化学教学论

化学教学论1、1865年中国开设了化学课，1932年中国开设了教法课，1988年改为化学教学论。

2、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

3、本学科的特点：①边缘性学科；②综合性学科；③实践性学科第二章中学化学学习论一、分类（一）一般分类（按学习的内容和结果分）1、知识的学习；2、技能和熟练的学习；3、智能的学习（分析、解决问题）；4道德品质和行为习惯的学习。

（二）布鲁姆的分类（美国）（教育目标分类学）1、认知目标、情感目标、动作技能目标；认知目标的六个水平：（知识–理解–应用–分析–综合–评价）…由较低水平→较高水平（1）知识：对知识的简单回忆（识记、记忆）1 有关特定事物的知识（专有名词、特定的事实）2 处理特定事物方法的知识3 常规：用固定的方法做固定的事情4 趋势和顺序：处理特定事物的方法和顺序5 分类和类型：指某些事物（知识）的分类6 准则：记住某些规律、规则7 方法论：处理问题方法的方法，普遍和抽象的知识和原理概括。

（2）理解：领会、了解1 转换（复述）：把概念或信息用自己的语言表述出来2 解释：以新的形式重新表述某一概念3 推论：根据某些关系推出其他事物的某些属性。

（3）应用：指在记忆、理解的基础上运用知识初步解决问题的能力（4）分析：区别和了解事物的内部联系分析成分、分析相互关系、分析组合的原理（5）综合：把零散的知识组合在一起解决较为复杂的问题产生一个计划→产生一种独特信息→引出一个抽象关系（6）评价：学习者根据已有的知识，能根据内部的目标或以依据进行判断或根据外部的标准或依据来进行判断。

2、应用：、分析习题，设计习题；、分析学生的学习水平3、说明：、知识目标是对学生记忆能力的要求，理解、应用、分析、评价、综合与其他方面有关；、知识、理解、应用目标简单，但并不一定容易；、分类有时有争议。

（三）、奥苏泊尔对学习类型的分类1、根据学习的方式：接受学习、发现学习2、根据学习内容：机械学习、有意义学习（代表、概念学习）a) 接受学习（言语讲授教学法）：教师将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者。

b) 发现学习（发现、探索发）：不是提供学习内容而是由学习者独立发现然后内化。

c) 有意义学习：通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。

发生的条件：（1）主观条件：学习者具有有意义学习的倾向学习者应具有一定的知识基础；学习者能主动地将新旧知识发生作用。

（2）客观条件；所学材料具有逻辑意义1) 代表学习：学习单个符号或一组符号的一意义的学习。

特点：代表学习的强迫性、机械性、基础性。

要求：识、念、写、意、用、练2) 概念学习：掌握同类事物共同的关键特征的学习形式：（1）概念形成：学习者从大量的同类事物的不同例证中发现同类事物的关键特征的学习。

特点：a.属于典型的发现学习；b.以此种形式形成的概念不多；c.适合于低年级、成人学习的初级阶段。

学习模式：a.尽量搜集所学材料有关的事实；b.剔除无关特征抽出事物的共同本质属性，确定概念内涵；c.建立概念，并将概念推广到同类事物中去；d.将新概念和原有概念进行区分；e.将新概念固定在原有的知识结构的适当位置；f.经常应用和反馈新概念。

3) 概念同化：教师以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念从而形成概念同化。

特点：a.典型的接受学习；b.在教学中相当多的概念是以此种方式形成的c.得出概念更加准确。

学习模式：a.搞清与新概念有关的就概念的意义；b.学习者要搞清就概念的联合的意义；c.建立新的概念；d.将新旧概念分化区分；e.将概念固定原有的知识结构的适当位置；f.经常应用和反馈新概念。

注意的问题：1 学习模式→教学模式2 概念学习是基础3 两种极端形式4 真正掌握概念的标准a) 能用自己的语言来表述概念b) 能说出概念的实例来c) 能举出相反的例子d) 能在任何条件下都认识它e) 能说出概念的内涵外延f) 能够利用概念来推理g) 能够说出与之概念相反和易混淆的概念h) 能找出新概念的上位概念和下位概4) 命题学习：学习几个概念联合构成的复合意义分类：（1）类属学习：将新知识归属于原有的知识的某一适当部位并使之相互联系从而获得意义的学习。

