《小数乘法的简便计算》评课精编版

最新资料推荐《小数乘法的简便计算》评课田华今天，听了田中蓉老师执教的《小数乘法的简便计算》，本节课的教学目标是:1, 使学生知道整数乘法的运算定律在小数乘法计算中同样适用.2, 能根据数据特点, 应用乘法运算定律进行小数乘法的简便计算.3, 培养学生认真审题的习惯和灵活、合理计算的能力．总的来说目标就是：引导学生运用迁移的原理，凑整的思想和运算定律掌握知识以及培养学生仔细观察数据特征的能力．这节课围绕三个问题来展开：1,怎么算？2,你是怎么想到这样算？（运用什么运算定律）3,这样做有什么作用？在课堂中，教师渗透迁移的原理，凑整的思想，让学生运用运算定律掌握小数乘法的简便计算．总的来说,可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看,二想, 三计算．首先让学生学会看这些可以简便的数字,掌握数据的特征．对这一类型的数字有一定的记忆,培养学生对数字的敏感性．接着,就是思考用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最后就要仔细进行计算,使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的来说, 这一节课还是上得比较顺利,感觉上课学生的配合比较融洽．而且难点学生们都暴露出来了,上课中也及时的得到了解决．首先,在让学生做两组简便和不简便的题目时，发现有一个同学是这样做的：35X1. 2 = 35X1X0.2 .分析的时候，把这一题写在了黑板上，让学生来观察他是否做得正确.然后从＂几个几＂这个方面分析了此题的错误的地方.还有就是说明简便后的答案和原来的题目答案是不同的.让学生充分感知错误的原因和加深了学生的记忆.这节课还把小数乘法和实际生活中的知识结合起来,我认为这样设计非常好,一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面也拓展了学生的信息量,正如有的孩子说,我不仅学会了小数乘法,也知道了一些环保的知识,本节课教学数学知识能把本节课的重点、难点很好地进行突破,较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,整个教学过程,教师并不是把知识教给学生,而是充分挖掘教材中的情感因素,激发学生学习的内驱力, 引导学生利用已有知识的迁移作用, 放手让学生自主探索、合作交流,使学生在解决问题的过程中, 掌握小数四则运算的运算顺序, 并知道整数乘法的运算定律对小数乘法也同样适用1。

