外语学习中学习动机的影响

英语教学中学习动机的应用引言学习动机在学生的学习过程中起着至关重要的作用，特别是在英语教学中。

学习动机是学习者产生、维持和加强学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习成就和学习效果。

本文将探讨学习动机在英语教学中的应用，以及如何激发学生学习英语的动机。

一、学习动机对英语教学的重要性学习动机是学生学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习表现和学习成就。

在英语教学中，学习动机尤为重要，因为英语是一门外语，需要学生投入更多的时间和精力来学习。

如果学生缺乏学习动机，他们就很难长时间地持续学习英语，从而影响学习效果。

教师需要在英语教学中注重激发学生学习动机，激发学生学习英语的兴趣和热情。

二、激发学生学习英语的动机1. 设计有趣的教学活动教师可以通过设计各种有趣的教学活动来激发学生学习英语的动机，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。

这些活动能够吸引学生的注意力，增强学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。

2. 提供具体的学习目标教师在教学中应该明确提出具体的学习目标，让学生清楚地知道他们正在学习什么，以及学习的重要性。

这样能够让学生有明确的方向和目标，增加他们学习的动力。

3. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围能够激发学生学习的兴趣和动机。

教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生感到学习是一种快乐和愉悦的事情，从而增加他们学习的动力。

4. 鼓励学生的积极参与教师在教学中应该时刻鼓励学生的积极参与，让他们感受到自己的付出和努力是被认可和赞赏的。

这样能够增加学生的学习动机，激发他们更多地参与到学习中。

5. 提供个性化的学习支持每个学生的学习动机都是不同的，教师应该根据学生的需求和特点，提供个性化的学习支持。

这样能够更好地满足学生的学习需求，增加他们学习的积极性和动力。

三、提高英语教学的效果通过激发学生学习英语的动机，可以有效提高英语教学的效果。

学生会更加积极主动地参与到学习中，更加专注和投入，从而提高学习效率和学习成绩。

R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘　要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。

研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。

关键词：动机因素　二语习得　影响　对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。

动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。

这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。

一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。

研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。

学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。

因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。

1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。

他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。

学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。

反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。

2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。

”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。

在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。

浅析学习动机对日语学习的影响及作用语言应被看成文化依托的必备载体，它承载着各时段的厚重文化。

不同背景之下，语言及文化带有彼此契合的关系，二者彼此融汇。

若要掌握特有的文化内涵，应能辨识深层级的语言内涵。

日语学习之中，应能融汇厚重的文化根基，以便提升平日之中的教学成效，并在此基础上引入学习动机的价值。

本文辨析了把文化融汇在日语课堂之中的必要价值，在这样的根基上，解析了应被采纳的融汇方式及学习动机的价值。

标签：日本文化;日语教学;重要性;学习动机;文化引言动机就其涵盖的意义我们可以这样的理解，他是一种力量，可以激发、维持并使行为指向特定目的一种思维的动力和力量。

动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。

就高职院校的学习动机我们可以总结出几方面的意义，它涵盖行为的起因是什么，使行为指向某一目的原因是什么和维持这一行为的原因是什么，在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。

为此，不能割裂平日内的日语授课、深层文化传递，而是应紧密衔接着二者，有序予以整合。

应把根本的文化介绍融汇基础授课之内，让同学辨识多样的语法、专用句式等，更为了解平日沟通之中的词句含义，确保灵活运用，增加学生对日语学习的积极性。

一、学习动机对日语学习的影响日语教育实践和日语教育心理学实验都表明，学习动机推动着日语学习活动，能激发学生的日语学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

激发和培养日语学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。

传统授课之中，常会侧重大纲架构内的语法构造，解析这类构造。

采纳替換练习来缩减语调之中的偏差，提升语速精准度，强调语法句型激发学生们学习日语的动机。

学习动机对外语学习的影响一、引言学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。

其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

二、Gardner等人的外语学习动机研究情况概述早期对动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。

