如何提高信息技术课堂教学效率

提高信息技术课堂教学效率的探索信息技术课担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养”等重要责任。

那么，如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识、信息素养诸方面都能得到一定的提高，是值得所有从事此门课程的教师探讨的课题。

下面我就对课堂教学的一些尝试和做法，谈几点看法，以期抛砖引玉。

一、设置情境，激趣导入在信息技术课堂中，能否在一节课的开始就能调动起学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，是一节课能否成功的关键，因此，教师的“导”是非常关键的。

中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。

作为信息技术教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。

根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和学习兴趣的“情境”来，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。

例如，在学习利用powerpoint软件制作演示文稿时，在上课开始就播放一个集声音、文字、图像于一体，让人看起来赏心悦目的演示文稿，让学生欣赏，学生就会被动听的音乐、衬托于优美画面中的文字所吸引，学习热情也就会被调动起来。

总之，上课伊始，巧设“情境”，让学生置身于情境中，感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢学甚至渴望学。

古人云“：学起于思，思源于疑。

”学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二、任务驱动，自主探究“任务驱动”是使学生带着真实的任务在探索中学习，引导学生自主地搜索有关信息，并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

如学习word中文本框的插入与编辑时，我们可以创设这样一个任务：母亲节快要到了，让我们亲手为自己的妈妈制作一张电子贺卡吧！这时，展示教师事先做好的各式各样的贺卡样例，学生会被这些美丽的贺卡吸引，并期待着自己也能制作出这样的贺卡。

优化信息技术课堂教学,提高课堂教学效率《小学生信息技术》根据学生的心理和认知特点，按照由近及远、由浅入深、从感性到理性、从具体到抽象等教学原则来安排教学内容。

教材贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的方针，不仅适合教师教，也适合学生上机实习和自学，有利于培养学生学习信息技术的能力。

优化课堂教学，提高课堂教学效率成为当前深化课程改革的关键和根本要求。

信息技术课堂教学课程改革一、引入趣味课题，激发学习兴趣课题引入的是否成功，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，我进行了以下设计：学生通常对音乐感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更是好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用qq音乐播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，这一着立竿见影，他们马上被吸引过来，簇拥在计算机前，我趁机向他们简单讲述用qq音乐听歌的方法，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢，我们到网上下载一个。

课题就这样不知不觉的引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高。

二、注重教学方法，提高课堂教学效率我们可以根据不同的教学内容创设不同的教学方法。

吸引学生的注意力、激发学生的内在需求、诱发学生的学习动机、唤起学生参与的热忱，让学生获得更有效的学习。

1.创设游戏情境每一个孩子都爱玩，游戏是孩子的天性。

很多教育专家都提出了“将玩进行到底”的观点。

创设游戏化的情境，让学生让学生在玩中学、学中玩，轻轻松松建构了知识，实现有趣的学习。

如三年级学生刚接触电脑，我们把《潜艇大战》、《连连看》等小游戏拿出来，让孩子们尽情的玩，使他们在玩中不知不觉中便掌握了鼠标的使用方法和使用灵活程度。

2.利用多媒体教学软件，精讲多练小学生对电脑充满了兴趣和好奇。

如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，学生就不耐烦了，他就想去干自己的事情。

反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，学习效率很难得以保证。

如何提高小学信息技术课堂教学效率现代信息技术的迅速发展为信息的传递提供了更为广阔的空间，在信息技术课的教学中，提倡以学生为中心，强调学生学习的主动性，学生是信息加工的主体，在教学中，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养学生良好的信息素养。

教师在教学中应担任组织者、引导者的角色，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段。

课堂教学是提高学生信息素养，培养学生应用信息能力的重要途径，上好每节信息课，是提高信息技术教学质量和实施素质教育的关键。

信息技术课不同于别的学科，对于身处农村的学生来说，学到的知识在课后很难进行练习，也很难进行考察，所以对课堂教学的要求就比较高，要想让学生在课堂上掌握所学的知识，我们教师要掌握一套好的教学方法，这对提高课堂效益起着关键性的作用。

一、利用直观的教学手段，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，它对学生学习动机的激发和学习积极性的调动起着决定性的作用。

小学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。

在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“制作贺卡”一课时，我用电脑演示了课前制作的贺卡，电脑上展示出的一张张电子贺卡，精美的画面，动听的音乐，一下子激发了学生的学习热情，在学生一片赞叹声中，我趁机插入：“同学们，这些贺卡都是使用power point制作出来的。