小数的乘除法评课稿(共7篇)
第一篇：小数的乘法简介
本篇文章将介绍小数的乘法运算。

小数的乘法是基于整数乘法
的扩展，通过掌握小数的乘法规则，我们可以更方便地解决实际问题。

第二篇：小数乘法的步骤
小数乘法的步骤分为两部分：整数乘法和小数位的处理。

在本
篇文章中，我们将详细介绍这两个步骤，并提供一些实例进行练。

第三篇：小数乘法的应用
小数乘法在日常生活和工作中的应用非常广泛。

在本篇文章中，我们将探讨一些实际问题，并通过小数乘法来解决这些问题，帮助
学生更好地理解和运用小数乘法。

第四篇：小数的除法简介
除法是数学中的基本运算之一，而小数的除法是除法的一种特
殊形式。

在本篇文章中，我们将介绍小数的除法运算，并详细解释
其规则和注意事项。

第五篇：小数除法的步骤
小数除法的步骤包括整数除法和小数位的处理。

在本篇文章中，我们将逐步介绍小数除法的执行步骤，并提供一些例题供学生练。

第六篇：小数除法的应用
小数除法在数学和生活中都有广泛的应用。

在本篇文章中，我
们将结合实际问题，通过小数除法来解决这些问题，帮助学生更好
地掌握和运用小数除法。

第七篇：小数的乘除法综合训练
通过综合训练，将小数的乘法和除法结合起来应用，可以进一
步加深学生对小数乘除法的理解和掌握。

本篇文章将提供一系列练题，供学生进行综合训练。

以上是本次评课稿的小数的乘除法共7篇文章的概要。

通过这
些文章的学习，学生可以更好地理解和掌握小数的乘除法运算，为
日后的数学学习打下坚实的基础。

《小数乘法》评课稿乐老师执教的《小数乘法》，给我最大的感受是两个“实”字：扎实、朴实！“实”中又透着“新”意。

我也不禁问自己：如果让我来上这堂课，能否教得如此轻松，学生学得如此扎实呢？答案是不可能的。

究起原因，乐老师除了有扎实的教学基本功，灵活自如掌控课堂的水平外，还在课堂上渗透了“先学后教，以学定教”的教学思想。

乐老师结合学生的认知规律，精心设计了预习提纲，使得学习前置、问题前置，让接下来的新课学习做到了心中有数。

下面我就这堂课来谈一谈自己粗浅的看法。

1、关注学生起点，让不同的学生得到不同的发展。

乐老师通过在课前让学生根据预习提纲预习的前提下出示：3.5×3，让学生通过整数乘法的比较十分自然的引出了本课的教学内容。

在探究3.5×3的算理时，乐老师先让学生自己探究小数乘以整数的算法，再通过让学生以“优”辅“差”，既重视了差等生的认知情况，又发展了优生的个性思维，从而突出了学生在学习活动中的主体地位。

接下乐老师让学生通过对比，进行方法的择优，引导发现列竖式的普遍性与优越性。

2、重点知识落实到位，难点突破化繁为简。

如：在理解3.5×3这一算理上，乐老师主要分了两步来走，首先通过具体的元化为角，再抽象为具体的竖式，来理解为什么这样算。

接下来再次通过两道题目的练习，引导学生小结出小数乘以整数的算法。

这样的层层的递进，让学生更加透彻地理解了小数乘以整数的算理及算法。

而且在这一过程我只听到了学生在“说”，教师在“引”，教师并根据学生在这一过程反馈出的问题，及时调整了教学策略，让我看到了“以学定教”的真谛。

3、课堂练习巧妙设计，知识整合到位，注重一题多用，用足教材。

一堂课35分钟，扣除新知的讨论、探究，其实留给学生课堂练习的时间是十分有效的。

如何高效的利用习题，这是我一直在认真思考并探究的。

听了乐老师的这堂课，使我深受启发。

比如练习第一题：乐老师先让学生根据算式判断积是几位小数，紧接着又出示要求“根据127×18=2286，直接写出下面的得数。

《小数乘法》评课
杨建刚：“许老师这节课重视学生的合作探索过程，重视学生的学习经历，是新课程提倡的一个显著特点，教学时力求实现这一目标，所以在经过复习铺垫和情境导入后，让学生自主探索小数乘整数的算法。

”
尹晓雪：“当学生得出可以转化成角计算时，教师应及时小结以明确探究的结果。

当时，教师在小结时不够明确，可以这样小结：看来，小数乘整数可以转化成整数乘整数来计算，只需要把最后的结果再转换一下。

”
寇景：“计算“1.5×5”，当学生经过探究、交流，阐述出算理以后，教师应及时加以肯定、赞扬，在这一环节小结时，也应重申算理。

只有这样，学生才会明确今天所学的新知识是什么，并应用新知识去解决后面练习中的问题。

”
杨建刚：“另外，从后面练习时学生的情绪反应来看，还需要教师将练习的形式变得丰富些，以吸引学生的眼球和大脑。

”。

小数乘法评课稿近日，有幸聆听了黄老师执教的《小数乘小数》一课，感触颇深，现将评课内容从以下几个方面展开阐述。

一、整体印象黄老师的这堂课，从整体上给人一种清晰流畅、生动丰富的感觉。

课堂节奏把控得当，各个教学环节紧密衔接，犹如一条精美的项链，串联起知识传授、互动交流与价值观引导等多颗“教学珍珠”，使得整堂课既富有深度又不失活力，充分展现了名师扎实的教学功底和独特的教学魅力。

二、教学过程与目标实现小数乘小数，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。

在整个过程中，老师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。

1、独立尝试。

学生在独立计算2.83.6时，势必会根据对前面小数乘以整数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，老师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。

2、交流各自的算法与想法。

在交流中，黄老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法。

如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，最小是多少，然后让学生再进行计算，来判断自己的计算是否正确。

老师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生的各种不同的算法与想法展示给全班学生，让学生进一步感悟算理，获得方法。

