《小数乘法的简便计算》教学反思我们每次在谈及简便计算的话题时，老师们普遍认为课本上的例题简单明了，直接应用运算定律计算就行了，但是练习中出现的题目灵活多变，步骤繁杂，所以我觉得简算的教学除了要让学生掌握运用运算定律使计算简便的基础上，教会学生观察和思考是非常重要的，这是解决问题的前提和良好的学习品质。
本节是在整数乘法简便计算的基础上进行的，方法上是差不多的，主要是处理好小数乘法中“特殊数”，或者是“朋友数”中小数点的问题，这也是教学中的难点。第一课时侧重在小数简便计算的分析、讨论上，随着课的深入我发现教材例题更侧重整数乘法运算律对小数乘法的推广上，于是第二次备课时加大了这一内容的设计。可是带来了一个新问题：运算律的使用-----小数简便方法的发现时间就很紧了。基本类型必将，这是对运算律的直接使用。变形、拆分-----是拓展提升，是对运算律的间接使用，不讲又显得太平，这也是学生最易错处，也是一个难点。时间合理分配成了矛盾。为了突出重点，化解难点我把时段分为三段：1、口算引入，把课本上的三组等式用口算题的形式出示，通过计算再板书出等式，由此得出整数的乘法运算定律在小数乘法中同样适用。2、出示课本基本例题，让学生尝试简算。3、在基本类型的基础上出示变式练习，综合灵活运用学过的运算定律，挑战自我。
从课堂实践来看，有以下几点体会：
1、从学生做的情况来看，思维还是挺快的，整节课节奏紧凑，思维坡度递增，发言有一定质量，效果较好，在下节课前作业基本完成。方法基本掌握较好。重点进行了0.25×4.8中4.8的拆成分析，拆分的方法很多，但要选择有价值的，对此学生有了较深刻的理解。
2、针对细节设计练习。会拆仅仅是计算的第一步，下面运算律的运用和计算过程中的细节问题做了进一步的强调，会做不一定能做对，因此在下面的练习中，我安排了辨析，让学生直面常出现的问题，认识到错误，并针对错误提出解决的策略。
3、注意分层教学，运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，集体练习，集体讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立保持等式平衡的思想。事实证明，这一目的基本达到。
典型例题：
9.9×3.6 3.6×1.9+36×0.81
16.5-16.5×0.2 7.9-0.03×79
2.6×9.9+0.26 1.6×7.5×1.25
0.0495×2500+495×0.24+4.95×51
399.6×9-1998×0.8
0.125×0.125×……×0.125×8×8×……×8
50个52个