（2）派生类属学习：新材料作为原概念的特例或作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时的学习。

启示：a)新知识为派生物—省力;b)原概念（知识）清晰、稳定、准确;c)使知识系统化、概括化;d)同遗忘作斗争;e)尽早获得概括性的知识;f)改革作业，教学方法（3）相关类属学习：新材料属于原有的具有较高概念的观念中，原有的观念得到扩展或修饰，新的概念或命题获得意义的学习。

（4）总括学习：在几个观念的基础上，学习一个包摄程度更高的命题。

（5）并列结合学习：新的命题与认知结构总原有的特殊的观念既不产生从属关系，也不产生总括关系，它们在有意义学习中可能产生联合意义。

启示：a) 新知识与认知结构中的知识无直接联系，只能用一般的知识背景—较难的一类学习b) 需要架设认知桥梁c) 不及时弄懂知识，使并列结合学习的成分增加，增加学习难度（知识是联系的）d) 常导致机械学习e) 并列结合学习的内容越多，速度越快，难度越大f) 知识面宽，可提供知识背景，降低学习难度，学习省力二、化学学习的类型与过程（阶段）1. 根据化学学习中智力活动的特点分a) 化学知识学习i. 选择阶段，对所学知识的感知ii. 领会阶段，在感知基础上通过思维加工来领会iii. 习得阶段，对所学内容做到保持iv. 巩固阶段a) 化学技能学习b) ……………………（待补充）2. 化学技能学习a) 分类i. 智力技能：化学用语的技能、化学计算、记笔记、写实验报告ii. 操作技能：化学实验操作、分子模型的装配b) 过程（阶段）i. 认知阶段：教师进行讲解示范，学生了解要领ii. 分解阶段：将整个操作进行分步iii. 定位阶段：定在规范的位置上iv. 自动化阶段：多次进行实验达到熟练程度，使动作达到自动化3. 解决化学问题学习：学习如何用已学的知识和技能去分析和解决新的问题三、学习的方式（新课改倡导的学习方式）自主学习、合作学习、探究学习第二节学习的迁移1、定义：一种学习对另一种学习的影响2、分类：1. 按时间：1 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响2 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响2. 按作用分：1 正迁移：一种学习对另一种学习的促进作用2 负迁移：一种学习对另一种学习的干扰或抑制作用3、基本理论1. 相同要素说（共同成分说）（桑代克）：只有当一种学习与另一种学习之间存在相同成分时才会有影响2. 概括化迁移理论（贾德）：先前学习A中获得的东西，所以能迁移至后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部用于A、B之中。

4、基本过程：1. 原有有关知识清晰稳定2. 辨别出当前课题与已有有关知识的联系3. 把已有的知识用到新的题目上来5、影响迁移的基本因素：1. 主管因素1 知识结构：知识结构中起固定作用过的观念的清晰性、稳定性、可利用性、概括性2 方法论水平：掌握科学方法的水平3 主动进取的态度：态度端正2. 客观因素：1 对象之间的相同因素2 教师的教学方法6、促进迁移的方法1. 促进知识的概括化，使学生形成良好的知识结构2. 在教学中应教给学生科学方法和学习方法3. 改变教师的教学方法4. 提高、刺激学生的学习动机5. 及时巩固所学知识技能，减少并列结合学习第三节练习一、练习的目的：1. 有意义学习：增加知识的清晰性‘稳定性以防止遗忘，并促进新的知识结构的形成2. 机械学习：区别异同，强化印象防止相似材料的干扰二、练习与反馈（启示）1 当学习者不能判断自己的行为（练习的结果）对错时，教者要想尽办法，使学习者尽早获得练习的结果2 及时反馈3 及时批改作业4 注意同一类型题的第一道题的教学三、复习的时机1. 早复习：遗忘之前的复习作用：早复习可以获得反馈信息，从而发现忽略了的细微的新定义，纠正了原先学习中的模糊、混淆和错误的意义，证实正确的意义，导致新知识的巩固2 晚复习：学习材料发生显著遗忘之后学习作用：能加强学生的注意力，发现遗忘的原因，加强薄弱环节弊端：影响新知识的学习（知识的联系）；内容多，花费更多精力启示：机械学习的知识，应早复习；有意义的学习的知识因人而异四、练习的方法1. 练习的分配：指各次练习之间的间歇时间的安排a) 分配练习：在各次练习之间安排一定的间隔时间有益于练习的长期保持2. 集中练习：练习是集中进行的，有益于练习的短期保持3. 分配练习优于集中练习原因分析：a) 时间短，不易厌倦和疲劳b) 内容少，不易产生干扰c) 集中练习的内容多，难度增大，只重于问题的理解,无日间记忆,导致记不牢4. 在机械学习中效果较优：a) 边练习，边回忆，可以及时地获得反馈信息b) 边练习，边回忆，可提高学生的注意力，减少分心5. 构成与选择：a) 构成：练习时，让学生写出或讲出问题的答案，这种反应叫构成反应b) 选择：让学生在多种答案中选择一个或几个答案6. 将内隐的和外显的相结合外显反应：指可观察或可留下观察记录的反应；内隐反应：与外显反应相反第四节影响学习的因素一、记忆水平的学习：学生只抓住真实材料的记忆，而很少理解新材料的原理。