最后通过比较小数乘法，学生明白了：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

通过试一试让学生明白先点小数点再化简。

实现了本课的教学目标。

三、多样化的引导方式黄老师在课堂上采用了多种教学方法来引导学生积极参与到学习过程中。

整堂课充分体现了以学生为主体的教学理念。

黄老师始终扮演着引导者的角色，将大量的时间和空间留给学生，让他们能够充分发表自己的看法，分享自己的生活体验。

无论是在讨论环节还是在分享环节，学生们都表现得非常积极主动，课堂气氛热烈而有序。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==乘法和除法的简便运算评课稿篇一：乘法简便计算评课稿乘法简便计算评课稿评课教师：王周敏今天我在此对李老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解,不当之处请多指教.他这节课的教学内容是乘法的简便计算。

李老师的课是这样导入的"同学们,你们喜欢上什么课？学生回答“体育课”之后，李老师继续问：为什么喜欢上体育课呢？你们玩了那些项目？学生回答：因为可以打篮球乒乓球，羽毛球等。

同时出示了“王老师买羽毛球”的例题的条件,学生看之后，又问这个题目缺少了什么？要求学生看题之后提出用乘法问题.这样来激发学生的学习兴趣,同时也对学生提出了要求,培养了学生的观察能力.在具体的情境中学生直观地感受到生活中处处有数学,学生看题后能正确列式。

李老师这节课让学生在计算两个数乘法的同时,可用多种方法计算，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

又对乘法有了更深刻的认识。

这节课始终把数学同生活紧密在联系在一起,让学生切实在感受到生活中处处有数学,从而较好地激发了学生学习数学的积极性.体现了新课改精神,注重了知识的形成过程。

从整节课从内容上看安排得比较合理。

但上课时出现了很多问题，主要存在于以下几个方面：（1）对学生计算“12×25”出现的明显错误没有做到深入分析，没有发挥好老师的主导作用，在这里过于担心耽误时间，完不成教学任务，其实学生的出错点是老师最应该把握和仔细研究处理的地方。

（2）学生把25×12写成25×（3×4）之后，又还原成25×12，然而这种问题也是在平日的教学过程中经常出现的。

但此处没有处理好。

可以让学生说说把12写成3×4有什么用？要分析的得再透彻些。

小学四年级数学下册《小数加减法简便计算》评课稿这节课是在学生学习了整数运算定律和小数加减法混合运算的基础上展开教学的。

整体感觉苗老师这堂课很成功，具有一定的实效*。

具体表现在：（1）、目标定位准确，过程实施得法。

本节课主要是让学生明确整数的运算定律及减法的*质如何在小数加减法中的应用，使计算简便。

围绕这一教学目标，教师在教学中积极引导学生自主探索、自主发现、利用类比、迁移的方法学习新知，同时在教学过程中培养了学生收集信息——处理信息——提出问题——解决问题的能力。

另外自始至终，教师课堂上采用了“分组竞赛”教学的激励手段，充分调动了学生参与学习的积极*，使得整节课，课堂气氛热烈、活跃。

（2）、真正做到了把课堂还给学生。

新课标强调，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

本节课教师成功地体现了这一理念。

在教学中坚持了以生为本，紧扣知识点，提出问题，循循善诱，步步为营。

逐步引导学生主动思考与探究，达到理解并掌握知识目标的目的。

特别在新授例题时，教师放手让学生自主列式、*计算、相互交流、小组评价，并适时点拨：你喜欢哪种算法？为什么？从而让学生明确了怎样简便怎样计算的原则。

这种有效的师生互动、生生互动的教学组织，对学生的学习起到了较好的引导与促进作用。

同时也对学生渗透了算法优化的思想。

（3）、练习设计层次分明，扎实有效。

本节课教师在练习设计上做到了形式多样，有：让学生说一说、填一填、连一连、算一算等。

在内容设计上遵循了由易到难、循序渐进的原则，既让学生巩固了新知，又拓展了思维。

这样既让学生学得充实，又练得扎实。

因而，整堂课学生对所学知识掌握的效果很好。

另外，本节课教师无论在复习准备阶段，还是在新授例题时都密切联系生活实际，巧妙地创设了问题情景，将原本枯糙的数学计算问题生活气息化，从而有效地调动了学生学习的积极*。

