戏与学习性两者之间的关系缺乏研究，对教师可操作措施和要点可借鉴的东西很少。本文通过对幼儿园游戏活动的现状，分析研究，提出了相应的对策，以长期可以指导一线教育工作者真正发挥游戏的教育价值。也是影响幼儿园教学教育目标实施的症结所在。教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。

关键词

1游戏 2现状3对策

1 幼儿园游戏活动开展现状及对策

前言

幼儿园开展游戏活动是让幼儿在游戏中和游戏化的活动中生动活泼，积极主动地学习发展。是游戏有趣味性和游戏性。是幼儿在活动中获得游戏性体验，体现活动的过程就是游戏，学习的过程。让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼，积极主动地学习，真正成为学习与发展的主体。幼儿园老师应根据各类游戏的结构特点和幼儿身心发展的水平特征组织和指导幼儿开展游戏活动，充分发挥各类游戏的教养价值，发展幼儿的多种能力，促进幼儿的健康成长，教师有必要幼儿的游戏，组织和开展幼儿的游戏。教师还要认真探索研究幼儿游戏幼儿园游戏开展，让幼儿在游戏中，通过游戏和游戏化的生活活动，教学活动生动活泼，积极主动地学习与发展。把幼儿园游戏活动开展顺利的完成，让幼儿在玩中学，学中玩。

正文

一、幼儿园游戏开展的意义

游戏是童年幸福的象征，能促进幼儿的身心发展，能给幼儿快乐，其重要性仅次于母乳喂养和母爱。教育是有意识地以影响受教育的身心发展为直接目标、以增进受教育者的幸福为宗旨的社会活动。《纲要》中规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿教育的目的是“使他们（幼儿）在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿教育应“以游戏为基本活动”，幼儿教育离开了游戏就如同躯体没有了灵魂，游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静，同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的，直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。游戏既是生活的一部分，又“不同于日常生活”，是日常生活的折射。游戏的生活性就在于游戏源于生活又无处不在地影响着人生的生活，游戏是人的存在方式，游戏更是幼儿的存在方式，对于幼儿来说，游戏本身就是一种生活，是幼儿生存的一种状态，幼儿的游戏和幼儿的生活二者水乳交融，浑然一体。幼儿生活的需要滋生着游戏的动机，而游戏的过程中对游戏动机的实现又满足着幼儿生活的需要，幼儿在游戏中生活，在游戏中成长。游戏是学前儿童的主导活动。心理活动的随意机能，思维摆脱具体事物的束缚，心理发展的重要变化，这一切都出现在游戏中，游戏是发展的源泉。

二、幼儿园游戏活动开展现状

由于对游戏认识的不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，在对幼儿园游戏指导的方法等方面缺乏系统的研究，致使教师观念上重视游戏，而在实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到束手无策，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，造成了游戏作为幼儿园课程的重要组成部分的实践困难。存在的误区：游戏自由化。盲目崇拜幼儿游戏的自发性，把游戏神圣化，坚决反对教师以任何方式施加的任何干预。认为教师的任何干预都将从外部影响到幼儿的自由表现，对幼儿游戏都可能会造成损害，认为幼儿游戏不应受到成人的干预，反对施加任何自觉的教育指导，对游戏的指导由过去那种教师完全的“导演”，而异化成了“放羊式”的让幼儿自由玩耍，游戏变成了幼儿随便玩玩的活动。游戏的自由化导致游戏的低水平，幼儿的游戏在低水平上徘徊，游戏在层次性、交换性、角色性上都体现不够，游戏与幼儿的生活及其他活动也没有太大的联系，内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏

2 中出现频繁变换主题、改变游戏行为甚至无所事事而打闹。教师对幼儿游戏的不予控制与“无为”以及仅对每天 “自由游戏”时段的“游戏”重视，致使幼儿游戏的发展价值与教育价值大打折扣。

三、幼儿园游戏开展的对策

游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。把游戏当作一种课程资源，系统地进行课程研究，将游戏因素与教育因素结合起来，把游戏整合到课程中，成为幼儿园课程的一种基本成分，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。课程是承载教育目标的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。渗透了游戏精神的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。幼儿园课程内容游戏化。建立将幼儿游戏视为一个重要课程组成部分的课程观，通过明确的目标与意图将游戏整合入课程中，使游戏与课程互为生长点，游戏生成课程和课程生成游戏。游戏生成课程强调将游戏作为课程的生长点，不断生发新的课程网络。游戏是幼儿的生存方式，游戏过程中充满了教育的契机，寻求和利用幼儿的兴趣作为游戏生成课程的基础。在游戏过程中，教师必须在游戏中认真观察、了解幼儿的学习兴趣与需要，与幼儿一起感受和体验，捕捉教育契机，及时地引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入，从游戏活动中生成相关的主题教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。游戏生成课程的过程，也正是师幼共同建构课程的过程。教师依据课程内容和教学要求，进行游戏创编，并创设能够激发幼儿游戏的环境，让幼儿在环境中自然生成游戏。这一过程又是课程生成游戏的过程。如何在游戏中开展有以下几点。

一、加强宣传和学习，树立正确的游戏观

1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动

在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是孩子最经常的活动。

2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的

游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。

二、明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位

1.教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。

2.教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

三、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化

3 1.游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。

2.游戏与教育真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。

四、结论

游戏是童年幸福的象征，游戏精神的自主性、生活性与愉悦性正是儿童教育的追求。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的载体，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程实施的基本途径，幼儿园课程游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”精神的体现，也是符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。实现幼儿园课程游戏化包括课程内容游戏化和课程实施游戏化，游戏生成课程，依据课程筛选、改编、创编游戏，让幼儿在游戏中，通过游动和游戏化的生活活动、教学活动生动活泼、积极主坳地学习与发展。游戏是幼儿的基本活动，可以促进幼儿认知、社会性、情绪情感以及身体的良好发展，对幼儿身心的健康成长具有较好的促进作用。要想保证幼儿的游戏顺利开展并深入进行下去，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿多方面能力的发展，教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。

五、参考文献

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