他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究,他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份待遇好的满意工作等;二是融合性动机(integrative motivation),即了解和融入目标语文化。

融合性动机是Gardner 理论的核心概念,它包括三个组成部分:动机、融合性和对学习的态度。

三、国内学者的外语学习动机研究情况概述国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。

例如华惠芳(1998)认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当,不够全面。

从中国外语教育的角度来看,她认为中国学习者的动机,80%是属于证书动机(Certification motivation),即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书。

而很少考虑交际的需要和实际能力的培养,导致的结果是学生的“高分低能”。

王明初指出,动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机,即动机与个人对成功或失败的期望有关。

文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。

动机影响观念和策略,观念也影响策略。

深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。

具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快,最终水平高。

外语学习中学习动机的影响无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。

学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。

学习动机既反映了社会和教育对学生的要求，又表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。

中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。

因此，作为英语教师，我们的首要任务是要注意分析影响学生英语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发学生的英语学习动机,以提高学生的英语学习效果?1动机的涵义以及在英语学习中的作用动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。

学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。

根据现代心理学的描述，动机有使动性、导向性、强度和维持性四大特征。

表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩：可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。

常言说得好：“兴趣是最好的老师”。

孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这里的“乐”指的正是兴趣。

因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

2中学生英语学习动机的激发与培养动机是激励人去行动以达到目的的直接心理动力。

学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是决定学习成效的重要因素。

因此，教师要擅于培养和激发学生的学习动机。

学生学习目的是否明确、教学内容安排是否恰当、教师的教学方法是否灵活多样等都会直接影响学生的学习动机。

教师擅于创设各种诱因，对激发和培养学生的学习动机是极为有利的。

2.1结合教学目的激发学生的学习兴趣。

首节英语课，教师往往会对中学生进行学习目的教育。

大学生外语学习动机的重要性一、外语学习的动机外语学习是一个非常复杂的过程, 它涉及各种因素。

这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩, 特别是外语学习者自身的因素, 也就是学习者的非智力因素, 如学习动机、学习兴趣、学习态度等。

外语学习的动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系, 常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视, 人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。

对一个外语教师来说, 只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。

正如oxford 所说: “教师如果连学生的动机根源何在都不清楚, 又如何能浇灌他们呢?”[2] 动机的分类有多种,Brown 把动机归纳为以下三点: 整体动机(global motivation) 指对外语学习的一般态度。

情景动机(situational motivation) 指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机。

任务动机(task motivation) 指对具体任务的动机。

众所周省略知,Gardner 和Lambert 是最有影响的动机研究专家, 他们把学习动机归纳为两大类, 即“归附型动机(integrative motivation) ”和“工具型动机(instrument motivation) ”。

[3] 这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素。

按照他们的定义, 归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣, 希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活, 甚至成为这个社团的成员。

工具型动机是指学习者为了某一特殊目的, 如通过考试获得某一职位籍此改变自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。

一般说来，学习效果好的学生在课后用在英语上的时间都比效果差的学生多。

因此大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最主要的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。

《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》一．研究对象：英语学习动机与学习效果。

二．研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及英语学习动机对学习效果的影响。

三．研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。

主要内容：（一）学习动机的定义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。

因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

推动人们进行某种活动的动力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。

Jakobovits经调查研究发现,在影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。

因此,在学习过程中,有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。

学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。

当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。

学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。

学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。

有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。

由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。

学习积极性可以从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来(二）学习动机的分类学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。