这一点也是本节课的亮点之一。

《小数乘法的简便计算》教学反思我们每次在谈及简便计算的话题时，老师们普遍认为课本上的例题简单明了，直接应用运算定律计算就行了，但是练习中出现的题目灵活多变，步骤繁杂，所以我觉得简算的教学除了要让学生掌握运用运算定律使计算简便的基础上，教会学生观察和思考是非常重要的，这是解决问题的前提和良好的学习品质。

本节是在整数乘法简便计算的基础上进行的，方法上是差不多的，主要是处理好小数乘法中“特殊数”，或者是“朋友数”中小数点的问题，这也是教学中的难点。

第一课时侧重在小数简便计算的分析、讨论上，随着课的深入我发现教材例题更侧重整数乘法运算律对小数乘法的推广上，于是第二次备课时加大了这一内容的设计。

可是带来了一个新问题：运算律的使用-----小数简便方法的发现时间就很紧了。

基本类型必将，这是对运算律的直接使用。

变形、拆分-----是拓展提升，是对运算律的间接使用，不讲又显得太平，这也是学生最易错处，也是一个难点。

时间合理分配成了矛盾。

为了突出重点，化解难点我把时段分为三段：1、口算引入，把课本上的三组等式用口算题的形式出示，通过计算再板书出等式，由此得出整数的乘法运算定律在小数乘法中同样适用。

2、出示课本基本例题，让学生尝试简算。

3、在基本类型的基础上出示变式练习，综合灵活运用学过的运算定律，挑战自我。

从课堂实践来看，有以下几点体会：1、从学生做的情况来看，思维还是挺快的，整节课节奏紧凑，思维坡度递增，发言有一定质量，效果较好，在下节课前作业基本完成。

方法基本掌握较好。

重点进行了0.25×4.8中4.8的拆成分析，拆分的方法很多，但要选择有价值的，对此学生有了较深刻的理解。

2、针对细节设计练习。

会拆仅仅是计算的第一步，下面运算律的运用和计算过程中的细节问题做了进一步的强调，会做不一定能做对，因此在下面的练习中，我安排了辨析，让学生直面常出现的问题，认识到错误，并针对错误提出解决的策略。

3、注意分层教学，运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，集体练习，集体讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立保持等式平衡的思想。

部编版五年级数学上册《小数乘小数》评课稿一、课程背景与意义《小数乘小数》是部编版五年级数学上册中的一个重要知识点。

学习小数的运算是学生数学学习中的关键环节，而小数乘小数是其中较为复杂的一种运算方式。

通过学习小数的乘法运算，学生不仅可以提升他们的计算能力，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

掌握小数乘法的方法和技巧，对学生今后的数学学习具有重要的指导作用。

二、教学目标本节课的教学目标主要包括：1.理解小数乘法的概念和意义；2.掌握小数乘法的计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题；4.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括：1.理解小数乘法的意义和运算规则；2.掌握小数乘法的基本计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题。

四、教学过程1. 导入与激发兴趣通过简单的小数乘法问题导入，例如：0.5 × 0.3 = ?，让学生思考并尝试解答。

引导学生发现小数与小数相乘的规律，并明确本节课的学习内容和目标。

2. 概念讲解与示范详细讲解小数乘法的概念和意义，引导学生理解小数乘法的定义和运算规则。

示范具体的小数乘法计算方法，通过多个例子演示，让学生掌握如何进行小数乘法的步骤和技巧。

3. 练习与巩固设计一系列小数乘法的练习题，包括整数乘小数、小数乘小数和实际问题的运算。

设置不同难度的题目，以满足不同学生的学习需求。

鼓励学生积极参与练习，批改并讲解答案，纠正学生可能存在的错误，巩固小数乘法的计算方法。

4. 拓展与应用引导学生将小数乘法应用到实际问题中，例如：购物计算、长度计算等。

让学生能够将所学的小数乘法知识与日常生活相结合，提高他们解决实际问题的能力。

5. 总结与评价总结本节课的学习内容和要点，强调小数乘法的重要性和应用场景。

鼓励学生展示他们的解题思路和答案，并对他们的表现进行评价和肯定。

五、课堂评价在本节课中，学生通过课堂练习和实际应用，巩固和拓展了小数乘法的知识和技能。

小数乘法的简便计算教学设计Simple calculation teaching design of decimal multiplication小数乘法的简便计算教学设计前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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课题小数乘法的简便计算p.90目的要求1、使学生理解整数乘法的运算律在小数乘法里同样适用，能运用乘法的运算律使一些小数的计算简便，能合理、灵活地进行一些混合运算，提高计算能力。