你们想不想自己做一张漂亮的电子贺卡？”学生们对本节课的学习充分了兴趣，都想亲手制作一张漂亮的电子贺卡，为学习新课程创造了良好条件。

所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。

教师要优化课堂教学，重视运用多媒体，加强直观教学，有效运用多媒体把一些具有美感和欣赏效果的贺卡显示给学生看，对学生进行讲解和引导，使学生视觉上耳目一新，思维上有一个美好的、能够发挥想象的空间。

如何打造小学信息技术高效课堂信息技术课堂是小学生了解新时代信息技术、紧跟时代发展潮流的重要平台和依托，可以为学生日后拓展知识体系打下坚实的基础。

但是在当前教育体制之下，小学信息技术课程得不到学校的重视，其课程设置的最初目标难以实现。

我们必须明确，小学信息技术教学应该把促进学生的全面发展、提升学生的核心素养作为教学任务的出发点和落脚点，注重培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，切实提高教学效率。

本文分析小学信息技术教学中高效课堂构建的困境，结合课堂教学实际情况，提出提高课堂效率、改善教学效果的有效路径。

标签：小学信息技术;构建高效课堂一、当下小学信息技术教学存在的种种困境1.学校考核体系单一，轻视信息技术课在当前教育模式之下，虽然素质教育得到了我们的大力提倡和普及，但是在不少地区，文化课成绩依然是考评学生优异与否的重要指标。

这导致许多学校在课程安排中，常常把信息技术课和文化课区别对待，文化课程占用信息技术课的情况屡见不鲜，甚至有些学校干脆没有这一课程安排。

受这种大环境的影响，信息技术课越来越被边缘化，形同虚设。

如果要改变信息技术课的边缘化现状，学校必须摆正观念，提高信息技术课的课程地位。

2.教师教学方法落后，课堂活力不足教师是课堂活动的引导者和主要參与者，教师的教学理念、教学方法、教学进度等都会影响教学效果。

当下许多信息技术课的教师是非专业教师，甚至有些由文化课教师兼任，专业性有待提高。

受专业的局限，教师在课堂上会过度依赖书本，按部就班地向学生讲述书本知识，缺少学生进行上机操作的环节，学生的实操能力得不到提升。

小学生本身自制力较差，在缺乏趣味性的课堂上，学生的学习兴趣不足，会导致课堂没有生机。

3.学生学习能力欠缺，课堂参与度低在小学阶段，学生的学习积极性和主动性普遍偏低，学习能力也稍有不足，他们容易在课上出现精力不集中的现象。

在许多小学生的认知里，信息技术和玩电脑游戏没有什么明显的区别，所以他们不会认真主动地学习和深入理解老师课上讲解的信息技术知识，而且有些学生在信息技术课上做别的科目留下的作业，并不能主动参与到课堂中来。

如何提升初中信息技术教学有效性初中信息技术教育是教育中一门快速发展的学科，因此，教师需要非常注重他们的教学，以确保学生们能够学到最新的知识并开展最新的技术。

本文将探讨在初中信息技术教学中如何提高效率，以使学习变得更容易、更有趣、并能更好地实现学生的职业目标。

1.创造一个有组织的教学环境在课程设计上，教师需要注重课堂组织，从教学内容、教学目标、教学材料等方面引导学生。

在授课时需要预先制定好教学计划，并每次课堂教学观察反馈情况，及时纠正偏离目标的教学行为，教师需要构思一种教学体系，明确学生需要掌握的技能和知识。

在实际操作中，要自觉遵守课堂纪律，创造一个良好的学习氛围，制定和实施科学的管理制度，使学生在相对自由的环境中能够自由发挥自己的想象力和才能，充分激发学生的学习热情和兴趣。

2.采用多元化的教学方法传统的教学方法仅仅是对一些理论的背诵、记忆和理解，这是注重实践、技能培养的初中信息技术教学远远不能满足的。

实际上，教师应该采用多种不同的教学方法，让学生在多角度、多种方式中进行学习。

例如，采用小组合作学习、模拟仿真实践、自主探究学习等方法，让学生体验到真实针对性的学习，使学生能自主实践和探究。

当然，也可以使用多媒体课件和网络资源等新型教育技术来丰富教材设置的形式，这样有助于高效地激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习中积极参与。

