反刍式单元教学法总论1

反刍式阅读教学法反刍，原意是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。

通称倒嚼（见释于《辞源》）。

当运用于实际的阅读教学中，“反刍式”阅读教学法就是指“化粗为细，反复消化”的一种教学法。

实践证明，人们对一个具体事物的认识，总是由粗到细、由浅入深的。

语文阅读教学也应如此。

基于这个认识规律，“反刍式”阅读教学法，确是符合语文阅读教学实际的一种行之有效的教学法。

一、“反刍式”阅读教学法的具体实施如何在具体的阅读教学中采用“反刍式”教学，我们不妨把学生阅读一篇课文的过程划分为四个阶段：粗读、研讨、细读、总结。

粗读。

阅读一篇课文，粗读是第一步。

俗话说：读书百遍，其义自见。

拿来一篇课文，先只求大概地粗读一番。

但在粗读的过程，必须预先制订一个目标：粗读记叙文，人物、事件、事件的起因、经过和结果；粗读说明文，必求了解说明事物的特征，说明的顺序，说明的逻辑；粗读议论文，必求驾驭议论文的论点、论据、论证；粗读诗歌，必求了解诗歌的节奏、感情、语气；粗读古文，必求把握文言实词、虚词。

粗读的过程实际上是就是“粗粗咀嚼”的过程，为下阶段奠基。

研讨。

研讨阶段是学生进一步理解课文的阶段，是对课文的认识从感性上升到理性的阶段。

粗读以后，学生对课文已有初步的理解，但这种理解还是不全面的，不深刻的，还需要根据教学目的，在全面感知的基础上，有重点地研讨课文的内容和写作技巧，进一步理解课文的思想，受到感染和熏陶。

研讨的方式方法多种多样：有的可以采用学生讨论，教师总结的方法；有的可以采用教师提问，启发学生思维的方法；有的可以由教师直接讲解；还有的综台采用多种方法。

总之，研讨的过程，不外乎是“咽下去”的过程，整个过程是一个过滤的阶段。

细读。

经过前两个阶段的阅读，学生对一篇课文已有了一个初步的大概的认识，但还不完善完美，还有待再认识。

细读的过程便是对一篇课文的“细细咀嚼”的过程。

细读并不单指对课文再重复一次的阅读，而是对已有知识的再分析。

反刍单元教学法反刍单元教学法是一种快速有效的课堂教学法，它是以学生为中心，以重复性和创新性、游戏性和互动性以及语言交流为主要要素的教学模式。

它突出的特点在于它能够将学习环境变得更加有趣，从而有助于激发学生的求知欲望，助力小学生英语乐学。

一、反刍单元教学法的实施1.以学生为中心反刍单元教学法强调，教学应该以学生为中心，培养学生的自主学习能力和思维能力，这是英语教学必不可少的步骤之一。

通过与学生进行互动，让学生参与到实际活动中，从而更好地学习英语，并能调动他们的积极性和主动性，主动参与到教学之中。

2.重复性和创新性反刍单元教学法还强调重复性和创新性，即学习者需要多次重复相同的学习内容，但是每次重复要有创新。

学习者需要多次、多方式、多层次地学习，而且需要通过不同的训练以及有趣而有趣的课堂活动来促进学习者的学习效果。

三、反刍单元教学法的好处1. 加强语言练习重复性和创新性的教学法能够让学生进行多层次的语言练习，让学生更加熟练运用语言，有利于英语学科的有效学习。

2.培养学生的学习自主性反刍单元教学法注重学生的学习自主性，强调个性化的教学和学习，让学生可以主动参与活动，主动探索，从而能够培养学生更强的自主学习能力。

3.有助小学英语乐学反刍单元教学法通过重复性和创新性的教学方法，让学习环境更加有趣，可以激发学生的求知欲望，有助于小学生英语乐学。

四、反刍单元教学法的不足反刍单元教学法也有存在不足的地方，例如，没有考虑到学生的能力状况，针对性的训练欠缺；另外，有时候学生在重复性学习中会感到乏味，没有个性化的教学，也会导致学生的学习热情不高等问题。

总之，反刍单元教学法可以作为小学英语课堂的一种活跃实施方式，它致力于营造有趣的教学环境，促进学生学习并培养学生的学习自主性。

但是，对反刍单元教学法也应保持谨慎，它也有一些不足之处，应适度使用，以保证教学质量。

反刍式教学符合提出问题、分析问题和 解决问题的学习过程。其中粗吞是提出问 题：教（学）什么？细嚼是分析问题：如 何教（学）？消化是解决问题：教（学） 得怎么样？
1、（1）语文教学的现状：

高耗低效
十年的时间，二千七百多课时，用来 学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄 咄怪事？ ——吕叔湘
1987年全国初中三年级语文教学现状调查
阅读 仿读 比较 仿学 质疑 析疑 辨疑 自读 比较 自学 比较 质疑 答疑 辨疑
导学 设疑 析疑 辨疑
提出 问题
自改 分析 问题 自结 解决 问题
（三）写说：
单元教学的写作实践要与阅读教学紧密联 系起来，以读带写；同时通过写作的实践进一 步巩固阅读教学的效果，以写促读。将阅读教 学理念上的收获进一步在写作实践中去印证， 这也是知识迁移的过程。 单元说话训练也要与阅读教学紧密结合起 来，以口头作文与主题活动形式进行。
调查单位：国家教委委托华东师大 调查对象：15个省五万多名学生，2800多名教师
项
目
有效样本数 满分 平均分 标准差 通过率
49260 120 65.667 19.601 54.72
阅读成绩 写作成绩 听力成绩 说话与朗 读成绩
49260
80
44.282
12.401
55.35
2012
100
63.029
（1）自练：
学生自学课文，提出不懂的问题，在四 人小组汇总筛选，然后再汇总各组问题交老 师筛选（筛选的标准也按导读的三点要求进 行），老师将学生提出的有价值的问题筛选 好后，交由学生自学解决。
（2）自改：
学生自学解决不了的难题带到四人小 组讨论解决，小组不能解决的放到全班讨 论解决。

力求高效低耗提高人才素质——中学语文“反刍式单元教学
法”实验工作汇报
钟德赣
【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》
【年(卷),期】1996(0)11
【摘要】五步三课型反刍式单元教学法(简称“反刍式单元教学法”)实验是一项中学语文学科整体改革的实验。

它以叶圣陶的语文教育思想为指针,以控制论、信息论、系统论的基本原理为理论基础,致力于培养学生的自学能力和主动参与精神,着眼于提高课堂教学效率,以达到既减轻师生负担,又提高教学质量,为未来社会培养高素质人才的目的。

反刍式单元教学法自从1986学年度开始第一轮实验至今已整整十年。

【总页数】4页(P16-18)
【关键词】反刍式单元教学法;人才素质;高效低耗;教学质量;自学能力;课堂教学效率;实验班;培养学生;听说读写;整体改革
【作者】钟德赣
【作者单位】全国语文板书学研究中心学术委员会
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.中学语文反刍式单元教学法的学法原理探析 [J], 张银安
2.引进借鉴因地制宜——焦作市山阳区“反刍式单元教学法”实验小结 [J], 杨金荣;蔡新艺;
3.中学语文反刍式单元教学法的学法原理探析 [J], 张银安
4.适应21世纪需要的语文素质教育——反刍式单元教学法实验总结 [J], 钟德赣
5.逐渐去扶翼，厥绩将无伦──中学语文五步三课型反刍式单元教学法实验工作汇报 [J], 钟德赣
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