2、培养学生的比较、抽象和概括的能力。

重点难点小数乘法的简便方法的灵活应用。

教学具实验光盘教学过程教学随笔一、复习：1、钱的问题：我们通常会把钱用两位小数表示。

以前学填写表格的时候，整数也可写成两位小数，如100元写成“100.00元”。

现在学了小数乘法时，当乘得的结果是三位小数时得默认保留成两位小数。

如：1.25×0.3=0.375元≈0.38元2、哪些计算算得快？（1）口算。

举例：0.24×0.2，算的时候先确定“数字”，再确定“位数”，写成“0.048”。

（2）估算。

老师在批作业的时候常用估算的方法检查学生的错误。

它能检查出明显的错误。

（3）简便计算。

这节课我们来学习小数乘法的简便计算。

二、学习新知1、乘法运算律：乘法交换律，乘法结合律、乘法分配律。

指名用字母分别表示这三种运算律。

2、重点讲解：（1）乘法分配律。

板书：3.6×4.8，问：后面补个算式，让它能简便计算，你能补吗？为什么？方法一：3.6×5.2（一个因数不变，是“3.6”，另一个因数能凑成整数。

《小数乘法的简便计算》教学设计教学内容：苏教版五年级上册P90页例4，练习16第7题设计意图：以学生熟悉的整数乘法的简便计算入手，以简便的方式让学生自然而然的过渡到小数乘法的简便计算，并了解整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

教学目标：1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确地、合理地、灵活地进行小数乘法的简便计算。

2、培养学生的观察能力，类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、让学生相互交流、合作、体验成功的喜悦。

教学重点：1、理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

2、运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

教学难点：运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

教具准备：电脑课件教学过程：一、创设情境，生成问题1、谈话导入：最近我们一直在学习有关小数的计算问题。

下面进行几轮计算比赛。

第一轮：看谁算得对。

0.7×0.7 1.1×10 0.24×0.23.5×0.1 0.2×0.4 0.6×6第二轮：看谁算得巧。

25×37×4 32×102 36×8＋2×36让学生说说是怎么算的，运用了哪些运算律。

教师小结：在整数乘法中，我们运用乘法的一些运算律，可以使计算简便。

2、提出问题：整数乘法中的运算律，对小数乘法是否适用呢？学生猜想。

（设计意图：小数乘法和加减法的口算，是进行小数简算的重要基础，所以基本技能的训练也是必不可少的。

以竞赛的形式进行练习，可以激发学生的兴趣。

看谁算得巧的活动可以帮助学生调动起原有的整数乘法运算律的知识经验，并大胆猜想整数乘法中的运算律，对小数乘法是否适用。

）二、观察验证。

1、教师提出验证要求：同学们的猜想是否成立呢，需要我们举例来验证。

出示几组算式，提出要求：先算一算，下面的○里能填上等号吗？0.8×1.3○1.3×0.8(0.9×0.4) ×0.5○0.9×(0.5×0.4)(3.2＋2.8) ×0.6○3.2 ×0.6＋2.8×0.6（1）学生计算，汇报结果，发现每组的两个算式结果相等，可以用等号连接。

评“乘法的简便计算”（李令评课稿）
数学简便计算问题是计算中的难点。

可是林老师通过学生的亲身表演，把“简便方面计算”等题型具体化，把数学学习还原成生活问题，在一次次的体验与感悟中掌握所学的知识，并为后面学习计算比较复杂的问题做下铺垫。

在课堂教学中，林老师充分发挥学生的主体地位。

注重培养学生观察、比较、探索和创造能力。

在学生学习过程中遇到困难时，让学生通过小组合作的方式互相交流、探讨，从而解决问题。

例题问题的出示体现了层次感，从旧知到新知，由浅入深。

三个问题都是让学生提出，自己解决。

激发了学生的学习兴趣。

通过两种不同的解决问题的方法，让学生从易到难得理解简便问题，通过让学生比较两种方法哪个更简单，从而引出计算速度是要学会简便计算问题，学生自然的生成了简便计算问题。