3.更新教学内容初中信息技术教学需要紧抓时代的潮流，紧跟技术的发展，加强对新技术和新知识的研究和推广。

除此之外，为学生提供实际时代追赶所需的知识，必须及时满足学生对新科技的渴望，增加课程特色和内涵，使学生在有趣的情境中掌握新的、实用的知识和技能。

教师应该关注学生的学情，将自己掌握的知识和新技术灵活地引导到教学过程中。

同时，不断监测、分析课程的实施情况和学生的学习表现，及时进行调整和改进；抓住新技术的机遇，把先进的技术成果应用到课堂中，如虚拟现实技术、人工智能技术等。

4.培养学生的批判思维学生通常称老师的知识是唯一的正确标准和权威性观点，但是学生应该成为未来可能发掘和解决问题的主力军。

巧用教学方法提高信息技术课堂效率凤岗清英学校：张仁童21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。

随着信息化社会的发展和知识经济的繁荣，信息素质已成为人人必须具备的基本素质之一。

信息技术教育是培养学生信息素质的主渠道，信息技术课堂教学是培养学生信息素质的主阵地，信息技术教师是培养学生信息素质的主要参与者。

作为主要参与者的信息技术课教师首当其冲的就是考虑如何让学生更好的掌握信息技术基础知识和操作技能，提高信息素质。

几年的教学实践给了我很多启示，下面的几种方法对于学生学好信息技术会起到事半功倍的效果。

一、恰当比喻，加深印象有些知识晦涩难懂，以学生现有的水平显然无法理解，如何让这些知识通俗易懂,学生容易理解呢？例如计算机由软件和硬件两大部分组成，但学生对软件和硬件的认识较模糊。

通过比喻把这些难以理解的知识转化成学生日常生活中直观的知识，可以把硬件比喻成人体，软件就是人的大脑，大脑指挥人体执行各种动作；将钢琴比喻为硬件，乐谱比喻为软件，有了乐谱钢琴才能奏出美妙的曲子；通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系；再如文件和文件夹，可以把电脑硬盘比喻成一个大型图书馆，图书馆里有各种门类的书籍，那么些五花八门的门类就是一个个文件夹，而每一本书就是一个文件。

这样学生就在脑海里对文件和文件夹的关系有了直观的感性的认识。

二、有选择性的师生角色互换对于那些相对比较简单通俗易懂、能够激发学生学习兴趣、探究热情的知识，而且是在小学阶段，学生曾经接触过、有操作基础的课题，使用师生角色互换的方法可以调动同学互助、互评的积极性，加强师生、生生之间的交流，让学生有更多的机会质疑、表达自己独立见解以及动手实践，提高他们的综合素质。

比如word 中图形对象的插入方法，这些内容对于初中生现有的知识水平比较容易理解，操作步骤简单，一点就通，而且在小学信息技术课中有开设。

把这部分内容交给基础好的学生来讲，就会在同学间产生新鲜感和好奇心，提高学生的关注度，促进课堂效率；同时老师可以腾出精力和时间来关注学生，及时掌握学生的学习状况，根据学生课堂反馈的信息，教师能够有针对地对学生讲课的内容进行补充和完善。

浅谈如何提高信息技术课堂教学效率淮安市古寨乡初级中学孙立冬【摘要】随着课程改革的不断深化，提高课堂效率已成为提高教学质量的重要途径。

那么，在构建中学信息技术高效课堂的过程中，如何提高学生的信息技术知识水平和实践动手能力、培养学生的信息技术学科素养，便成为中学信息技术教育的首要任务。

【关键词】信息技术教学效率评价教学是一门艺术。

要提高教学的质量，关键是提高课堂教学的效率。

但是，作为一门新兴的学科，信息技术在中学阶段各门学科中的地位还无法与其他传统学科相比。

特别是在当今社会，人们往往执着于中考、高考的分数，把全部心思都放到了各门主课上，信息技术课就给挤在了一边。

在学校，信息技术课课时被压缩、占用的情况时有发生；在课外，学生能有效运用于信息技术课程的时间是少之又少。

如此一来，要完成中学阶段信息技术课程的教学目标，达到教学大纲的要求就非常吃紧了。

另外中学信息技术课程不同于其他文化课，它是一门实践和操作性都很强的课程，是培养学生综合素质的重要学科。

在无法改变这一大环境的形势下，如何更好的提高学生的信息技术水平，完成教学任务，我结合教学实践谈一些认识和看法。

一、深入研究教材，课堂上做到点到为止在课前应深入研究课程标准，研究教材，明确本学段的教学目标及要求；从不同角度准确解读教材。

教师只有深入研究教材，才能根据学校教学设备、学生实际情况有效的用好教材，教学时才能做到“点到为止”。

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力远远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可。

我们不可强迫学生去迎合教师的思维方式。

更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。

二、精心设计教学环节，激发学生学习动机,让学生成为学习的主体，是提高教学效率的保障。

从教育心理学的角度来说，教师应该操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种有关变量。