产生原因：1. 知识本身的限制2. 学生缺乏自我批判的精神，满足于事实的记忆3. 学生缺乏必要的基础知识来同化新知识，没有能力来理解新知识的意义4. 与教师的教学水平有关系5. 与教师的练习题或考试题有关二、理解水平的学习：根据化学课程标准的要求对所学的内容达到了了解、领会程度的原因。

产生原因：1. 与学生的非智力因素有关2. 缺乏具体的学习方法的掌握3. 与教师的教学方法有关三融会贯通水平的学习（主要表现）1. 知识是广泛的联系的2. 形成一定的知识结构体系3. 有一定的学习方法和一定的学习能力4. 这类学生的学习成绩一般较好，思维较活跃5. 这类学生还不能概括一般规律四、概括水平的学习（主要表现）1、在融会贯通的基础上，概括出来某类事物的共同属性，得出某些规律性的结论2、善于对知识进行比较、分类、总结归纳，有较好的知识结构，抓本质的能力较强3、注意由例及类的学习五、创新水平的学习（主要表现）1、学习者在学习上有新的见解、新的方法2、学习者具有独立钻研的精神、思维灵活、有勇气a 学习水平并非绝对b 重视概括水平的学习c 不能盲目反对记忆水平的学习六、影响学习的因素（一）主观因素1. 学生的认知结构：a) 认知结构的内容（精而少）b) 认知结构内容的正确性、清晰性、巩固性c) 旧知识不清会影响：i. 新知识的理解ii. 知识相似时会对原有知识产生干扰iii. 新知识无法安置在知识结构的适当位置，不能形成知识网络iv. 错误的观点影响学习的效率v. “段段清”知识要在规定的时间内及时掌握d) 知识的组织(益处)i. 便于理解新的知识ii. 便于记忆与保持iii. 便于提取iv. 提高学习水平2. 智力因素（教学水平落后于智力水平—传统）（教学水平先于智力水平—现代）3. 非智力因素4. 学生各方面的能力（二）、客观因素1. 社会风气（社会环境）2. 班风3. 教学条件4. 家庭条件a) 家长的理念b) 家庭的经济条件5. 教科书的知识体系6. 教师的特征a) 教师的学科知识水平b) 教师的智力水平c) 教师的教学能力d) 教师的人格特征i. 热情和同情心ii. 赋予激励和想象的倾向性iii. 教师对工作认真负责的态度e) 教师的行为品质（人生观、价值观、世界观）★教师如何树立威信？1. 热爱学生2. 渊博的知识a) 学科知识—本体性知识b) 相关学科知识—条件性知识3. 为人师表4. 保持积极的发展观念5. 有自我批评的精神6. 有精湛的教学艺术7. 要从每个第一次做起第五节中学化学的学习原则、方法1、中学化学学习原则：(1) 动机原则(2) 智力因素和非智力因素、和谐发展原则(3) 概括化原则(4) 系统化原则(5) 充分利用化学实验的原则2、中学化学学习的方法（学习有法，但无定法，好好学习，贵在得法）(1) 从科学用脑的角度谈学习方法1. 富氧学习法2. 文理相见学习法3. 逐渐加难学习法4. 使用脑习惯符合于学习环境的用脑规律(2) 从听课角度谈学习方法1. 课前预习2. 专心听讲3. 学会记笔记4. 注意观察实验5. 努力完成教师课堂上布置的作业，“抓住”不会的知识6. 看教科书，消化所学知识7. 