也通过这样的比较，不但从题意上理解了算式的含义，也从乘法分配律这个数学知识的角度理解算式的含义。

练习设计的层次感强，让学生通过练习感受到简便计算问题在生活当中的应用。

通过变式练习，注重了学生能力的培养。

人教版数学五年级上册《小数乘法简便运算》观课报告卜老师在学生认识到整数运算定律同样适用于小数乘法运算之后，设计了这样一节课，对学生进行小数乘法简便运算的方法提取和整理，对于学生的学习具有重要的指导意义，既帮助学生扫清了知识障碍，也让学生从中受到数学思想和方法的熏陶。

纵观卜老师的课，学生在微视频的引导下，一路学习，一路研究，同时也一路收获着。

《小数乘法简便运算》一课总的来说，具有以下特点。

一、重视方法的引导简便运算在学生的心目中，就是运用运算定律进行计算，而对于一些变式题目他们却没有什么概念。

所以，观察题目中数的特征和符号的特征，将题目进行变式然后再进行简算对学生来说是需要引导的。

因此，本微课侧重了对学生进行简算方法的引导，通过几次地引领，让学生明确了“观察数据——拆数、将题目变形——运用乘法运算定律——凑整、口算”这样的思考和解决问题的流程，让学生在学习中能体验到浓浓的“数学味儿”。

二、强化视频的吸引力计算课本身是枯燥乏味的，为了抓住学生探究和学习的那根“弦儿”，设计者在强化视频的吸引力上下了点儿功夫。

1.精心设计练习题切实从学生需要出发，选取了有代表性的题目作为研究内容，引导学生在尝试中发现和总结，提升简算技能，强化简算意识。

特别是在开课让学生自主选择口算题，在明理练习之后，又将大家弃之不选的第二组题目出示出来，在充分利用教学资源的同时，也让学生潜意识里记住了“简算”无处不在，就看你用心不用心。

这样出其不意的设计让学生有了研究的兴趣。

还有最后的拓展练习题，让学生在明理的基础上感受到小数点的神奇和数学的奇妙，更是为本微课增色不少。

2.语言童趣化微课中，教师尽量采用欢快明朗的声音，让学生爱听。

同时加上一些情趣化的话语，如“它的好朋友8在哪里？你能找到吗？”、“我们根据它不同的‘藏’法，运用不同方法把它‘找’了出来”、“什么？你说不好简算？为什么？”……这样，让学生感觉老师如同就在自己身边，正在和自己面对面地进行探讨，学习的兴趣才会浓厚。

小数乘除法的评课稿
小数乘除法的评课稿
今天下午听张老师讲“小数乘除法的复习课”，讲到某个环节，张老师就上去讲了一会儿。

听完这一节课后，感触颇多。

现把张教师与学生互动的环节及思考记录如下。

教师要求学生在练习本上做，并要求学生“能口算的就口算”，几分钟过后，郭老师发现大部分同学已完成，就开始了对答案，其中有的同学回答错误，就又让其他同学更改过来。

就在对完马上结束时，张老师走上讲台。

张老师笑容可掬地说：“同学们，刚才郭老师说，能口算的要口算，那么大家看，刚才哪个题能进行口算？你是如何口算的一石激起千层浪。

同学们对每一个题目的口算方法、口算过程进行了充分的展示。

我就在想，真高！这个过程中，难到不是学生在复习应用小数乘法中的简便运算吗？但是张老师又没有说“下面我们复习小数乘法中的简便计算”而不是把复习的'内容蕴含在六道小小的口算题的口算过程中。