英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。

因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。

然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。

本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。

1. 动机动机是学习英语的首要因素。

有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。

以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。

因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。

（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。

这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。

（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。

能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。

2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。

以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。

学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。

通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。

（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。

多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。

另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。

（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。

阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。

同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。

（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。

在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。

这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。

高中英语学习中的动机与热情在高中的英语学习中，动机和热情如同两位默契的舞者，共同引领着每一位学生走向语言的殿堂。

动机是那源源不断的动力，它推动学生在知识的海洋中探索，而热情则是那熊熊燃烧的火焰，为学习旅程增添了温暖和光彩。

二者相辅相成，缺一不可。

首先，动机是学习的基石。

没有动机，英语学习就像无风的帆船，无法驶向成功的彼岸。

在高中阶段，学生面临着各种挑战，学业压力、家庭期望与未来规划交织在一起。

此时，内在动机尤为重要。

许多学生因为对外语文化的好奇、对未来职业的憧憬，或是对语言学习本身的热爱，激发了他们的学习兴趣。

他们愿意花时间阅读英文小说、观看原版电影，甚至参加英语角，亲自体验语言的魅力。

然而，单有动机并不足以保证学习效果。

热情则是将动机转化为实际行动的催化剂。

热情使学习变得生动有趣，让学生在课堂上积极发言、参与讨论。

那些充满热情的学生，往往能够更快地接受新知识，克服难题。

他们与老师和同学之间的互动不仅提升了课堂氛围，更让学习变成了一种享受。

高中的英语课堂不再是单纯的应试教育，而是一个探索与分享的空间。

在这一过程中，教师的角色至关重要。

优秀的教师如同引导者，能够识别学生的动机，激发他们的热情。

通过设计丰富多彩的课程内容和生动有趣的教学活动，教师能够帮助学生找到学习的乐趣。

例如，组织英语戏剧表演、辩论赛或者文化交流活动，都能有效提升学生的参与感和成就感。

当学生在这样的活动中体会到成功时，他们的热情便会如同春天的花朵，竞相绽放。

此外，环境同样影响着动机和热情的形成。

一个支持性强的学习环境，可以让学生感受到被重视和认可，从而增强他们的内在动机。

在班级中，营造一种积极向上的氛围，鼓励同学们互相学习、共同进步，可以有效提高他们的学习热情。

在这样的环境中，学生们不仅是知识的接受者，更是探索者和创造者。

他们愿意尝试新的学习方式，分享彼此的发现，拓宽自己的视野。

当然，培养动机和热情并不是一蹴而就的过程，每个学生都有自己的节奏和需求。

外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。

心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。

近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。

融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。

研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。

我国学生学习外语多为工具型动机。

二、学习动机的组成部分。

奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。

外语教学中动机激励缺失的影响及动机激励策略摘要：学习动机是一种认知和情感上被激发的状态，这种状态会引起一种有意识的行动决定，并带来智力或体力上的持续努力，从而实现先前制定的某个或多个目标。

父母和教师的期望、奖惩是学习者情感激发的重要外部因素。

外语学习中学习者倘若缺失了必要的激励，会导致教学过程的非情感化；恐惧心理的生成以及造成师生关系的僵化。

笔者在教学实践中总结了适合外语教学的激励策略，通过对学习者进行扬惩结合激励、目标激励、即时激励、性格分类激励、情景互动激励、差异思考激励、师表激励等激励策略，激发学习者学习的主动性、积极性，促进学习者智力和体力上的持续努力，以实现学习目标，完成教学任务。

进而实现从传统教育模式向以自主学习为中心的教育模式的转变。

关键词：动机激励学习动机外语教学激励策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0124-02英国人本主义学者marion williams和robert burden（1997）在psychology for language teachers一书中提出了人本主义心理学理论。

其理论认为学习动机是一种认知和情感上被激发的状态，这种状态会引起一种有意识的行动决定，并带来智力或体力上的持续努力，从而实现先前制定的某个或多个目标。

父母和教师的期望、奖惩是学习者情感激发的重要外部因素。

学习者倘若缺失了必要的激励，很有可能丧失学习动机，放弃学习目标。

其具体表现如下：（1）教学的非情感化。

动机激励的缺失往往导致教学的非情感化。

无动机激励的教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，导致学生消极学习以及自主学习动力缺失。

（2）恐惧心理的生成。

动机激励的缺失容易使学习者对外语学习产生恐惧。

笔者发现约60%以上的学生患有外语学习恐惧症。