整理笔记，进行简单归纳，小结8. 检查教师批改的作业，改正错误9. 独立完成作业(3) 从收集资料的角度谈学习方法——（三库学习法）1. 卡片学习法——材料库2. 典型题学习法——典型题库3. 从做错的题中学习的方法——错题库(4) 从学习的原则谈学习方法(5) 从学习的内容谈学习方法(6) 从学习的水平谈学习方法(7) 从思维的角度谈学习方法(8) 从促进知识结构形成的角度谈学习方法(9) 从记忆的角度谈学习方法1. 选择记忆法2. 提纲王哥记忆法3. 口诀记忆法4. 改错记忆法5. 发掘特征记忆法6. 尽量回忆法7. 独立记忆法★★★★★★第三章比较1、定义：比较是确定对象之间差一点和共同点的逻辑方法2、客观基础（客观条件）：存在于事物中的相同点和不同点是客观基础3、比较的种类(1) 时间和空间的比较：时间的比较是历史形态上的比较，空间上的比较就是既定形态上的比较(2) 直接比较和间接比较直接比较：把两种事物放在一起直接比较间接比较：通过中间的媒介物来进行比较的方法4、比较的形式？？？？？？(1) 旧知识得到巩固，更加清晰，新知识获得意义(2) 防止负迁移(3) 有利于新旧知识分化，利于理解掌握(4) ……………………（待补充）(5) 新知识和旧知识的比较(6) 旧知识和旧知识的比较(7) 理论预言和实际的比较5、比较的应用(1) 理论教学方面的应用(2) 实际方面的应用1. 比较装置2. 比较实验现象3. 比较反应条件等（浓度不同、温度不同、溶剂不同、催化剂不同、相对量不同）6、比较注意的问题(1) 对象之间具有可比性(2) 在同一标准下进行比较(3) 按尽可能全面的标准进行，不能只见一点不见其余第二节分类1、定义：根据被分类对象的共同点和差异点，将对象分为不同种类的逻辑方法2、客观基础：存在于事物中的统一性和差异性3、种类：(1) 人为分类（现象分类）：人们根据事物外部标志或外在联系进行分类(2) 自然分类（本质分类）：依据事物本质特征或内部联系进行分类4、作用：(1) 利用分类方法，把学社知识进行分类，为教和学提供方便条件(2) 有利于学生巩固所学知识(3) 使学生学会整理材料的方法，促进学生提高学习水平(4) 有利于知识结构的形成(5) 简化学生思维(6) 培养学生抓本质的能力5、注意事项：(1) 分类必须相称(2) 分类后的子项必须相斥(3) 分类的标准必须统一(4) 分类不能越级第三节类比1、定义：根据两个或两类对象在某些方面相似或相同，从而推出他们在其他方面也相似或相同的一种逻辑方法公式：A对象具有a、b、c、d属性；B对象具有a’、b’、c’、d’属性；推出B对象也可能有d’属性（其中a与a’,b与b’,c与c’，d与d’相同或相似）2、客观基础：对象之间的同一性和相似性3、主要作用：(1) 类比具有启发性(2) 获得新的发现或发明(3) 类比是模拟实验的基础(4) 类比具有移植作用4、类比的局限性(1) 差异性限制了类比的范围和结论(2) 类比的逻辑理论根据不充分(3) 类比的规则不严密5、应用；(1) 化学计算(2) 化学实验第四节归纳1、定义：从个别事物性质、特点和关系中概括出一类事物的性质特点和关系的推理形式。