收到了此时无声胜有声的效果。

像第一题2.4×3=7.2学生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。

第二题2.4×5张老师引导学生发现口算方法与第一个题目相同了。

这不是同学们在口算过程中,就复习了乘法分配律吗？。

小数乘法是小学数学中的重要概念，也是数学学习的一个难点。

在学习小数乘法的过程中，教师应该注重学生的自主学习能力和思维能力的培养，帮助学生掌握小数乘法的基本运算规则和方法，提高学生的运算能力和解决实际问题的能力。

本文将对小数乘法的教学方法进行评价与总结。

一、小数乘法的概念和运算法则小数是十进制数的一种表示方式，是有理数的一种。

小数乘法是小数之间的乘法，乘法法则与整数乘法法则相同。

例如：0.2 × 0.3 = 0.06小数乘法的运算过程可以用列竖式的方法进行，也可以用横式的方法（如图1）和分离位数的方法（如图2）进行。

（图1）（图2）二、小数乘法的教学方法评价与总结1.概念讲解小数乘法是相对于整数乘法而言的，教师应该对小数的概念进行简单的讲解，并帮助学生理解小数与整数之间的区别和联系，从而提高学生对小数乘法的理解和认识。

2.基本技能的训练小数乘法的计算需要掌握基本的计算技能，如竖式及横式的计算等。

教师应该根据学生的实际情况，逐步训练学生的计算技能，帮助他们掌握小数乘法的基本运算规则和方法。

3.思维拓展小数乘法的思维拓展主要包括实际问题的解决和计算思维的拓展。

教师应该通过大量的练习和实例，培养学生的解决实际问题的能力，并帮助学生在计算中灵活运用小数乘法的各种方法。

4.课内课外结合小数乘法的教学不应该局限于课堂上的讲解和练习，应该结合学生的日常生活和实际问题，让学生能够在日常生活中感受到小数乘法的实际应用并进行巩固和拓展。

三、小数乘法教学的实现方法和建议1.建立对小数乘法概念的基础理解。

小学生在学习小数乘法之前要先确立小数的基本概念，并了解小数的大小关系、小数的表示方法、小数的四则运算规律等基础概念，为小学生日后的学习打下坚实的基础。

2.实践、模拟和练习。

在学习小数乘法的过程中，学生需要进行相关实践、模拟和练习。

教师可通过讲解实例和提出习题，帮助学生逐步掌握小数乘法的基本运算规则和方法，同时也能提高学生运算能力和解决实际问题的能力。

小数乘以小数评价表和评课表（实用版）目录1.引言：介绍小数乘以小数的概念和意义2.小数乘以小数的方法：详细讲解小数乘法的运算规则和步骤3.小数乘以小数的评价表：分析评价表的作用和重要性，以及如何制定和应用评价表4.评课表：讲解评课表的概念，以及如何根据评课表对小数乘以小数的教学效果进行评估5.结论：总结小数乘以小数的教学方法和评估方式，以及评价表和评课表的应用价值正文引言：小数乘以小数是数学中一个基本的运算，它在日常生活和学术研究中都有着广泛的应用。

然而，对于如何有效地进行小数乘以小数的教学和评估，一直是教育工作者们关注的焦点。

其中，评价表和评课表就是两种常用的教学和评估工具。

小数乘以小数的方法：小数乘法的基本运算规则和步骤与整数乘法类似，只是在计算过程中需要注意小数点的位置。

具体来说，小数乘法可以分为以下几个步骤：1.将两个小数按照整数乘法的方法进行计算，得到一个中间结果；2.确定两个小数的小数点位置，将中间结果中的小数点向左移动相应的位数；3.如果中间结果的末尾有 0，可以进行约简，即将末尾的 0 去掉。

小数乘以小数的评价表：评价表是一种常用的教学评估工具，它可以帮助教师了解学生的学习进度和效果，从而调整教学方法和策略。

对于小数乘以小数的教学，评价表可以包括以下几个方面：1.学生的基本知识掌握情况，如对小数乘法运算规则的理解程度等；2.学生的运算技能，如计算速度和准确度等；3.学生的问题解决能力，如能否独立解决计算过程中遇到的问题等。

评课表：评课表是一种针对课堂教学的评估工具，它可以帮助教师了解自己的教学效果，从而提高教学质量。

对于小数乘以小数的教学，评课表可以包括以下几个方面：1.教学目标的明确程度，如是否明确了本节课的教学目标和重点；2.教学方法的有效性，如是否采用了合适的教学方法和策略；3.教学过程中的互动情况，如教师与学生之间的互动和学生之间的互动等。

结论：总的来说，小数乘以小数的教学方法和评估方式是多样化的，评价表和评课表只是其中的两种。